El documento presenta una investigación sobre estrategias metodológicas para mejorar la comprensión lectora de estudiantes de noveno año en Ecuador. El problema es que los estudiantes tienen deficiencias en comprensión lectora. El objetivo general es proponer estrategias metodológicas para mejorar la comprensión lectora. Se incluye el marco teórico y conceptual sobre comprensión lectora y la importancia de las estrategias metodológicas. Finalmente, la propuesta describe el diseño y aplicación de

1. i
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
“Estrategias metodológicas para el desarrollo de la comprensión lectora
de los estudiantes del noveno año de educación general básica de la
unidad educativa Stephen Hawking del cantón santo domingo de los
Tsáchilas en el año 2019. Diseño y aplicación de estrategias
metodológicas.”
AUTORES: Balarezo Vargas Mario Germánico
Espinoza Paredes Angel Orlando
Guerrero Rivadeneira Carlos Patricio
Paredes Paredes Janet del Rocio
Sto. Domingo de los Tsáchilas, Noviembre del 2018

2. ii
PORTADA
INDICE GENERAL
Contenido
PORTADA.............................................................................................................. ii
INDICE GENERAL................................................................................................ ii
Introducción ............................................................................................................ 1
CAPÍTULO I........................................................................................................... 1
EL PROBLEMA..................................................................................................... 1
1.1 Planteamiento del Problema de Investigación.......................................... 1
1.2 Objetivos de la Investigación ................................................................... 2
CAPÍTULO II ......................................................................................................... 3
MARCO TEÓRICO................................................................................................ 3
2.1 Marco Conceptual ......................................................................................... 3
CAPÍTULO IV........................................................................................................ 4
LA PROPUESTA.................................................................................................... 4
4.1 Título de la Propuesta.................................................................................... 4
4.2 Antecedentes de la propuesta ....................................................................... 4
4.3 Descripción de la Propuesta .......................................................................... 5
Referencia Bibliográfica ......................................................................................... 6
Bibliografía ............................................................................................................. 6
ANEXOS................................................................................................................. 7

3. 1
Introducción
El maestro en su labor docente se preocupa por el aprendizaje de sus
alumnos, buscando nuevas alternativas que creen un ambiente propicio para
lograrlo; dentro de esta búsqueda, diseña y aplica estrategias novedosas con la
finalidad de obtener resultados favorables. Uno de los aspectos más importantes
para el aprendizaje es, sin duda, la compresión lectora y es aquí donde se dan
preocupantes deficiencias en los estudiantes, los cuales requieren ser atendidos de
manera especial, firme y sistemática.
El desarrollo de la comprensión lectora merece especial atención en el sistema
educativo, porque de su adecuado aprendizaje depende el desempeño posterior en
todas las áreas de la educación. Este proyecto se crea por la necesidad de un
cambio en el proceso de estudio, implementando las herramientas para mejorar el
proceso de comprensión lectora; partiendo de la importancia que tienen las
estrategias metodológicas en el área de Lengua y Literatura, se propone utilizar las
dinámicas grupales como un proceso de construcción para que el estudiante
determine la comprensión final. El uso de estas herramientas en los estudiantes de
noveno año de Educación General Básica Superior, de la Unidad Educativa
Stephen Hawking permitirá desarrollar la comprensión lectora.
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del Problema de Investigación
Siendo la educación el pilar importante donde se afianza las políticas de
desarrollo de la sociedad es fundamental preparar a los niñ@s y jóvenes desde
edades tempranas, brindándoles un ambiente educativo adecuado que busque la
excelencia y amplíe las oportunidades en base al conocimiento y eficiencia
adquirida. Al ser la educación el mayor desafío actual, se pretende mejorar los
programas educativos con la integración de medios de enseñanza, por esto que se

4. 2
busca el uso de metodologías apropiadas como alternativa para lograr este
propósito.
El (INEC, 2016, pág. 7) señala que en el Ecuador: “el 52% de ecuatorianos leen
un promedio de una o dos horas a la semana y apenas un libro por año. Las cifras
mencionan también que el 57% de los ecuatorianos consideran a la lectura como
una actividad aburrida y poco interesante, mientras que el 32% de la población no
lee por falta de tiempo”. Ecuador se coloca en uno de los últimos puestos de
aquellos en los que sus ciudadanos no practican el hábito de la lectura por lo que
sería recomendable incentivar a leer tempranamente a los niños, fortalece el
hábito de la lectura y con ello incrementar su capacidad de comunicación,
enriquecer su lenguaje y tornarlos más creativos y lúdicos.
En la Unidad Educativa Stephen Hawking del Cantón Santo Domingo, se busca la
calidad educativa utilizando herramientas de enseñanza aprendizaje actuales para
facilitar la comprensión lectora que es un pilar importante para el análisis e
interpretación y la representación de los conocimientos adquiridos en el aula.
Los docentes son quienes pueden contribuir al cambio de esta realidad, Si
queremos que los alumnos se conviertan en constructores de significado, en lugar
de lectores pasivos de textos que transfieren únicamente la información, es
necesario cambiar la forma de enseñar la comprensión lectora, para ello se debe
modificar nuestras prácticas de clase a través de diversas estrategias
disminuyendo la monotonía en el aula de clase siendo el punto de partida para
crear personas indagadoras y críticas, con interés en la lectura.
1.2 Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Proponer estrategias metodológicas que permitan mejorar la comprensión lectora
de los estudiantes de Noveno Año de Educación General Básica Superior de la
Unidad Educativa Stephen Hawking del Cantón Santo Domingo de los Tsáchilas.

5. 3
Objetivos Específicos
1. Definir la importancia de las estrategias metodológicas en la comprensión
lectora de los estudiantes.
2. Establecer la importancia de la comprensión lectora en el aula de clase.
3. Diseñar y aplicar estrategias metodológicas que conlleven a mejorar los
niveles de comprensión lectora en la comunidad educativa.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Marco Conceptual
En la actualidad se presenta una alta cifra de estudiantes con problemas de
comprensión y análisis de distintas clases de textos.
Para acercarnos al concepto de la comprensión lectora debemos saber cuáles son
los componentes necesarios y los pasos a seguir para lograrla por tanto debemos
recordar primero la importancia de la lectura:
el medio más eficaz para la adquisición de conocimientos ya que
enriquecen nuestra visión de la realidad, intensifica nuestro pensamiento
lógico y creativo, y facilita la capacidad de expresión.
Cumple un papel fundamental en el incremento de nuestra capacidad
intelectual y por lo tanto, de nuestro desarrollo como ser humano
independiente. Leer equivale a pensar, así como saber leer significa tener
la capacidad de identificar las ideas básicas de un texto, captar los detalles
más relevantes y brindar un juicio crítico sobre lo que se está leyendo.
En definitiva leer implica razonar, crear, soñar y convertirnos en seres
cada vez más tolerantes y respetuosos de las diferencias de los demás,
consiste en aprender a observar la sociedad desde un nuevo punto de vista
mucho más objetivo, alejándonos de prejuicios e ideas contradictorias a la
realidad (Handel, 2012, pág. 2).
La lectura es el medio más importante mediante el cual la persona se eleva a una
categoría especial de conocimientos que le permiten desarrollarse plenamente en
una sociedad cada vez competitiva.
En cuanto a la comprensión lectora de textos en la educación se puede manifestar
que:

6. 4
Es imprescindible que el docente, sea capaz de transmitir, a su alumnado,
el interés y la importancia de la lectura para la vida, el gusto y el disfrute
en aquellas lecturas que se realizan por placer, por el mero hecho de leer, y
el interés por las lecturas que son necesarias para la adquisición de
conocimientos y que son indispensables para progresar en el aprendizaje
de las diferentes áreas. Para todo esto, es necesario que se planteen
actividades en el aula adecuadas al alumnado, conociendo sus intereses y
motivaciones, donde el docente sea un guía, oriente y explique lo que le
alumnado necesita conocer pero que además este alumnado adquiera
autonomía, se implique, asuma responsabilidades,… a la hora de realizar
las actividades planteadas y muestre interés en la realización de las tareas
(Ortigosa Vicente, 2017, pág. 2).
Es por esto que los estudiantes comprendan que la lectura es la base del proceso
de aprendizaje y adquisición de conocimientos en diferentes áreas y su utilidad en
el desarrollo personal y social, desarrollando habilidades y destrezas
comunicativas para que el aprendizaje sea significativo e innovador y sea aplicado
en su vida diaria.
Según (Medina, 2010, pág. 11), en cuanto a la importancia de la las estrategias
metodológicas manifiesta: “que la aplicación de adecuadas estrategias
metodológicas permitirá a los docentes de la institución, promover que los
alumnos lean y comprendan los textos y con ello se generará un mejor
rendimiento académico en las diversas áreas curriculares y que ayuden al alcance
de innumerables Aprendizajes Significativos”. Esto quiere decir que cuando los
docentes no desarrollan estrategias metodológicas que promuevan la comprensión
del contenido difícilmente se podrá lograr aprendizajes significativos en cualquier
área.
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1 Título de la Propuesta
Diseño y aplicación de Estrategias Metodológicas en la Comprensión Lectora.
4.2 Antecedentes de la propuesta

7. 5
La aplicación de estrategias metodológicas orientadas a la comprensión
lectora, entre otras cosas, influyen positivamente en la adquisición de un
aprendizaje significativo que es duradero; mientras que un aprendizaje superficial,
puramente mecánico, se disipa con mayor facilidad que el anterior. Lo que nos
lleva a la conclusión de que la comprensión lectora es el proceso de construir
conocimientos relacionando las ideas del texto con los conocimientos previos del
lector.
En este proyecto se proponen actividades como lectura silenciosa (en la cual el
alumno lee sin ser evaluado), lectura en voz alta (por parte de los alumnos o
docentes) y la lectura preparada permitirá generar experiencias encaminadas hacia
la fijación de detalles y lograr la enseñanza aprendizaje significativo del
estudiante.
4.3 Descripción de la Propuesta
Dramatización
Esta estrategia grupal estimula en los estudiantes la creatividad en la
representación de la lectura desarrollada en el aula o espacios para la actividad a
ser desarrollada, por lo que sustituye a las pruebas escritas utilizadas para evaluar
la comprensión de una lectura.
La actividad se desarrolla luego de que los estudiantes han leído uno de los textos
sugeridos por el profesor, deben construir una narración oral con elementos de
apoyo para su presentación ante los compañeros. Se sugiere una representación
en una obra de teatro (el texto puede modificarse y convertirse en guión). Lo
esencial es que los alumnos demuestren que han leído y comprendido el texto y
representen su propia interpretación del mismo.
Principales resultados de la aplicación de la propuesta. En una sesión de trabajo los
estudiantes realizan un trabajo colectivo en la cual interpretan mediante una
dramatización lo que más les llama la atención de la lectura, visualizando valores
y sentimientos del texto, fortaleciendo la comprensión lectora.

8. 6
Con esta actividad se logra el desarrollo de diferentes habilidades y destrezas
comunicativas como: hablar, leer, escribir y escuchar. El aprendizaje de los
conceptos se realiza con menor esfuerzo, además permite que los estudiantes
construyan nuevos conocimientos a través del desarrollo de su imaginación, al ser
propios autores de su aprendizaje mediante la comprensión lectora.
Referencia Bibliográfica
Bibliografía
Handel, S. L. (Mayo de 2012). LA IMPORTANCIA DE LA LECTURA EN UNA
SOCIEDAD TECNOLOGIZADA.
INEC. (2016).
Medina, G. I. (2010). LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y SU
INCIDENCIA EN LA COMPRENSIÓN LECTORA. AMBATO,
TUNGURAHUA, ECUADOR.
Ortigosa Vicente, M. d. (25 de Marzo de 2017). La importancia de la
comprensión de textos en la educación.

9. 7
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
UNIDAD EDUCATIVA STEPHEN HAWKING 2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docentes: Balarezo Vargas Mario Germánico
Espinoza Paredes Angel Orlando
Guerrero Rivadeneira Carlos Patricio
Paredes Paredes Janet del Rocío
Área/asignatura: Lengua y Literatura Grado/Curso: Noveno Paralelo: A
N.º de unidad de
planificación:
1 Título de unidad de planificación: ¿Qué es un relato Mitológico? Objetivos específicos de la unidad
de planificación:
• Reconocer los géneros
literarios para identificar
sus características:
narrativa, lírica, teatro.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN:
LL.4.5.6.
• Activar conocimientos previos a través de la estrategia preguntas exploratorias: ¿Qué son los relatos mitológicos? ¿Qué
son los mitos? ¿Conoces alguna historia mitológica o mito? ¿Cuántos tipos de mitos conoces?
• Recrear textos literarios leídos o escuchados con el uso colaborativo de diversos medios y recursos de las TIC.
• Reflexionar y comentar con mis compañeros y compañeras qué sentimientos me produjo este relato, qué me asustó y
sorprendió de la lectura, y por qué.
• Identificar la estructura de los relatos mitológicos y sus elementos.
• Redactar un nuevo desenlace, de manera que siga siendo un cuento mitológico. Luego, compartimos nuestra creación
con el resto del curso.
1. CE.LL.4.8. Lee textos literarios en función
de sus preferencias personales, los interpreta
y sustenta su interpretación al debatir
críticamente sobre ella, basándose en
indagaciones sobre el tema, género y
contexto.
EJES TRANSVERSALES: La interculturalidad PERIODOS: 6 SEMANA DE INICIO: 05 de Noviembre
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Actividades de evaluación/ Técnicas /
instrumentos
• ANTICIPACIÓN: Texto del estudiante del Técnica:

10. 8
- Indagación de conocimientos previos
sobre el tema con un interrogatorio.
- Estrategia SDA ¿Qué sabemos? ¿Qué
deseamos saber? ¿Qué aprendimos?
• CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO:
Prelectura
A partir del relato mitológico El Rey Midas
el maestro pedirá al alumnado que haga
previsiones sobre lo que tratará y pasará
en ella.
Lectura
- El maestro leerá el texto poniendo el
mejor énfasis y actitud. Aclarará
vocabulario y expresiones de especial
dificultad.
- Se le pedirá al alumnado que proceda a
una lectura silenciosa del texto. (El
profesor puede aprovechar para hacer la
lectura con los que lo necesiten).
- Lectura en voz alta por parte de los
alumnos cuidando la fluidez (exactitud,
entonación, velocidad, destrezas lectoras).
Corrección de errores.
Pos lectura
- A continuación se pasará a la fase de
comprobar si se ha comprendido, donde el
alumnado representará lo que
comprendió de la lectura mediante una
dramatización. la cual consta de la
siguiente actividad:
En subgrupos de cinco representará el
relato mitológico El Rey Midas.
Cada subgrupo contará con la vestimenta
apropiada de cada personaje.
Ministerio de Educación.
Relatos mitológicos: El rey Midas
Imágenes
Papelotes con gráficos
Diccionario de sinónimos y
antónimos
Internet
I.LL.4.9.1. Compone y recrea textos literarios que adaptan o
combinan diversas estructuras y recursos, expresando
intenciones determinadas (ironía, sarcasmo, humor, etc.)
mediante el uso creativo del significado de las palabras y el
uso colaborativo de diversos medios y recursos de las TIC.
(I.3., I.4.)
• Recrea textos literarios leídos o escuchados con el
uso colaborativo de diversos medios y recursos de las TIC.
Análisis de desempeño
Instrumento:
Rúbrica

11. 9
Realizarán preguntas al público.
• CONSOLIDACIÓN:
- Resolución acertada de interrogantes
realizadas en el aula acerca de la lectura.
- Extracción de la idea global del texto
escuchado.
- Corrección de errores y validación de
aciertos.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
DISLEXIA
La dislexia es la dificultad para leer causada por un
impedimento cerebral relacionado con la capacidad de
visualización de las palabras.
Dificultades Madurativas del Aprendizaje para escribir y
leer
ERRORES
Escritura:
Rotaciones
Inversiones
Confusiones
Omisiones
Agregados
Lectura:
Lenta
Dificultosa
Incomprensiva
Silábica
• Ejercicios de dominio del esquema corporal.
• Ejercicios de coordinación viso motriz, atención, memoria, lateralidad, percepción-discriminación
auditiva y visual.
• Auto verbalizaciones o frases.
• Trabajo cooperativo.
• Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
• Adaptación de las estrategias metodológicas
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de desempeño.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docentes: Balarezo Vargas Mario Germánico Director del área : UNAE Vicerrector: UNAE

12. 10
Espinoza Paredes Angel Orlando
Guerrero Rivadeneira Carlos Patricio
Paredes Paredes Janet del Rocío
Firma: Firma: Firma:
Fecha: 5 de Noviembre del 2018 Fecha: 5 de Noviembre del 2018 Fecha: 5 de Noviembre del 2018

13. 7
ANEXOS
Primer encuentro, UNAE San Vicente Manabí.
Segundo encuentro, KASAMA Sto. Domingo de los Tsáchilas.

14. 8
Aplicación de Proyecto, Unidad Educativa Stephen Hawking, Sto. Domingo de los Tsáchilas.
Noveno año, Unidad Educativa Stephen Hawking, Sto. Domingo de los Tsáchilas.

15. 9
Proyecto en el aula de clases, Unidad Educativa Stephen Hawking, Sto. Domingo de los
Tsáchilas.