El modelo de evaluación por objetivos de Tyler se centra en establecer objetivos medibles y evaluar el grado en que se alcanzan dichos objetivos. La evaluación considera los objetivos, las situaciones de aprendizaje, los recursos y los instrumentos para medir el logro de los objetivos. El modelo evalúa principalmente el producto final y la eficacia del currículo en lograr los resultados esperados.

1. Se refiere a la meta o nivel
que se debe alcanzar en
un periodo de tiempo
determinado.

2. Busca
evaluar
el
desarrollo
de
habilidades,
herramientas
mentales
y
métodos de aplicación.
Al conjunto de estos tres elementos
(destrezas, contenidos y métodos) es a lo
que se llama competencias. Un buen
ejemplo es la prueba internacional Pisa en
que cada pregunta apunta a la evaluación
de destrezas, contenidos y habilidades .

3. Las taxonomías de gagné, bloom, guilford,
kliber y otros especialistas norteamericanos
en la década de los 50 mostraron la
importancia de los objetivos en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Ellos expusieron la siguiente formula:
“Los objetivos debían ser precisados como
comportamientos observables a través del
proceso educativo, donde se debía registrar
su ausencia o presencia”

4. OBJETIVOS
GENERALES
ESPECIFICOS
TERMINALES
COMPORTAMENTALES
OPERACIONALES
INTERMEDIOS
INSTRUMENTALES
DE APRENDIZAJE
FUNCIONES O PRPOSITOS
Señala en forma amplia y global lo que pretendemos hacer durante
todo el proceso evaluatorio.
Indican puntual y concretamente lo que va hacerse o realizarse en
cada una de las etapas del proceso evaluatorio.
Lo que se planea como resultado final de un proceso que se dará
concluido en un tiempo determinado.
Comportamientos observables que se aspira lograr al culminar la
evaluación.
Los que proponen metas que se manifiestan en forma de actividad
aplicada y observable del sujeto en el área que se evalúe.
Los que requieren de otros para su logro y son a su vez condición
para alcanzar otros objetivos.
Objetivo que no es perseguido por si mismo, sino porque constituye
un paso obligado en el camino que conduce a un objetivo terminal.
Objetivo educacional donde se describe lo que habrá de aprender
un educando, es decir, lo que será capaz de hacer. Se confunde con
el objetivo terminal.

5. FUENTE
El que una vez logrado constituye la base para alcanzar otros y
que a su vez de otros como antecedentes.
CIMA
El que requiere el logro previo de uno o varios objetivos, pero
que a su vez son medio para el logro de otros.
EDUCACIONALES
En el sentido de meta enunciado con el que se describe un
propósito en materia de educación, esto es la finalidad por la
que se pretenden determinados esfuerzos.
DE CICLO
Adecuación de los objetivos generales de etapa y área a las
características de un ciclo concreto.
DIDACTICOS
Nivel de educación que se quiere alcanzar y nivel efectivamente
logrado cuando se ha alcanzado el objetivo propuesto.
DIFERIDOS
Objetivo que no será alcanzado sólo hasta después de la
realización de uno o varios objetivos mediadores.
PARTICULARES
Objetivo que se refiere a una parte del objeto o proceso evaluado
y que se deriva de los contenidos que se evalúan.
ABSTRACTOS
Objetivos intangibles, difícilmente operacionables.

6. ¿EN QUÉ CONSISTE EL MODELO DE TYLER?
Este modelo se funda en comprobar si el comportamiento final del alumno
concuerda con los objetivos formulados. De tal manera, que se evalúa el
programa según el grado en que dichas metas han sido conseguidas. Tyler
centra la evaluación en los logros en los resultados, en el rendimiento de los
alumnos, así, el programa será eficaz en la medida que consiga los
objetivos establecidos.
De acuerdo a la concepción de Tyler -enmarcada en el conductismo- el
éxito o fracaso del estudiante ya no se planteaba como responsabilidad de
la propia inteligencia, sino que era interpretado en el contexto institucional
y vinculado con la capacidad de los educadores para planificar los
contenidos. Tyler, consideraba que debía hacerse énfasis en la selección y
organización del contenido, así como en las estrategias para transmitir la
información y evaluar el logro de los objetivos.
Para Tyler la finalidad de la evaluación reside en el análisis de 'la
congruencia entre los objetivos y los logros'.
El modelo de Tyler se enmarca en un enfoque cuantitativo que utiliza
diseños experimentales y cuasi-experimentales, ya que estos le permitían
medir el alcance de los cambios.

7. ¿CUÁL ES LA INTENCIÓN DEL MODELO TYLERIANO?
Tyler consideraba que la evaluación es un proceso recurrente
que no se resume a una simple medición, sino que involucra
juicios de valor sobre la información recogida, la cual sirve de
soporte para la toma de decisiones, enfocada hacia la
reformulación de objetivos, mejoras al programa o al currículo, o
simplemente para proporcionar información a la dirección de
una escuela.

8. PASOS Y ELEMENTOS A TENER EN CUENTA EN LA EVALUACIÓN POR OBJETIVOS
El procedimiento para la evaluación Tayleriana:
a. Establecer las metas u objetivos que el programa espera alcanzar;
teniendo en cuenta las demandas de la sociedad y características de los
estudiantes.
b. Clasificar los objetivos de acuerdo a las siguientes categorías:
Desarrollo de un efectivo método de pensamiento.
Cultivo de hábitos de trabajo y conductas de estudio.
Adquisición de un amplio rango de intereses significativos.
Inculcar actitudes sociales.
Desarrollo de capacidades para apreciar artes y experiencias estéticas.
Desarrollo de una sensibilidad social.
Desarrollo de un mejor ajuste personal social.
Adquisición de información.
Desarrollo de la salud física.
Desarrollo de una filosofía consistente de la vida.

9. c. Definir los objetivos en términos de comportamiento.
d. Establecer situaciones y condiciones en las cuales pueden lograrse los
objetivos. Se debe dar al estudiante la oportunidad de mostrar su
rendimiento en relación a un objetivo específico en una situación natural.
e. Explicar los propósitos de la estrategia al personal más importante
(profesor(es) encargado (s) de realizarla) y cuáles serán los momentos o
situaciones indicadas para la evaluación.
f. Seleccionar o desarrollar instrumentos o medidas técnicas de evaluación
que permitan medir los indicadores del logro de los objetivos, usar
procedimientos estadísticos adecuados.
g. Recopilar y analizar la información del trabajo de los estudiantes
(portafolio de evidencias)
h. Contrastar la información con los objetivos de comportamiento
esperados, concluyendo si hubo o no un logro de estos y en qué medida.

10. ¿QUÉ SE EVALÚA EN EL MODELO DE
TYLER?
Tyler señala que el currículo viene delimitado por cuatro cuestiones
básicas:
a. ¿Qué aprendizaje se quiere que los alumnos logren? (objetivos).
b. ¿Mediante qué situaciones de aprendizaje podrá lograrse dichos
aprendizajes? (actividades).
c. ¿Qué recursos se utilizará para ello? (recursos didácticos).
d. ¿Cómo comprobaré si efectivamente los alumnos han aprendido
dichos objetivos? (evaluación).
Para Tyler una evaluación debe considerar estos aspectos:
a. Propuesta clara de objetivos
b. Determinación de las situaciones en las que se van a manifestar las
conductas esperadas.
c. Elección de instrumentos apropiados
d. Interpretación de resultados de las pruebas
e. Determinación de la fiabilidad y objetividad de las medidas.
El modelo de Tyler busca determinar:
a. En qué medida han sido alcanzado los objetivos preestablecidos.
b. Los cambios en los estudiantes
c. La eficacia del currículo
d. El rendimiento de los estudiantes

11. ¿QUIÉNES PARTICIPAN E INTERVIENEN EN EL MODELO DE EVALUACIÓN POR
OBJETIVOS?
De acuerdo a este modelo, participan o intervienen teniendo en cuenta
dos roles:
Evaluador:
a. Profesor (es) y/o diseñadores del currículo. Planifica las experiencias
para alcanzar los objetivos del programa.
b. Especialistas o evaluadores profesionales
Evaluado:
a. Estudiante. Resultados, conducta.
b. Los programas de estudio.

12. ¿CUÁNDO SE EVALÚA?
Este modelo tiende a convertir la evaluación en un acontecimiento
terminal, permitiendo únicamente, juicios sobre el producto final.
Aunque Tyler habla de retroalimentación y de su utilización en la mejora
de la educación, la evaluación por objetivos, ha sido utilizada casi
exclusivamente para valorar el producto o logro final.
Como solo se evalúa al final, solo verifica resultados, ya que como no
tiene en cuenta el proceso no lo puede medir o regular en la marcha.
¿CÓMO SE EVALÚA?
Se desarrollan instrumentos de evaluación objetivos (exámenes, muestras
de trabajo, cuestionarios y registros escolares) para verificar la
efectividad del currículo. Tyler no creía en métodos que no permitieran
cuantificar los resultados, es por eso que no se mostraba interesado en
métodos como la observación, entrevistas y la valoración de trabajos
manuales y ejercicios de los estudiantes.

13. ¿CUÁLES SON LAS FORTALEZAS Y LAS DEBILIDADES DEL MODELO DE TYLER?
Fortalezas:
La evaluación se realiza de manera más sistemática, ya que los tiempos,
las formas e instrumentos de evaluación que deben emplearse están
predeterminados en el programa de estudios.
La información estructurada y organizada permite un manejo preciso y
homogéneo por parte del profesorado y elimina, en parte, la subjetividad
en la enseñanza de los contenidos, ya que las acciones del profesor, del
alumno, la extensión, profundidad y tiempo dedicado a cada objetivo
están acordados previamente en el programa de estudios.
El método de Tyler puede utilizarse como guía de aprendizaje para el
estudiante.
Este modelo tiene en cuenta al estudiante pero, también las intenciones
del programa, sus metas y objetivos de comportamiento, así como los
procedimientos para tener éxito.
La evaluación como proceso recurrente permite reformular o redefinir los
objetivos.

14. Debilidades:
Valora el producto o logro final.
Como solo se evalúa al final, solo verifica resultados, ya que como no
tiene en cuenta el proceso no lo puede medir o regular en la marcha.
No tiene en cuenta los resultados no previstos en el programa.
El modelo es portador de una manera de entender al aprendizaje como
un fenómeno centrado en la instrucción y en el aula: ignora los
aprendizajes que se producen fuera de las aulas, o fuera del alcance de
los “resultados esperados”.
No es posible valorar todos los objetivos posibles de un programa. Es por
esto que se deben seleccionar los objetivos de acuerdo a la pertinencia,
sin embargo, no hay procedimiento claro de cómo hacerlo. A menudo la
elección de los objetivos queda restringida a los objetivos de rendimiento
porque son más fáciles de cuantificar y especificar, sin embargo quedan
por fuera factores como la apreciación, el juicio, la reflexión por lo que se
considera también, una evaluación incompleta.