3. ESTÁGIOS DO DESENVOLVIMENTO Segundo PIAGET 1886 à 1980
4.
5.
6. Ele separa o processo cognitivo inteligente em duas palavras : aprendizagem e desenvolvimento . Aprendizagem refere-se à aquisição de uma resposta particular, aprendida em função da experiência, obtida de forma sistemática ou não. Desenvolvimento seria uma aprendizagem de fato, sendo este o responsável pela formação dos conhecimentos.
7.
8.
9. Esquemas são estruturas mentais, ou cognitivas, pelas quais o sujeito intelectualmente se adapta e se organiza ao meio. Assim sendo, os esquemas são tratados, não como objetos reais, mas como conjuntos de processos dentro do sistema nervoso. Os esquemas não são observáveis, são inferidos.
10.
11. O funcionamento é mais ou menos o seguinte, uma criança apresenta um certo número de esquemas, que grosseiramente poderíamos compará-los como fichas de um arquivo. Diante de um estímulo, essa criança tenta "encaixar" o estímulo em um esquema disponível. Vemos então, que os esquemas são estruturas intelectuais que organizam os eventos como eles são percebidos pelo organismo e classificados em grupos, de acordo com características comuns.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18. Piaget considera 4 períodos no processo evolutivo da espécie humana que são caracterizados por aquilo que o indivíduo consegue fazer melhor no decorrer das diversas faixas etárias ao longo do seu processo de desenvolvimento.
19.
20. Sensório-Motor Neste estágio, a partir dos reflexos neurológicos básicos, o bebê começa a construir esquemas de ação para assimilar mentalmente o meio. Também é marcado pela construção prática das noções de objeto, espaço, causalidade e tempo. As noções de espaço e tempo são construídas pela ação, configurando assim, uma inteligência essencialmente prática.
21. Os esquemas vão pouco a pouco, diferenciando-se e integrando-se, no mesmo tempo em que o sujeito vai se separando dos objetos podendo, por isso mesmo, interagir com eles de forma mais complexa. O contato com o meio é direto e imediato, sem representação ou pensamento.
22.
23. Exemplos: O bebê pega o que está em sua mão e coloca na sua boca “Vê" o que está diante de si. Aprimorando esses esquemas, é capaz de ver um objeto, pegá-lo e levá-lo a boca.
24. Pré operatório (2 à 7 anos) Nesta fase surge na criança, a capacidade de substituir um objeto ou acontecimento por uma representação. Este estágio é conhecido como o estágio da Inteligência Simbólica.
25. A atividade sensório-motor não está esquecida, mas refinada e mais sofisticada, ocorrendo uma crescente melhoria na sua aprendizagem, permitindo que explore melhor o ambiente.
26.
27. Exemplo A criança nega que a quantidade de massa continue igual, pois as formas são diferentes.
28.
29.
30. Afetividade: nessa fase estão ligados a socialização das ações, a aparição dos sentimentos morais, provenientes das relações com adultos e crianças e as regularizações de interesses e valores. Os primeiros valores morais são moldados na regra recebida, graças ao respeito unilateral, e as regras são tomadas ao pé da letra e não na sua essência. Finalismo : é a tendência de achar que todos o seres e objetos tem uma finalidade, que é servir a si. Ex: quando a criança é consultada para que serve uma cama e ela responde : “ Prá mim dormir.”
31. Operatório concreto (7 à 12 anos) A criança começa a lidar com conceitos como números e relações. Esse estágio é caracterizado por uma lógica interna consistente e pela habilidade de solucionar problemas concretos.
32.
33.
34.
35.
36. Operatório formal (a partir dos 11 anos) A criança amplia as capacidades conquistadas nas fases anteriores. As estruturas cognitivas da criança alcançam seu nível mais elevado de desenvolvimento. A representação permite à criança uma abstração total, não se limitando mais à representação imediata e nem às relações previamente existentes. A criança é capaz de pensar logicamente, formular hipóteses e buscar soluções, sem depender mais só da observação da realidade.
37. Com isso, a criança adquire "capacidade de criticar os sistemas sociais e propor novos códigos de conduta: discute valores morais de seus pais e constrói os seus próprios (adquirindo portanto, autonomia) ".
38.
39.
40. Exemplo Se lhe pedem para analisar um provérbio como "de grão em grão, a galinha enche o papo", a criança trabalha com a lógica da idéia (metáfora) e não com a imagem da galinha comendo grãos.
41. Desenvolvimento da moral O desenvolvimento da moral ocorre por etapas, de acordo com os estágios do desenvolvimento humano. Para Piaget (1977), "toda moral consiste num sistema de regras e a essência de toda moralidade deve ser procurada no respeito que o indivíduo adquire por estas regras".
42. Piaget entende que nos jogos coletivos as relações interindividuais são regidas por normas que, apesar de herdadas culturalmente, podem ser modificadas consensualmente entre os jogadores, sendo que o dever de 'respeitá-las' implica a moral por envolver questões de justiça e honestidade.
