[Italian language] Action research: an interesting introduction

1. 1
Nessuna azione sia senza ricerca
e nessuna ricerca sia senza azione.
lI percorso della ricerca-azione
nelle scienze sociali contemporanee
Una prospettiva teorica
e metodologica
di Everardo Minardi

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DOMANDE NON RETORICHE
 Migliorare la ricerca, i suoi metodi, le sue
tecniche?
 Cambiare le situazioni, le istituzioni, le regole
del potere?
 Acquisire e condividere nuove conoscenze
attraverso la partecipazione al progetto di
cambiamento di situazioni e di processi
inediti?

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LA LEZIONE DI C.WRIGHT MILLS
 La critica della grande teorizzazione
 La critica dell’empirismo astratto
 La proposta della immaginazione sociologica
– Recuperare il nesso tra biografia e storia
– Dare valore alla dimensione soggettiva ed
intersoggettiva senza mediazioni razionalistiche
– Mettere in discussione gli assunti ideologici (la
società senza classi, la democrazia di massa,
etc., la democrazia degli apparati culturali)

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LA LEZIONE DELLA SCUOLA DI
FRANCOFORTE
 La efficacia euristica del pensiero negativo
 Il rifiuto della circolarità prassi teoria prassi
 Il valore dei conflitti e delle contraddizioni
sociali
 Rifiuto del metodo positivistico riduzionistico
 L’ambivalenza delle nuove tendenze: scuola
di Chicago e studi di comunità

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IL BLOCCO EPISTEMOLOGICO
 La ricerca esasperata della conoscenza
oggettiva e il rischio del relativismo
 Il riduzionismo e il causalismo della
conoscenza scientifica del sociale
 La complessità della fenomenologia sociale:
gli approcci anomali di Pareto e Simmel

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La frattura tra conoscenza del mondo
sociale e agire sociale professionale
 La dimensione della scienza sociale come
Social Theory
 La posizione ancillare del Social Work
 La segmentazione dei profili e dei saperi
professionali
 La subordinazione strumentale delle policies
 La sfera della Social Administration

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EMERGENZA DI NUOVE PROSPETTIVE
 La critica alle scienze europee di Husserl:
l’assunzione del fenomeno sociale così come
appare e il problema della sua interpretazione
 Dal macro al micro sociale e dal micro al
macro sociale: la costruzione sociale della
intersoggettività
 A.Schutz: le province finite di significato
 Il rischio di una messa in discussione della
idea di possibilità di una scienza sociale

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EMERGENZA DI NUOVE PROSPETTIVE
 La teoria del campo di Kurt Lewin: la dinamica dei
gruppi sociali
 Senza la ossessione dell’equilibrio sociale: la dina-
mica del cambiamento dei gruppi e dei sistemi di
relazioni sociali
 Il conseguente valore della clinica sociale (diagnosi e
gestione del cambiamento sociale) e della qualità
sociale (effetti di well-being psico sociale e di welfa-
re)
 Gli attori e le organizzazioni “apprendono” il cambia-
mento sociale: una dimensione da riconsiderare

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Emergenza di nuove prospettive
 Crisi della razionalità strumentale come
criterio di strutturazione del rapporto tra
conoscenza ed azione
 Gli interessi di conoscenza di J.Habermas:
– Interesse tecnico strumentale
– Interesse di conoscenza pratica
– Interesse di conoscenza emancipante
 La dimensione dell’agire comunicativo

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IL CONTRIBUTO DI KURT LEWIN
cambiamento
Apprendimento
Dinamica
di gruppo

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La proposta della ricerca-azione
 Rappresentare e interpretare i fenomeni sociali nel
loro farsi, all’interno di dinamiche e processi di
cambiamento sociale
 Recepire la nozione e la rappresentazione del
cambiamento e del conflitto come dimensione
permanente di genesi e strutturazione del mondo
sociale
 Rappresentare in una sintesi unitaria la relazione tra
individuo e società, tra azione sociale e sistema, tra
attore e organizzazione

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La ricerca-azione è …
 Una modalità di produzione della conoscenza su di
un sistema sociale sul quale si sta intervenendo
(K.Lewin)
 Quindi… può intendersi come UN PROCESSO
ELABORATIVO DI TIPO CIRCOLARE
comprendente in sé:
– L’identificazione del problema (diagnosi)
– La pianificazione delle azioni
– La valutazione del ciclo di azioni
– L’implementazione del processo
– La verifica dei risultati

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Ciò che caratterizza la ricerca-azione
è:
 LA CONDUZIONE DI TUTTO IL CICLO
OPERATIVO CON LA COLLABORAZIONE
DEI SOGGETTI CHE VIVONO (O SONO) IL
PROBLEMA
 LA DIVERSITA’ DEI PROCESSI DI
PRODUZIONE DELLA CONOSCENZA
SCIENTIFICA

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LA PRODUZIONE DELLA
CONOSCENZA SCIENTIFICA
CONOSCENZA SCIENTIFICA
CLASSICA
 Quadro concettuale di
riferimento chiuso
 Assunzione autonoma dei
dati
 Formulazione di ipotesi in
una cornice autodeterminata
 Verifica empirica delle ipote-
si
 Validazione autodeterminata
dei risultati
 CONOSCENZA
SCIENTIFICA PER R-A
 Quadro concettuale di
riferimento aperto
 Assunzione dei dati
“cooperativa”, partecipata
 Formulazione di ipotesi in
una cornice eterodetermina-
ta
 Partecipazione ad una azio-
ne di gruppo o collettiva
 Riconoscimento dialogico e
condiviso dei risultati della
azione

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Il ciclo della ricerca azione

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Il cambiamento nei gruppi sociali
 L’incertezza dei sistemi di interazione
 I disturbi nella comunicazione
 I conflitti di ruolo
 La formazione e il riconoscimento della
leadership
 La rappresentazione sociale delle regole
 La valutazione delle performance

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Lo sviluppo delle organizzazioni
 Dai sistemi chiusi ai sistemi aperti
 La dimensione informale delle interazioni sociali
dentro la struttura formale della organizzazione
 Le interazioni tra organizzazione e ambiente
turbolento
 Tra adattamento e cambiamento organizzativo
 Le risorse umane da vincolo a risorsa per gestire il
cambiamento
 Il riconoscimento del ruolo dell’apprendimento
organizzativo

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La dimensione del potere
 La ricerca-azione socio-politica (Troutot)
– Il cambiamento dei sistemi di relazione di potere
 L’intervention sociologique (Touraine)

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Ricerca-azione nello sviluppo locale
 Insufficienza dei modelli e processi di
pianificazione sociale ed economica dello
sviluppo
 Bottom up e riconoscimento degli
stakeholders
 La condivisione della conoscenza e la
concertazione dei processi decisionali
 La mobilitazione dei soggetti e la
valorizzazione delle risorse informali

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L’apprendimento
 Una prospettiva di analisi dimenticata (non
nelle scienze dell’educazione)
 L’apprendimento soggettivo
 L’apprendimento di ruolo
 L’apprendimento di processo
 L’apprendimento organizzativo

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Un nuovo paradigma nelle scienze
sociali?
 Interazione aperta tra osservatori-analisti
della situazione sociale e attori del suo
processo di cambiamento
 Rinuncia alla formulazione di ipotesi ed alla
loro verifica empirica
 Costruzione dei concetti e delle rappresenta-
zioni sociali attraverso il linguaggio condiviso
dagli attori nel processo osservato

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Alcune novità nella ricerca-azione
 Attenzione alla costruzione dei significati
 La decostruzione concertata di regole e di
istituzioni sociali
 La progettazione sociale come processo
condiviso e partecipato
 La circolazione delle conoscenze e
l’empowerment soggettivo, di gruppo,
comunitario, di sistema sociale

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Il problema della partecipazione nella
ricerca-azione
 Ricerca azione, ricerca partecipata e ricerca
azione partecipata
 Ricerca: passaggio da modelli convenzionali
a processi ciclici
 Azione: coinvolgimento multidimensionale
degli attori dei processi di intervento sociale
 Partecipazione: le condizioni in cui gli attori
possono apprendere dalle loro stesse
esperienze

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Il nodo dell’etica nella ricerca-azione
 Il rapporto tra soggetto e oggetto: gli
orientamenti di valore
 Il controllo della conoscenza e la regolazione
dell’intervento
 Condivisione generale o selettiva delle
conoscenze?
 La prospettiva emancipativa del conflitto e
del cambiamento sociale: cambiare o
conservare?