RESUMEN UNIDADES

1. GRUPO 1
OBSERVACIÓN –ENTREVISTA –ENCUESTA
LA OBSERVACIÓN
Es elmétodo por elcualse establece una relación
concreta e intensiva entre el investigador y el
hecho social o los actores sociales, de los que se
obtienen datos que luego se sintetizan para
desarrollar la investigación
Funciones de la observación
FUNCIÓN DESCRIPTIVA
La función descriptiva se observa para
describir fenómenos o una situación.
FUNCION FORMATIVA
En la formación de profesores se utiliza la
observación en el marco de las prácticas
profesionales.
FUNCION EVALUATIVA
En esta perspectiva nos situamos en la
dinámica siguiente: se observa para evaluar,
se evalúa para decidir y se decide para actuar.
FUNCION HEURISTICA
Está orientada hacia la emergencia de
hipótesis pertinentes que ulteriormente serán
sometidas a actividades de control.
FUNCION DE VERIFICACION
En este caso se hablará de observación
provocada, en el sentido de que se provoca,
busca o manipula una situación con el fin de
verificar una hipótesis.

2. Entrevista Encuesta
La entrevista es una técnica de recopilación
de información mediante una conversación
profesional, con la que además de adquirirse
información
Empleo De La Entrevista
a. Cuando se considera necesario que
exista interacción y diálogo entre el
investigador y la persona.
b. Cuando la población o universo es
pequeño y manejable.
Condiciones Que Debe Reunir El
Entrevistador
a. Debe demostrar seguridad en sí
mismo.
b. Debe ponerse a nivel del
entrevistado. Debe ser sensible para captar
los problemas que pudieren suscitarse.
d. Comprender los intereses del
entrevistado.
e. Debe despojarse de prejuicios y, en
los posible de cualquier influencia empática.
 La encuesta es una técnica de
adquisición de información de
interés sociológico, mediante un
cuestionario previamente
elaborado, a través del cual se
puede conocer la opinión o
valoración del sujeto seleccionado
en una muestra sobre un asunto
dado
Tipos de preguntas
 Clasificación de acuerdo con su
forma:
 Preguntas abiertas
 Preguntas cerradas
 Preguntas dicotómicas
 Preguntas de selección múltiple
 En abanico
 De estimación
 Clasificación de acuerdo con el
fondo:
 Preguntas de hecho
 Preguntas de acción
 Preguntas de intención
 Preguntas de opinión
 Preguntasíndicesopreguntastest

3. GRUPO 2
PRUEBAS OBJETIVAS
Las pruebas objetivas pueden ser definidas como «demostraciones escritas
Formadas por una serie de planteamientos donde el alumno selecciona una
Respuesta correcta y precisa entre una variedad de opciones
Ventajas
 Son eficientes en la evaluación del manejo del conocimiento
 . Tienden a ser una muestra representativa de los objetivos a evaluar
Desventajas
 Son difíciles de elaborar, ya que requieren de un esfuerzo elevado para
la
 Correcta formulación de las preguntas y de las opciones de respuesta
 . Son poco económicas en cuanto al empleo de papel y en cuanto al
tiempo
Clasificación del tipo de preguntas
 De respuestas restringidas:
 Respuesta breve:serie de preguntas hechas para que los estudiantes
 Completación:
 De respuesta alterna:
 Verdadero y falso.
 Otras formas de respuesta alterna: Correcto-incorrecto / Si-no
 Múltiples opciones
 De correspondencia o pareamiento:
 De ordenamiento:

4. GRUPO 3
REACTIVOS DE COMPLETAMIENTO, OPCION BREVE Y RESPUESTA MÚLTIPLE.
¿Qué es un reactivo? Es una pregunta a contestar, afirmación a valorar, problema a resolver,
característica a cubrir o acción a realizar; estánsiempre contenidos enun instrumento de evaluación
específico
La respuesta es muy corta. Son útiles para medir el conocimiento de vocabulario,fechas,nombres,
símbolos, hechos específicos, principios, generalizaciones, resolución de problemas.
Reactivos de Respuesta breve: Se responde mediante una palabra, frase,símbolo número. Se plantea
una pregunta y se pide se responda en forma breve, ya que en los reactivos de complementación es
sólo completarla afirmación
Opción Múltiple :Permiten evaluar rápidamente la retención de una gran cantidad de información
verbal. La respuesta es fruto de la información y comprensión del alumno.
Ventajas
Pueden medirconocimientos,habilidadesde losobjetivosde
enseñanzacon lamismao mayor efectividad que otrostiposde
prueba.Se puedenusarprácticamente paratodotipode
contenidodisciplinas
Desventajas
Dificultadenlaconstrucciónyredacciónde reactivosdificultad
enla elaboraciónde distractoresadecuados.Se reducenevaluar
resultadosde aprendizaje sóloanivel verbal

5. GRUPO 4
Instrumento De Evaluación Por Solución De Problemas
Son el conjunto de herramientas y prácticas diseñadas para que los profesores
puedan obtener información precisa sobre la calidad del aprendizaje de sus
estudiantes
ÍTEMS DE FALSO Y VERDADERO
Las pruebas que utilizan este tipo de reactivos consisten en enfrentar alalumno
con una pregunta cuya respuesta tiene que elegir y que solo es verdadero o
falso
Recomendaciones para realizarlas
Asegúrese que la respuesta sin equivocación pueda considerarse como falsa o
verdadera.
2. Evite emplear enunciados generales como: todo, nunca, siempre, ningún, etc
3. Evite términos Ambiguos como: Frecuentemente, grandemente, en la mayoría
de los casos, etc.
4. Escriba los enunciados en forma positiva, evite las negaciones.
5. Anote una sola idea para cada enunciado.
6. Procure que los enunciados falsos y verdaderos tengan la misma extensión.
7. Asegúrese de que pregunta sobre algo importante y no sobre trivialidades.

6. GRUPO 6
LISTA DE COTEJO Y ESCALA DE RANGO
Lista de cotejo
Es un listado de características, aspectos,
cualidades, etc. sobre las que interesa
determinar su presencia o ausencia. Se centra
en registrar la aparición o no de una conducta
durante el período de observación. Ofrecen
solo la posibilidad de ítem dicotómico y su
formato es muy simple.
Entre sus características tenemos:
· Se basa en la observación estructurada o
sistemática, en tanto se planifica con
anterioridad los aspectos que esperan
observarse.
· Solo se indica si la conducta está o no está
presente, sin admitir valores intermedios.
· No implica juicios de valor. Solo reúne el
estado de la observación de las conductas
preestablecidas para una posterior valoración.
Entre sus ventajas tenemos:
· Es de fácil manejo para el docente porque
implica solo marcar lo observado.
· Se evalúa fácilmente pautas evolutivas
comparando en una trayectoria con claridad lo
que se ha adquirido y lo que no.
Pasos para construir una lista de cotejo:
· Especificar una realización o describir un
producto adecuado.
.
Escala de rango
Conjunto de características, aspectos o
cualidades que deben ser juzgadas de acuerdo
a una escala que permite identificar el grado
hasta el cual se ha presentado cada cualidad o
característica..
Entre sus características tenemos:
· Se basa en la observación estructurada o
sistemática, en tanto se planifica con
anterioridad los aspectos que esperan
observarse.
· Admiten una amplia gama de categorías de
evaluación desde niveles óptimos a la
constatación de la necesidad de refuerzos.
Entre sus ventajas tenemos:
· Ofrece una evaluación completa del
estudiante.
· Es posible abarcar con ellas diversas áreas
del desarrollo personal y académico.
Pasos para construir una escala de apreciación:
· Especificar el resultado de aprendizaje
apropiado

7. GRUPO 7
RUBRICAS DE EVALUACIÓN
Las rúbricas son guías de puntuación
usadas en la evaluación del desempeño
de los estudiantes que describen las
características específicas de un producto,
proyecto o tarea en varios niveles de
rendimiento, con el fin de clarificar lo que
se espera del trabajo del alumno, de valorar
su ejecución
Rúbrica global u holística: hace una
valoración del conjunto de la tarea, mediante la
utilización de unos
Rúbrica analítica: se centra en tareas de
aprendizaje más concreta y necesita un diseño
más pormenorizado.Se utilizan cuando es
necesario evaluar los distintos procedimientos,
fases,elementos
 Ventajas de su uso para el
alumnado: Los alumnos tienen mucha
más información que con otros
instrumentos (retroalimentación)
 Fomentan el aprendizaje y la
autoevaluación.
 Conocen de antemano los criterios con
los que serán evaluado
Ventajas de uso para el profesorado:
 Son fáciles de usar y de explicar a los
alumnos. Incrementa la objetividad del
proceso evaluador.
 Ofrecen una retroalimentación sobre la
eficacia de los métodos de enseñanza
que se han empleado.
PASOS PARA SU ELABORACIÓN
 Definir bien los indicadores a partir del criterio de evaluación.
 Identificar bien las dimensiones de la CCBB en relación al criterio de evaluación y sus indicadores:
 Operaciones mentales o procesos cognitivos que contiene, es decir, las capacidades que el sujeto ha de
poner en juego para mostrar la adquisición de esta.
 Contenidos, que muestran el desempeño de la competencia.
 Contexto, el espacio de aplicación
 Valores y actitudes integradas en los comportamientos del indicador, que pueden definir el tipo de
alumnado que se persigue, siempre que se encuentre ubicación curricular a la propuesta.

8. GRUPO 8
EL PORTAFOLIO
Un portafolio es una colección de evidencias que, no solamente
resumen el trabajo académico de un estudiante, sino que
explicitan procesos de aprendizaje individual
Propósitos del Portafolio
 El uso del portafolio en la cátedra de T.E se constituye en
una estrategia de enseñanza y aprendizaje, que nos permite
como estudiantes:
 -Contar con una guía de las actividades académicas.
 -Autoevaluarnos en cuanto a los pasos que se siguieron
para resolver cada consigna.
Ventajas:
 Promueve la participación del estudiante al monitorear y
evaluar su propio aprendizaje.
 Requiere que los estudiantes asuman la responsabilidad de
sus aprendizajes.
 Se pueden adaptar a diversas necesidades, intereses y
habilidades de cada estudiante.

9. GRUPO 9
TALLE PEDAGÓGICO
es una metodología de trabajo en la que se integran la teoría y la práctica. Se caracteriza por
la investigación, el aprendizaje por descubrimiento y el trabajo en equipo que, en su aspecto
externo, se distingue por el acopio (en forma sistematizada) de material especializado acorde
con el tema tratado teniendo como fin la elaboración de un producto tangible. Un taller es
también una sesión de entrenamiento o guía de varios días de duración. Se enfatiza en la
solución de problemas, capacitación, y requiere la participación de los asistentes. A menudo,
un simposio, lectura o reunión se convierte en un taller si se acompaña de una demostración
práctica. El trabajo por talleres es una estrategia pedagógica que además de abordar el
contenido de una asignatura, enfoca sus acciones hacia el saber hacer, es decir, hacia la práctica
de una actividad. En esencia el taller “se organiza con un enfoque interdisciplinario y
globalizador, donde el profesor ya no enseña en el sentido tradicional; sino que es un asistente
técnico que ayuda a aprender. Los alumnos aprenden haciendo y sus respuestas o soluciones
podrían ser en algunos casos, más válidas que las del mismo profesor”2Puede organizarse con
el trabajo individualizado de alumnos, en parejas o en pequeños grupos, siempre y cuando el
trabajo que se realice trascienda el simple conocimiento, convirtiéndose de esta manera en un
aprendizaje integral que implique la práctica.

10. GRUPO 10
LOS PROYECTOS
Es un esfuerzo temporal que se emprende con el objetivo de crear un producto o servicio único.
Una iniciativa de este tipo requiere de una planificación, orientada al largo plazo, donde se
diseñe el modo en que se utilizarán los recursos de la organización para alcanzar las metas
planteadas.
FASES DE UN PROYECTO
1. Iniciación.
2. Planificación.
3. Ejecución.
4. Monitorización.
5. Finalización.
TIPOS DE PROYECTOS
 Proyectos de gran volumen con
comunicaciones complejas.
 Proyectos dispersos geográficamente o
en los que participan personas y/o
empresas de diferentes nacionalidades e
idiomas.
 Proyectos que requieren altos estándares
técnicos.
 Proyectos de larga duración con rotación
de personal.
 Proyectos con múltiples subcontratista
Elementos de un proyecto
1. Planificación estratégica
2. Desarrollo de producto
3. Comunicación
4. Recursos

11. GRUPO 11
EL REPORTE
+{
Un reporte es un informe o una noticia. Este tipo de documento que puede ser impreso, digital,
audiovisual, etc. Pretende transmitir una información, aunque puede tener diversos objetivos
Elementos del reporte
1. Portada
Incluye el título de la investigación, el nombre del autor o autores y el nombre de la institución
en que se realiza el estudio y la fecha en que se presenta el reporte.
2. Índice con títulos y subtítulos.
3. Resumen
Consta del contenido esencialdel reporte de la investigación. Incluye el planteamiento del
problema, la metodología, los resultados más importantes y conclusiones. Ocupa de 75 a 175
palabras.
4. Introducción
Incluye el planteamiento del problema, el contexto generalde la investigación, las variables y
los términos de la investigación y las limitaciones de la misma.
5. Marco teórico
En él se desarrollan los estudios e investigaciones antecedentes y las teorías a manejar.
6. Método
*Hipótesis
*Diseño utilizado

12. GRUPO 12
EL DEBATE
El debate es un espacio de comunicación que permite la discusión acerca de un tema polémico
entre dos o más grupos de personas
¿Para qué sirve un debate?
-Para conocer y defender las opiniones acerca de un tema específico.
-Para facilitar la toma de decisiones sobre algún tema.
-Para sustentarydar elementosde juicio.
-Para ejercitarlaexpresiónoral,lacapacidadde escuchary la participaciónactiva
Intervienen:
 El moderador
 Los participantes
Recomendaciones para participar en un debate
Oír atentamente al interlocutor para responder en
forma adecuada y no repetir las ideas.
- Evitar los gritos y las descalificaciones.
- Respetar siempre las opiniones de todos.
- No imponer el punto de vista personal.
- No hablar en exceso, para permitir la intervención
de los demás.

13. GRUPO 13
MAPAS CONCEPTUALES Y MAPAS MENTALES
El objetivo es que el alumno analice el material, localice los conceptos que
son clave y busque relaciones y jerarquías entre ellos.
La técnica con mapas conceptuales podríamos concretarla en los siguientes pasos:
 Leer y comprender el texto.
 Localizar y subrayar las ideas o palabras más importantes.
 Determinar la jerarquización de dichas palabras clave.
 Establecer relaciones entre ellas.
 Unos los conceptos que están relacionados con líneas que se interrumpen con palabras
de enlace se clasifica en, según su, con, es,
Los mapas mentales
Es una técnica que puede ser utilizada con los mismos fines que los mapas conceptuales, es decir,
para análisis de materiales curriculares por parte de los alumnos, pero también es muy útil a la
hora de apoyar por ejemplo una lluvia de ideas al comienzo de una unidad didáctica o iniciar la
planificación de una tarea compleja.

14. GRUPO 14
TECNICA DE LA PREGUNTA
La técnica de pregunta contextualizada para funciones de evaluación cumple un papel
importante ya que de acuerdo a su diseño, se puede obtener de los alumnos
información sobre conceptos, procedimientos, habilidades cognitivas, sentimientos,
experiencias y de la memoria a corto o a largo plazo
Ventajas:
• Propicia el desarrollo del razonamiento abstracto.
• Estimula la participación y da retroalimentación.
• Promueve y centra la atención del alumno.
• Repasa elmaterial aprendido.
• Se diagnostican deficiencias y fortalezas.
• Se determina el progreso del alumno.
• Estimula la autoevaluación.Desventajas:
• Requiere experiencia en el manejo de la técnica para dar el seguimiento adecuado.
• Requiere esfuerzo para manejar la técnica con fluidez.

15. GRUPO 15
CUADRO SINOPTICO
Los cuadros sinópticos proporcionan
una estructura global coherente de una
temática y sus múltiples relaciones.
Sirven para estudiar un tema, una
teoría o una variable que tratan
diversos autores, porque su principal
función es contrastar, o sea, encontrar
semejanzas y diferencias, entre una o
varias variables de un mismo tema
Los cuadros sinópticos pueden
presentarse por medio de llaves y
tomar forma de diagramas o pueden
estar compuestos por filas y columnas
a manera de tablas sencillas.
Para la fácil redacción de un cuadro
sinóptico se pueden dividir subtemas y
describir éstos dentro de subllaves o
dentro de subdivisiones según como lo
estemos formando, es de fácil
comprensión ya que se puede formar
con palabras claves o a su vez con
conceptos cortos, la visualización para
memorizar un cuadro sinóptico es fácil

16. GRUPO 16
LAS WEBQUEST
WebQuests son actividades estructuradas y guiadas que evitan estos obstáculos
proporcionando a los alumnos una tarea bien definida, así como los recursos y
las consignas que les permiten realizarlas.
TIPOS
WebQuests a corto plazo:
La meta educacional de un WebQuests a corto plazo es la adquisición e
integración del conocimiento de un determinado contenido de una o varias
materias y se diseña para ser terminado de uno a tres períodos de clase.
WebQuests a largo plazo:
Se diseña para realizarlo en una semana o un mes de clase. Implica mayor
número de tareas, más profundas y elaboradas; suelen culminar con la
realización de una presentación con una herramienta informática de
presentación