1. UNIDAD DIDÁCTICA
EL MONTE DE LAS ÁNIMAS
DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA CASTELLANA, GRUPO 7
ESTER GONZÁLEZBLANES
2. 1
ÍNDICE
Pág.
1-CONTEXTUALIZACIÓN…………………………………………………………………………… 2
2-OBJETIVOS DIDÁCTICOS………………………………………………………………………… 3
3-COMPETENCIAS…………………………………………………………………………………….. 3
4-CONTENIDOS………………………………………………………………………………………… 5
5-TEMPORALIZACIÓN……………………………………………………………………………….. 5
6-ACTIVIDADES:……………………………………………………………………………………….. 6
6.1.- ACTIVIDADES PREVIAS A LA LECTURA……………………………………………… 6
6.2.-ACTIVIDADES DURANTE LA LECTURA………………………………………………... 7
6.3.-ACTIVIDADES DESPUÉS DE LA LECTURA……………………………………………... 8
6.4.-ACTIVIDADES COMPENSATORIAS…………………………………………………….. 10
7-METODOLOGÍA……………………………………………………………………………………… 12
8-CRITERIOS DE EVALUACIÓN……………………………………………………………………. 13
BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………………………………. 19
ANEXOS…………………………………………………………………………………………………. 20
3. 2
1- CONTEXTUALIZACIÓN
La siguiente unidad didáctica se contextualiza dentro del Programa de Incorporación Progresiva,
conocido también como PIP. En este marco lingüístico encontramos una clase de 5º de primaria compuesta
por 25 alumnos: 15 chicos y 10 chicas. De estos alumnos hay, por un lado, tres que, sin tener
sobredotación, sí tienen altas capacidades. Por otro lado, hay un alumno que tiene un ACI o Adaptación
Curricular, sin ser esta significativa.
Según los estadios de Piaget, los alumnos de esta etapa se encuentran en la fase de operaciones
concretas, lo que supone la necesidad de manipular para conseguir los conceptos, así como su
representación. Además, tienen conciencia de la permanencia del objeto, de sus cualidades y de la
importancia de sus cambios. Disponen, también, de un pensamiento sincrético y analógico, relacionando
elementos para establecen analogías sin realizar análisis y no hacen deducciones, procediendo inductiva e
intuitivamente. Sobre todo, poseen una gran curiosidad intelectual, muy conveniente para adquirir y
comprender nuevos aprendizajes en mayor extensión y profundidad.
El Real Decreto 1513/2006 de 7 de diciembre, de enseñanzas mínimas de Educación Primaria señala
la lectura como un factor fundamental para el desarrollo de las competencias básicas. Leer y escribir son
parte de la competencia básica en comunicación lingüística, competencia que el alumnado ha de tener para
desarrollarse en todas las áreas de currículum de forma eficiente. Es, por tanto, muy importante que las
asignaturas de lengua dispongan los recursos necesarios para que esto sea posible.
Mediante esta unidad didáctica se pretende desarrollar la competencia lectora y escrita al mismo
tiempo que se repasa y amplia el conocimiento y usos de la j y la r fuerte, además de acercar al alumnado la
cultura española a través de un autor reconocido como es Gustavo Adolfo Bécquer. Haciendo uso de una de
las leyendas de este autor, EL monte de las ánimas, se aprovechará también para introducir otros contenidos
de carácter transversal, como son la creatividad y el sentido plástico-estético. Todo desde una perspectiva
comunicativa, en la mayor parte, pero también haciendo uso de características estructuralistas, para el caso
de las explicaciones gramaticales concretas. Sobre todo, se pretende que el alumnado aprenda a través de
contenidos que le sean significativos y, que por tanto, interiorizará y hará suyos.
4. 3
2- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Los objetivos que se pretenden alcanzar con esta unidad didáctica son los siguientes:
· Leer fluidamente un texto narrativo
· Comprender un texto narrativo.
· Ampliar el vocabulario básico a partir de palabras y expresiones de la lectura.
· Escribir correctamente palabras que contienen los sonidos J y R fuerte.
· Escribir textos y diálogos.
· Expresar opiniones oralmente.
· Respetar turnos de palabra así como las opiniones de los demás.
· Comprender reglas gramaticales.
· Conocer y apreciar la literatura española.
· Desarrollar el sentido plástico-estético.
· Desarrollar el sentido creativo.
3- COMPETENCIAS
Según el Real Decreto 1513/2006 del 7 de diciembre, la competencias que debe desarrollar el
alumnado de primaria son varias. Concretamente, para esta unidad didáctica, tomaremos las
siguientes:
Competencia en comunicación lingüística Escuchar, hablar, conversar, leer y
escribir son las habilidades lingüísticas que utiliza el alumnado de Educación primaria
para representar, interpretar y comprender la realidad. Además utiliza estas
habilidades para construir el pensamiento (pensar es hablar con uno mismo) y para
regular su propio comportamiento. Los conocimientos, destrezas y actitudes
lingüísticas le permiten expresar sus pensamientos, emociones, vivencias y opiniones;
dialogar; organizar las ideas; formar un juicio crítico y ético; preparar y presentar un
discurso; disfrutar escuchando, leyendo o escribiendo. Las habilidades lingüísticas nos
ponen en comunicación con los demás y nos acercan a otras culturas.
5. 4
Competencia social y ciudadana La comprensión de la realidad social en que la se
vive; la práctica de la cooperación, y la participación son habilidades básicas para la
convivencia diaria y
ejercicio posterior de la ciudadanía democrática. El alumnado de Educación primaria
es competente para compartir materiales y objetos, comunes y personales; colaborar
en el cuidado de los materiales y en la limpieza del entorno; participar en la
elaboración de las normas de convivencia y cumplirlas; colaborar con los compañeros
en la resolución de conflictos utilizando técnicas de diálogo, consenso y compromiso;
participar de forma cooperativa con sus compañeros en la realización de tareas;
rechazar de forma activa cualquier tipo de marginación y discriminación y participar
en acciones solidarias hacia grupos desfavorecidos.
Competencia cultural y artística El alumnado de primaria accede a los códigos
artísticos, los utiliza como lenguaje para comunicarse a través de las diferentes
técnicas y accede a saber
utilizar el color, forma, textura, medida, materiales, música, ritmo… En todos los
casos, junto al conocimiento y la técnica, está el disfrute con su práctica individual y
compartida. Además incluye el uso del pensamiento divergente como parte del
pensamiento creativo, aprende a valorar la libertad de expresión, el derecho a la
diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de
experiencias artísticas compartidas.
Competencia de aprender a aprender Aprender a aprender implica utilizar las
estrategias de aprendizaje de una forma cada vez más autónoma y disfrutar con el
ejercicio de esa autonomía. El alumnado de Educación primaria es capaz de utilizar
técnicas y hábitos de trabajo para planificar y organizar su propio estudio; integrar y
organizar la información a través de esquemas, mapas conceptuales…; almacenar y
recuperar la información; revisar el trabajo realizado para mejorarlo; presentar los
trabajos con orden y limpieza…También es capaz de analizar situaciones
problemáticas estableciendo relaciones causa-efecto, buscando alternativas y tomando
decisiones.
Competencia de autonomía e iniciativa personal Esta competencia conlleva la
habilidad para elegir, tener criterio, tomar decisiones, asumir riesgos, aceptar
responsabilidades, actuar, evaluar lo hecho, autoevaluarse, aprender de los errores,
extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora. Además de la actitud de
cambio exige la flexibilidad suficiente para abordar nuevas tareas y aceptar iniciativas.
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4- CONTENIDOS
4.1. CONCEPTUALES:
Vocabulario.
Biografía del autor Gustavo Adolfo Bécquer.
Leyenda del autor: El monte de las ánimas
Los sonidos J y R fuerte.
4.2 PROCEDIMENTALES:
Lectura en voz alta y en cadena del texto El monte de las ánimas.
Utilización del léxico aprendido en la lectura.
Escritura sintética.
Expresión oral de opiniones.
Lectura y comprensión.
Utilización de la creatividad e imaginación.
Ejercicios gramaticales.
Escritura de dictados de pequeños textos.
4.3 ACTITUDINALES:
Respeto por la norma ortográfica.
Valoración de la literatura española.
Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje.
Respeto al turno de palabra y la opinión de los demás.
Cooperación con el grupo.
5- TEMPORALIZACIÓN
La temporalización de esta unidad didáctica se distribuiría a lo largo de 6 sesiones, de 45 minutos cada una,
que ocuparán una semana y media, del miércoles 11 de septiembre al jueves 19, ya que las clases de lengua
son de lunes a jueves.
ACTIVIDADES
PREVIAS
A LA LECTURA
ACTIVIDADES
DURANTE
LA LECTURA
ACTIVIDADES
DESPUÉS DE LA
LECTURA
Sesión 1 Sesiones 2 Sesiones 3, 4, 5 y 6
7. 6
6- ACTIVDADES
SESIÓN 1
6.1.-ACTIVIDADES PREVIAS A LA LECTURA:
1- La primera actividad se realizará de forma individual. Se trata de que se fijen en la portada del libro
que vamos a utilizar para el desarrollo de esta unidad didáctica: Rimas y leyendas de Gustavo Adolfo
Bécquer. El alumnado escribirá de forma breve lo que opinan de ella, lo que les suscita, y aquellas
ideas que les dejen intuir que es lo que van a leer. Después se hará una puesta en común en el aula.
Se pretende una primera toma de contacto con la lectura.
2- La siguiente actividad trata de presten atención al título de la leyenda de Bécquer que van a leer, El
monte de las ánimas. De la misma manera que en la actividad anterior, y de forma individual,
tendrán que escribir en unas líneas lo que el título les sugiera para después contarlo al resto de la
clase.
3- En esta actividad, primeramente, se les preguntará a los niños y niñas si conocen al autor que vamos
a tratar, Gustavo Adolfo Bécquer, para intentar partir de los conocimientos previos que tengan. Si
alguno conoce el autor explicará lo que sepa al resto de la clase. Después, tendrán que buscar
mediante los recursos de que dispongan y consideren (internet, enciclopedias, etc.), información
sobre el nombrado autor, de manera que puedan contestar a la batería ítems siguiente, en forma de
verdadero o falso:
Nació en la ciudad de Sevilla.
Recorrió España recopilando leyendas.
Era muy mal dibujante.
En sus Leyendas aparecen damas y caballeros medievales.
Se quedó huérfano a los once años.
Le gustaban las noches de luna llena y los paisajes misteriosos.
4- Las leyendas de Bécquer están pobladas de seres sobrenaturales, es por eso que, con el fin de motivar
al alumnado para la lectura que se disponen a realizar, les pediremos que escriban cinco seres del
más allá que les den miedo. Se trata de que los escriban para, luego oralmente, explicar al resto de
compañeros cómo son y por qué les asustan.
8. 7
5- Esta actividad tiene relación directa con la anterior ya que, han de escoger dos de esos seres y
dibujarlos de forma individual. Es una actividad creativa que puede ayudar a animarles en la lectura
de la leyenda.
Los materiales utilizados en esta sesión son: libro de Rimas y Leyendas de Bécquer, lápiz, goma de
borrar, papel, lápices de colores, enciclopedias y ordenadores.
SESIÓN 2
6.2.- ACTIVIDADES DURANTE LA LECTURA:
1- En esta segunda parte, antes de empezar con la lectura en voz alta del relato de Bécquer, el alumnado
hará una lectura silenciosa para familiarizarse con el mismo. La lectura se hará de un fragmento de la
leyenda de Bécquer El monte de las ánimas.
2- En esta segunda actividad, y una vez realizada la lectura silenciosa, el alumnado tendrá que fijarse en
que, en el relato hay una serie de palabras que aparecen en negrita. Habrá de buscar el significado de
las mismas en los diccionarios que existen en el aula.
Doble…………………………………………………………………………….
Mientes…………………………………………………………………………..
Acaecer…………………………………………………………………………..
Templarios………………………………………………………………………..
Tañer……………………………………………………………………………..
Pajes………………………………………………………………………………
Cundir……………………………………………………………………………
Jirones……………………………………………………………………………
Sudarios…………………………………………………………………………
Breñas……………………………………………………………………………
La búsqueda de palabras se hará por parejas, y una vez se tengan todas se procederá a su corrección
en voz alta. Con este ejercicio se pretende facilitar la comprensión del texto.
9. 8
3- En esta actividad se trata de realizar la lectura de la leyenda en voz alta. Toda la clase tendrá que
participar así que, si es necesario, se leerá dos veces el texto, hecho que puede ayudar también a
mejorar su comprensión.
Los materiales utilizados en esta sesión son: libro de Rimas y Leyendas de Bécquer, lápiz, papel,
goma de borrar y diccionario.
SESIONES 3, 4, 5 Y 6
6.3.-ACTIVIDADES DESPUÉS DE LA LECTURA:
1- Una vez realizada la lectura de la leyenda de Bécquer, se les dirá al alumnado que cumplimenten una
ficha de libro donde especifiquen el título, el autor, y un pequeño resumen de lo que han leído. Esta
actividad se realizará de forma individual. El profesor corregirá cada una de las fichas y dispondrá
una puntuación teniendo en cuenta la rúbrica facilitada en el apartado de evaluación. El resumen de
esta actividad será puntuado por el profesor, por tanto es importante comunicar esto al alumnado.
2- Antes de realizar las siguientes actividades, el profesor/a hará una explicación sobre el sonido J y
sobre el sonido R fuerte, y en qué casos se debe escribir. Esto es necesario que se haga de forma
clara y asegurándonos de su comprensión ya que, si no se hace adecuadamente será difícil completar
los ejercicios que le siguen.
El sonido J se presenta con j ante a, o, u y con j o g ante e, ja, jo, ju, je, ge, ji, gi.
Ejemplos: mejorana, genciana, jengibre
El sonido R fuerte se representa como rr cuando va entre vocales. En el resto de casos
se escribe r. Ejemplos: romero, arroz.
3- En esta actividad el alumnado habrá de retomar en fragmento del relato de Bécquer para extraer del
texto todas las palabras que encuentren que contengan el sonido J fuerte y el sonido R fuerte. Esta
actividad se hará de forma individual. Seguidamente se corregirá entre todos en voz alta.
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4- A continuación se realizará una actividad donde el alumnado tendrá que rellenar los huecos que
faltan con la grafía g o j según corresponda. Previamente habrá un cuadro explicativo donde se diga
cuál es la regla a seguir con la g que tiene sonido j.
Se escriben con g los verbos terminados en –ger o –gir, excepto tejer y crujir.
5- En la siguiente actividad se presentaran dos dibujos. El alumnado tendrá que escribir el nombre de lo
que en ellos se representa, teniendo en cuenta la regla explicada en el ejercicio anterior sobre la
grafía g con sonido j. Se realizará de forma individual primero para corregirla en voz alta después.
6- En esta actividad se propone que el alumnado, siguiendo la regla de la escritura de la j, complete las
palabras que se le muestran. La actividad se hará de forma individual y luego se corregirá en voz
alta.
Se escriben con j las palabras terminadas en –aje y -eje.
7- En esta actividad el profesorado realizará un dictado al alumnado a partir de un texto caracterizado
por contener muchas palabras con sonido j. Primero se leerá el texto en voz alta, luego se leerá una
segunda vez y es en esta en la que el alumnado deberá escribir lo que se dicta. Por último se volverá
a leer para que los alumnos puedan acabar de pulir el escrito.
Una vez terminado el dictado, cada uno/a pasará su dictado al compañero/a de al lado para que lo
corrija, y después se le devolverá y se hará la corrección en voz alta.
Esta actividad será puntuada por el profesor, por tanto es importante comunicarlo al alumando.
8- En la actividad que sigue, se hará un repaso de los antónimos, tema que habrán dado en la unidad
anterior, para reforzar dicho conocimiento. Se trata de formar antónimos escribiendo i- al final de
una serie de palabras. De este modo también se aprovecha para repasar el sonido de la r fuerte. Las
palabras son las siguientes:
real
responsable
regular
respetuoso
La actividad se hará en silencio de forma individual, y después se corregirá en voz alta en el aula.
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9- En esta actividad, el alumnado tendrá que formar palabras que contengan el sonido R fuerte, a partir
de un listado de palabras que se le proporcionará. La actividad se hará en silencio de forma
individual y luego se corregirá en voz alta en clase.
-para -retrato
-porta -ropa
-guarda -rayos
10- La siguiente actividad sigue con el repaso del sonido de la R fuerte. Se trata de que el alumnado
piense sobre unos ítems que se les proponen, y contesten lo que se les pide con palabras que
contengan r o rr.
-El nombre de un mar:
-La capital de Italia:
-El nombre del país de los marroquíes:
11- En esta actividad se pretende que el alumnado vaya adquiriendo soltura con el manejo del
diccionario. Se trata de que busquen en él tres palabras que cumplan las condiciones siguientes:
-Que empiecen por enr-
-Que empiecen por sonr-
12- Ahora haremos un dictado para afianzar los conocimientos sobre los usos de la grafía r fuerte,
explicada en los ejercicios anteriores. Es por esto que el dictado se hará a partir de un texto que
contenga palabras con r fuerte, y también el sonido j, visto anteriormente. De la misma manera que
en el dictado de más arriba, este se leerá tres veces: una primera lectura, una segunda donde el
alumnado tendrá que escribir, y una tercera para corregir posibles fallos.
Esta actividad será puntuada por el profesor por tanto, será importante que lo comuniquemos al
alumnado.
13- En esta actividad se pretende que, por grupos, el alumnado realice un cómic. Previo a esto, deberán
leer un pequeño resumen que les facilitaremos, para que sepan cómo se desarrolla la leyenda entera,
ya que solo les hemos presentado un fragmento. La idea de que realicen este cómic nace a partir de
que, queremos dar a conocer esta leyenda a los alumnos y alumnas de primer ciclo, pero como son
12. 11
muy pequeños para leerla y entenderla tal cual está escrita por Bécquer, les pedimos que hagan una
adaptación de la misma en formato cómic. Esta actividad se realizará en grupos de 4 personas. El
alumnado tendrá que desarrollar algún diálogo, partes narrativas, y además deberá usar como
mínimo tres de las palabras que vimos en el vocabulario del fragmento de la leyenda original.
Los materiales utilizados en esta sesión son: lápiz, papel, lápices de colores.
6.4.-ACTIVIDADES COMPENSATORIAS:
Tal y comentamos al principio de la unidad didáctica en el apartado de la contextualización del aula,
existen en esta dos alumnos con capacidades un tanto superiores al resto, y uno que está un poco por debajo
de la mayoría. Pasamos a describir pues las adaptaciones de las actividades para cada uno de los casos:
Capacidades por encima:
Actividades previas a la lectura en este caso lo que puede hacer el docente
es solicitar al alumnado que escriba una pequeña biografía del autor, a partir de
la información encontrada y otra que habrá de ampliar.
Actividades durante la lectura en esta apartado el alumnado puede proceder
a leer la leyenda de Bécquer al completo, ya que lo que se presenta en clase es
un solamente una parte de la misma.
Actividades después de la lectura en esta fase el docente puede por un lado,
ofrecer más ejercicios a los alumnos, y por otro que los alumnos ayuden a
aquellos compañeros que tengan dudas o dificultades a la hora de realizar sus
ejercicios.
Capacidades por debajo:
Actividades previas a la lectura en estas actividades, como se trata de
actividades que se han de realizar en silencio y de forma individual, el docente
deberá apoyar a este tipo de alumnado. Se podrá sentar al lado y explicar más
detenidamente lo que ha de realizar en cada apartado y ayudarlo en lo
necesario.
Actividades durante la lectura en esta fase, el docente deberá dejar más
tiempo para que el alumno puede realizar la lectura a su ritmo, de forma
adecuada y de manera que pueda entenderla. En la lectura oral, el docente
deberá dejar que lea en repetidas ocasiones para afianzar una mejor lectura.
13. 12
Actividades después de la lectura los compañeros que hayan terminado los
ejercicios ayudarán a aquellos que tengan más dificultades. Por su parte el
docente, dispondrá las explicaciones las veces necesarias para que sea posible
su correcto entendimiento.
7- METODOLOGÍA
Para trabajar la comprensión lectora, del léxico y la gramática en estas edades, podemos hacer uso
de varios recursos y técnicas. En esta unidad didàctica se trabaja desde los ejercicios más tradicionales i
mecánicos de refuerzo del lenguaje, hasta propuestas más comunicativas para anticiparnos a la lectura y
entenderla mejor. Gran parte de los problemes de comprensión en esta sedades provienen de una mala
mecànica lectora, por eso trabajar la comprensión implica trabajar con ejercicios que desarrollen las
habilitades específicas de comprensión.
La metodologia de esta unidad didàctica es totalmente participativa y activa ya que, se pretende
implicar a toda la classe, de manera que todos se sientan partícipes de esta. En este sentido, habrá
actividades orientadas a tal fin, ara garantizar que esto se produzca.
Se ha escogido la leyenda de Bécquer El monte de las ánimas, y por pertenecer a la literatura
canónica que marca el currículum. Pero, también se plantean actividades fuera de lo que es la leyenda en sí,
por la necesidad de trabajar ciertos aspectos que no se pueden trabajar con esta.
Las actividades propuestas tienen también su variante para que lleguen a aquellos alumnos que, por sus
características individuales, necesiten que les sean adaptadas para conseguir llegar a los mismos objetivos.
La metodología es a su vez respetuosa, se pretende que los compañeros escuchen las opiniones ajenas y sean
pacientes con los ritmos de trabajo de los demás a la hora de expresarse, respeten los turnos de palabra y las
diversas opiniones de todo el alumnado.
Se pretende construir aprendizajes significativos por tanto, tendremos en cuenta los conocimientos
que los alumnos ya poseen, así como las ideas erróneas. El profesor hará un diagnóstico preliminar del
conocimiento del alumno que le permita, por una parte, tener una visión de conjunto del tema y además sirva
para motivar.
Se tratará de dar un carácter lúdico a las actividades, buscando toda oportunidad de entretenimiento y
procurando que el alumno potencie su imaginación. Será directiva, mediante la asignación de tareas en los
momentos necesarios, e indagativas, por descubrimiento guiado, resolución de problemas y libre
exploración en otros.
14. 13
8- CRITERIOS DE EVALUACIÓN (nombrar las herramientas utilizadas)
Los criterios de evaluación que se usarán en esta unidad didáctica serán de dos tipos: unos llamados
cuantitativos, y otros llamados cualitativos. Principalmente se evaluarán los siguientes aspectos:
La evaluación de los llamados aspectos cuantitativos se realizará a través de la corrección de una
prueba que aglutinará todo lo visto en la unidad.
ASPECTOS CUANTITATIVOS ASPECTOS CUALITATIVOS
Lee fluidamente un texto
narrativo.
Comprende un texto narrativo.
Amplía el vocabulario básico a
partir de palabras y expresiones
de la lectura.
Escribe correctamente palabras
que contienen los sonidos J y R
fuerte.
Resume adecuadamente
informaciones.
Expresa opiniones oralmente.
Búsqueda adecuada de
información.
Participa en las situaciones del
aula, respetando las normas e
intercambio.
Colabora y coopera en el trabajo
en grupo.
Es respetuoso/a con los
compañeros.
Hace uso de la creatividad y la
imaginación.
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Prueba evaluativa:
1- Lectura individual con el profesor
2- Escribe una frase corta con cada palabra:
Sudarios
Tañer
Templarios
Acaecer
3- Contesta la siguiente pregunta:
¿ cuál es la leyenda que Alonso cuenta a su prima Beatriz?
4- Se puntuará el resumen del fragmento de la leyenda realizado en la actividad 1 de las actividades
de después de la lectura.
5- Se puntuarán los dictados propuestos en la unidad didáctica.
La evaluación de esta prueba se realizará mediante la cumplimentación de la siguiente rúbrica:
16. 15
NULO
(de 0 a 2)
NO ACEPTABLE
(de 2 a 3,5)
DEFICIENTE
(de 3,6 a 4,9)
REGULAR
(de 5 a 6,5)
BUENA
(de 6,6 a 8)
EXCELENTE
(de 8,1 a 10)
PUNTUACIÓN
FINAL
-No responde, no
intentó hacer la
tarea.
-No satisface casi
ninguno de los
requerimientos.
-No comprende el
problema.
-No aplica los
requerimientos
para la tarea.
-Nivel de
desempeño por
debajo de lo
esperado.
-Demuestra poca
comprensión del
problema.
-Muchos de los
requerimientos de
la tarea faltan en la
respuesta.
-Nivel de
desempeño
estándar.
- Los errores
producidos no
son importantes.
-Demuestra
comprensión
parcial del
problema.
-la mayor parte
de
requerimientos
de la tarea están
comprendidos en
la respuesta.
-Nivel de
desempeño que
supera lo
esperado.
Mínimo nivel de
error.
-Demuestra
considerable
comprensión del
problema.
-Casi todos los
requerimientos
de la tarea están
incluidos en la
respuesta.
-Nivel excepcional de
desempeño.
-Propone o desarrolla
nuevas acciones.
-Demuestra total
comprensión del
problema.
-Todos los
requerimientos de la
tarea están incluidos en
la respuesta.
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La evaluación de los aspectos llamados cualitativos se realizará mediante la
cumplimentación, por parte del docente, de la siguiente rúbrica:
REGULAR
1,5
BIEN
2
MUY BIEN
2,5
PUNTUACIÓN
EXPRESIÓN
ORAL
Hay errores de
gramática o
expresión
realmente
graves.
Casi no hay errores
de gramática, y los
que hay no son
demasiado
importantes.
A penas hay
errores de
expresión
gramatical.
Tiene claras
las ideas que
quiere
expresar.
BÚSQUEDA
INFORMACIÓN
Todos los
temas tratados
y la mayoría de
las preguntas
se responden
de forma muy
breve y con
poca
información.
Hay un uso
escaso de
fuentes de
información.
La mayoría de temas
tratados se
responden con una
extensión media y
con información
pero poca. Se han
usado algunas
fuentes de
información.
Todos los
temas y
preguntas se
responden de
forma extensa
y con
suficiente
información.
Se han usado
varias fuentes
de información
y se alude a
ellas.
PARTICIPACIÓN Participa poco
o nada de la
realidad del
aula.
Tiene una
participación
moderada.
Participa de
forma
adecuada en el
aula, tiene una
gran
implicación.
COOPERACIÓN
GRUPAL
No sabe
trabajar en
grupo. No
desarrolla
conductas que
favorezcan el
consenso en el
mismo.
Coopera de forma
moderada en el
grupo.
Tiene una gran
cooperación y
trabaja muy
bien en grupo.
RESPETO No es nada
respetuoso/a
con el resto de
compañeros/as.
En alguna ocasión
no ha mostrado
respeto hacia los
demás.
Normalmente
se muestra
respetuoso/a
con el resto de
la clase.
CREATVIDAD A penas hace
uso de la
creatividad y la
imaginación
para la
resolución de
problemas.
Algunas veces
utiliza la creatividad
y la imaginación
para resolver los
problemas que se le
plantean.
Suele hacer
uso de la
creatividad y
la imaginación
para resolver
los problemas.
18. 17
Además de estas dos rúbricas anteriores que deberá rellenar el/la docente, el
alumnado habrá de evaluar el trabajo realizado en grupo, al finalizar la última actividad
propuesta en la unidad didáctica (el cómic), de la siguiente forma:
Valoración del grupo
Nombre alumnos Indicadores Puntuación final
1 2 3 4
Equipo
PLANTILLA PARA EVALUAR EL TRABAJO EN EQUIPO
Instrucciones:
a) Cada miembro del grupo valora el trabajo de los demás y le entrega
al final de la hora su valoración al secretario
b) Cuando se ha acabado el trabajo: todo el grupo realiza una valoración.
c) Los criterios se tomarán de la tabla siguiente.
. PUNTUACIÓN
INDICADOR 1 A penas
trabaja
Trabaja bien Trabaja
excelentemente
Hasta 3 puntos
INDICADOR 2 No aporta
ideas
De vez en
cuando aporta
alguna idea
Aporta muchas
ideas
Hasta 2 puntos
INDICADOR 3 No respeta a
nadie
No siempre
respeta las
opiniones de
los demás
Respeta mucho
a los
compañeros
Hasta 3 puntos
INDICADOR 4 No hace buen
uso del
material
No hace mal
uso del
material, pero
podría cuidarlo
más
Hace un
adecuado uso
del material
Hasta 2 puntos
19. 18
Mediante este tipo de evaluación se pretende, por un lado desarrollar en el
alumnado una actitud de autoconciencia y autocrítica para que sean capaces de valorar
su propio trabajo y el de los demás. Por otro lado, se pretende matizar la propia visión
del docente, para que existan las menores desigualdades posibles i tender a la
objetividad en la medida de lo que se pueda. Al mismo tiempo, este tipo de evaluación
proporciona unos datos más completos ya que, se tienen en consideración todos los
aspectos que entran en juego en el desarrollo de las actividades. Además, el alumnado
se familiariza con los instrumentos evaluativos del profesorado, y puede llegar a tener
una mejor visión de cómo funcionan y poder entenderlos mejor.
La nota final de cada alumno/a se realizará mediante la media ponderada de cada una de
las puntuaciones obtenidas en cada apartado.
22. 21
6.1.-ACTIVIDADES PREVIAS A LA LECTURA:
6- Fíjate en la portada del libro ¿cómo es la portada? Describe la ilustración
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
7- ¿Qué título tiene la leyenda? ¿Qué te sugiere este título?
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
23. 22
8- El autor de este libro es Gustavo Adolfo Bécquer ¿conoces a este autor?. Busca
información e intenta contestar las siguientes preguntas poniendo V si es
verdadera la afirmación o F si es falsa.
Nació en la ciudad de Sevilla.
Recorrió España recopilando leyendas.
Era muy mal dibujante.
Le gustaba mucho la Edad Media.
En sus Leyendas aparecen damas y caballeros medievales.
Le gustaban las noches de luna llena y los paisajes misteriosos.
9- Las leyendas de Bécquer están pobladas de seres sobrenaturales que asustan a
los protagonistas. Escribe cinco seres del más allá que den miedo.
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………….
10- Ahora dibuja a dos de esos seres de manera que den miedo.
24. 23
6.2.- ACTIVIDADES DURANTE LA LECTURA:
4- A continuación te presentamos un fragmento de una leyenda de Bécquer llamada
El monte de las ánimas. Léela en voz baja.
La noche de difuntos me despertó a no sé qué hora el doble de las campanas; su tañido
monótono y eterno me trajo a las mientes esta tradición que oí hace poco en Soria.
Intenté dormir de nuevo; ¡imposible! Una vez aguijoneada, la imaginación es un
caballo que se desboca y al que no sirve tirarle de la rienda. Por pasar el rato me decidí a
escribirla, como en efecto lo hice.
Yo la oí en el mismo lugar en que acaeció, y la he escrito volviendo algunas veces la
cabeza con miedo cuando sentía crujir los cristales de mi balcón, estremecidos por el
aire frío de la noche.
Sea de ello lo que quiera, ahí va, como el caballo de copas.
-Atad los perros; haced la señal con las trompas para que se reúnan los cazadores, y
demos la vuelta a la ciudad. La noche se acerca, es día de Todos los Santos y estamos en
el Monte de las Ánimas.
-¡Tan pronto!
-A ser otro día, no dejara yo de concluir con ese rebaño de lobos que las nieves del
Moncayo han arrojado de sus madrigueras; pero hoy es imposible. Dentro de poco
sonará la oración en los Templarios, y las ánimas de los difuntos comenzarán a tañer
su campana en la capilla del monte.
-¡En esa capilla ruinosa! ¡Bah! ¿Quieres asustarme?
-No, hermosa prima; tú ignoras cuanto sucede en este país, porque aún no hace un
año que has venido a él desde muy lejos. Refrena tu yegua, yo también pondré la mía al
paso, y mientras dure el camino te contaré esa historia.
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Los pajes se reunieron en alegres y bulliciosos grupos; los condes de Borges y de
Alcudiel montaron en sus magníficos caballos, y todos juntos siguieron a sus hijos
Beatriz y Alonso, que precedían la comitiva a bastante distancia.
Mientras duraba el camino, Alonso narró en estos términos la prometida historia:
-Ese monte que hoy llaman de las Ánimas, pertenecía a los Templarios, cuyo
convento ves allí, a la margen del río. Los Templarios eran guerreros y religiosos a la
vez. Conquistada Soria a los árabes, el rey los hizo venir de lejanas tierras para defender
la ciudad por la parte del puente, haciendo en ello notable agravio a sus nobles de
Castilla; que así hubieran solos sabido defenderla como solos la conquistaron.
Entre los caballeros de la nueva y poderosa Orden y los hidalgos de la ciudad
fermentó por algunos años, y estalló al fin, un odio profundo. Los primeros tenían
acotado ese monte, donde reservaban caza abundante para satisfacer sus necesidades y
contribuir a sus placeres; los segundos determinaron organizar una gran batida en el
coto, a pesar de las severas prohibiciones de los clérigos con espuelas, como llamaban a
sus enemigos.
Cundió la voz del reto, y nada fue parte a detener a los unos en su manía de cazar y a
los otros en su empeño de estorbarlo. La proyectada expedición se llevó a cabo. No se
acordaron de ella las fieras; antes la tendrían presente tantas madres como arrastraron
sendos lutos por sus hijos. Aquello no fue una cacería, fue una batalla espantosa: el
monte quedó sembrado de cadáveres, los lobos a quienes se quiso exterminar tuvieron
un sangriento festín. Por último, intervino la autoridad del rey: el monte, maldita
ocasión de tantas desgracias, se declaró abandonado, y la capilla de los religiosos,
situada en el mismo monte y en cuyo atrio se enterraron juntos amigos y enemigos,
comenzó a arruinarse.
Desde entonces dicen que cuando llega la noche de difuntos se oye doblar sola la
campana de la capilla, y que las ánimas de los muertos, envueltas en jirones de sus
sudarios, corren como en una cacería fantástica por entre las breñas y los zarzales. Los
ciervos braman espantados, los lobos aúllan, las culebras dan horrorosos silbidos, y al
otro día se han visto impresas en la nieve las huellas de los descarnados pies de los
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esqueletos. Por eso en Soria le llamamos el Monte de las Ánimas, y por eso he querido
salir de él antes que cierre la noche.
La relación de Alonso concluyó justamente cuando los dos jóvenes llegaban al
extremo del puente que da paso a la ciudad por aquel lado. Allí esperaron al resto de la
comitiva, la cual, después de incorporárseles los dos jinetes, se perdió por entre las
estrechas y oscuras calles de Soria.
5- Fíjate en las palabras que hay en negrita y busca su significado en el diccionario.
Doble……………………………………………………………………………
Mientes……………………………………………………………………………
Acaecer……………………………………………………………………………
Templarios………………………………………………………………………
Tañer………………………………………………………………………………
Pajes………………………………………………………………………………
Cundir……………………………………………………………………………
Jirones……………………………………………………………………………
Sudarios…………………………………………………………………………
Breñas……………………………………………………………………………
6- Ahora vamos a realizar la lectura del fragmento de la leyenda de Bécquer en voz
alta.
7- Pongamos en común las definiciones de las palabras que hemos buscado.
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6.3.-ACTIVIDADES DESPUÉS DE LA LECTURA:
9- Como ya hemos leído varias veces el texto, ahora estamos preparados para
rellenar la siguiente ficha:
-Se hará una puesta en común en clase para ver las diferentes opiniones que ha
suscitado la lectura
10- Recuerda las siguientes reglas básicas de ortografía:
El sonido J se presenta con j ante a, o, u y con j o g ante e, ja, jo, ju, je, ge, ji, gi.
Ejemplos: mejorana, genciana, jengibre
Título…………………………………………………………………………………………………………………………
Autor…………………………………………………………………………………………………………………………
Resumen……………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………….
Opiniónpersonal
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
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El sonido R fuerte se representa como rr cuando va entre vocales. En el resto de
casos se escribe r. Ejemplos: romero, arroz.
11- Mira en la lectura que hemos realizado y copia todas las palabra que
encuentres con estos sonidos:
SONIDO J SONIDO R FUERTE
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
12- Lee y completa las siguientes palabras teniendo en cuenta esta regla de
ortografía sobre la escritura de la g (sonido J):
Se escriben con g los verbos terminados en –ger o –gir, excepto tejer y crujir.
-mu_ir -reco_er -fin_ir
-enco_er -co_er -diri_ir
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13- Escribe los nombres de las dos imágenes que te presentamos, teniendo en
cuenta que en ellos el sonido J se representa con g.
14- Lee y completa las palabras teniendo en cuenta esta regla de ortografía sobre
la escritura de la j.
Se escriben con j las palabras terminadas en –aje y -eje.
-tatua_e -tejemane_e -e_e
-maquilla_e -camufla_e -via_e
15- Vamos a hacer un dictado:
El jardinero real
Ya era otoño. Miles de hojas amarillas y rojas cubrían el suelo de los jardines de
palacio. El jardinero real rastrillaba la hojarasca. De repente, bajo el crujiente
manto vegetal, vio que asomaba una delicada bolsa. El hombre la recogió y la
abrió. Tal y como imaginaba, algunas semillas sí habían germinado. Entre la
seda, tiernas hojitas saludaron al sol de la mañana.
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-Una vez terminado el dictado, lo pasamos al/la compañero/a de al lado para que
lo corrija. Después se lo volvemos a dar y los corregimos todos juntos en vos
alta.
16- Forma el antónimo de cada palabra escribiendo i- delante de cada una de ellas.
Piensa bien cómo debes escribir el sonido R fuerte
real
responsable
regular
respetuoso
17- Une y forma palabras con rr.
-para -retrato
-porta -ropa
-guarda -rayos
18- Piensa y contesta con palabras que tengan r o rr.
-El nombre de un mar:
-La capital de Italia:
-El nombre del país de los marroquíes:
19- Busca en el diccionario tres palabras en cada caso:
-Que empiecen por enr-
-Que empiecen por sonr-
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20- Ahora haremos un dictado
Los patios andaluces
La casa tradicional andaluza se organiza en torno a un patio central. Macetas de
geranios y gitanillas colgadas en las paredes, salpican de rojo y rosa el reluciente
blanco de la cal. En el suelo, arriates rematados con azulejos llenan de frescor el
espacio con sus verdes hojas, mientras la fuente, incansable, susurra una
relajante melodía.
21- A continuación, os presentamos un resumen de toda la leyenda de Bécquer
que leímos el primer día. En este resumen se narra todo lo que sucede en dicha
leyenda, ya que el primer día solo leímos un fragmento.
Vuestros compañeros de primer ciclo quieren conocer esta leyenda, pero son
demasiado pequeños para leerla entera y entenderla. Os proponemos que
transforméis la leyenda de Bécquer en otro género literario: el cómic. Tendréis
que escribir diálogos y narraciones donde se incluyan, al menos, tres de las
palabras que buscamos en el diccionario de la leyenda original.
Ánimo, seguro que os sale fenomenal!
Resumen: El monte de las ánimas
EL MONTE DE LAS ÁNIMAS
Hay en tierras sorianas un lugar al que llaman el Monte de las Ánimas. Cuentan
que hubo allí una sangrienta lucha entre los nobles lugareños y los caballeros
templarios, y que los muertos de aquella batalla se aparecen por la noche y
matan de terror a quien encuentran.
Esta misma leyenda se la contó Alonso a su prima Beatriz cuando los dos se
encontraban de cacería en el misterioso monto, pero la joven incrédula se rio de
sus temores. Hasta tal punto tomó a broma Beatriz la historia que esa misma
noche desafió a Alonso a que probara su valor volviendo al monte para
recuperar una banda azul que se había extraviado durante la cacería.
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Alonso partiría hacia el monte; mientras, la joven intenta conciliar el sueño, pero
unos extraños ruidos hacen que el miedo la desvele. Alonso nunca volverá,
encontrarán los restos de su cuerpo devorado por los lobos. Al acudir a
comunicar a Beatriz la muerte de su primo, la hallarán también muerta y, junto a
ella, la banda azul ensangrentada.
