1. INVESTIGACION ETNOGRAFICA
Etnografía: Surge en el siglo XIX en Inglaterra, dentro del positivismo y se define como la rama de las ciencias humanas
cuyo objeto es el estudio descriptivo de los pueblos y razas.
La etnografía se entiende como una técnica de investigación destinada a profundizar en el conocimiento de una realidad,
decodificándola más allá de sus aspectos aparentes, de su estructura visible desde un observador externo.
La etnografía debe ocupar, en ese sentido, el espacio aún no abierto a través de la manipulación intencionada o inocente,
de cuerpos, miradas y rostros, en función de la construcción de un símbolo.
Por esta razón tiene la vocación del otro, lo mira, lo investiga, alerta a la imaginación, la mirada que dirigiremos al otro será
con la plena confianza de su don de observación, sabe que requerirá tiempo pero si es tenaz lograra su objetivo, agudizara
la observación en su interior y después ya podrá lanzarse al mundo del otro, será un viaje de nuestro interior al del otro,
aparecerá la mirada del otro en nuestro interior tendrá existencia, entre las obscuridades de nuestro ser, hasta que este se
haga claro, entonces surgirá una sensación de compañía de comunicación.
Del mismo modo el etnógrafo debe evitar preconcepciones (prejuicios al sujeto investigado), que puedan llevar a
observaciones o explicaciones sesgadas que impidan entender las necesidades que tiene la gente, uno va tomándose otra
expectativa de la vida, de que realmente hay diferencias, de clases sociales, de credos, de dogmas, pero al fin y al cabo los
seres humanos somos iguales, todos tenemos las mismas necesidades de vestir, de comer, de beber, formar un hogar, que
nos quieran, ser amados, querer y sentir.
En ese orden de ideas el programa metodológico en la etnografía puede ser muy amplio pero también puede ser reducido,
lo importante es que el investigador viva la vida del otro a quien ha aventurado a estudiar, con pleno criterio y decisión.
CULTURA ACADEMICA
La cultura es un verdadero sendero de ritmo, movimiento y actitud intelectual y social que se une al conocimiento para
realizar un cambio único y fundamental en las diferentes instituciones basadas al beneficio de la comunidad.
En Tulúa existe un gran ramillete de Escuelas, algunas conformadas con el objetivo de crear conciencia cultural y otras
erradas en el verdadero sentido económico que deben brindar a la sociedad.
Al realizar un análisis y observaciones como no lo propone la etnografía he notado falencias en el aprendizaje cultural que
se maneja en las instituciones educativas de la ciudad de Tulúa, cuya preocupación me lleva a buscar un verdadero
problema social al que estamos expuestos o al enfoque que le damos a la cultura desde la perspectiva escolar, que es la
formación fundamental de los seres humanos.
El problema básicamente radica en los decentes actuales que se han preocupado por capacitarse para dictar clases dentro
de un salón, y olvidan por completo las necesidades que los niños tienen en la edad escolar, como divertirse por medio de
la danza, el teatro y los diversos ritmos sociales a los que están expuestos actualmente ya que muchos de ellos realmente
no saben ni el significado de aquellos discos, aunque los bailen y los canten casi diario.
Para los docentes es suficiente presentar la danza para el cumpleaños del colegio, el día de la Madre o cualquier otra
actividad pasajera dentro de la institución, por que con ello creen que terminaron el proyecto cultural que deben desarrollar
durante todo un año lectivo, cuando realmente esta enseñanza debe ser planificada para que el niño aprenda conceptos
que los aplique a la realidad de una forma lúdica y cultural para toda su vida.
Permitamos crear conciencia en los niños de la importancia que es el ámbito cultural, de las enseñanzas y costumbres
que formaron a nuestros padres, y que hoy como personas adultas y capacidades tenemos la obligación de multiplicarlos a
toda la comunidad.

2. Busquemos el cambio por medio de escuelas culturales donde todos participen sin diferencia alguna, ya que todos nacimos
en un mismo mundo y por ello tenemos todo el derecho de ser hombres y mujeres al servicio de la comunidad.
EL DOCENTE Y LA COMUNICACIÓN EN EL AULA
Nuestro cuerpo desempeña un papel importantísimo en cada proceso intelectual; a lo largo de nuestro desarrollo como
seres humanos, desde el seno materno hasta la edad adulta, es él quien proporciona al cerebro la valiosa información que
éste necesita del medio ambiente que nos rodea.
Cada movimiento, desde la infancia, es decisivo en la creación de redes neuronales que de hecho formaran la esencia del
aprendizaje. A través de nuestros ojos, oídos, nariz, lengua y piel recibimos las sensaciones. Estas se convierten así en el
fundamento del conocimiento.
Nos expresamos a través de nuestro cuerpo, los músculos se mueven cuando hablamos (practica docente), cuando
ejecutamos algún instrumento musical, cuando cantamos o bailamos, cuando escribimos o simplemente cuando
caminamos.
Los movimientos activan las redes neuronales a través del cuerpo haciendo que éste se conforme como instrumento del
aprendizaje; por ello podemos afirmar que el aprendizaje se da conjuntamente en la relación cuerpo - mente, es decir,
integralmente.
En ese sentido la acción comunicativa representa un papel de suma importancia para todo docente, cabe destacar que,
aunque el profesor cumple muchas otras funciones dentro de la institución educativa, no debe obviar que es esencialmente
un ser humano que participa directamente en el desarrollo de las nuevas generaciones, su misión es importante porque
gracias a su función es posible la evolución de la especie humana
Dicha función esta basada en el desarrollo de estrategias y métodos de enseñanza que se manifiestan a través de gestos
faciales, movimientos de piernas, brazos y manos. Parece existir una relación entre estas manifestaciones y el miedo,
aunque éste tiene un origen predominantemente psicológico, como que se materializa en actitudes de balanceo del cuerpo;
afincarse en un mueble; recargarse a las paredes; jugueteo con objetos en la mano incluyendo el marcador, acariciarse las
mano, entrecruzar los dedos y otros ademanes que interfieren en la transmisión del mensaje.
En todo caso el miedo es un estado nervioso de naturaleza transitoria y dominable. Flores y Orozco (1988), quot;es una especie
de energía que bien liberada puede ayudar a transmitir el mensaje con mayor efectividad, se afirma que la mejor forma de
liberarla es a través de movimientos de las manos en concordancia y armonía con lo que se expresaquot;.
Para esto se recomienda mantener una postura balanceada, esto es, descansando sobre ambas piernas entre abiertas en
forma natural; reposar los brazos con naturalidad y moverlos armónicamente cuando se hagan gestos para imaginar cosas,
ideas o palabras.
La concordancia entre los movimientos y la expresión corporal debe seguir el curso del pensamiento; el discurso debe
progresar sin precipitaciones, con sencillez, pero con firmeza, con elegancia pero sin actitudes presuntuosas.
Es inconveniente que algún mueble separe al docente de los estudiantes, por lo cual no es adecuado colocarse detrás de
mesas o sillas, esto es una actitud inconsciente de esconderse detrás de algo.
Si se tiene que estar sentado, el cuerpo debe estar erecto, los pies con caída normal sin cruzarlos y las manos apoyadas
suavemente en la mesa.
Lo anterior son algunas reglas de carácter general que debe caracterizar la comunicación del docente tanto dentro como
fuera del aula de clase.
En conclusión cuando el docente logra una comunicación didáctica en el aula, a través de una adecuada modulación de la
voz, un buen control visual y apropiados movimientos y expresión corporal, las probabilidades de éxito en el proceso de
enseñanza - aprendizaje son muchos mayores.

3. CONTROL DE MOVIMIENTO
Cuando un docente expone un tema ante una clase se generan una serie de manifestaciones físicas que bien utilizadas
ayudan al éxito de la comunicación, pero si no se controlan pueden derribar la mas brillante exposición. Algunos de los
movimientos suelen ser de origen nervioso generalmente inconcientes y esto lleva a la inseguridad que aunque no se refleje
con la voz se manifiesta con los movimientos de piernas, brazos y manos.
En ese sentido hay que tener en cuenta que el miedo es un estado nervioso de naturaleza transitoria y dominante, es una
especie de energía que bien utilizada transmite un mensaje con mayor efectividad.
Dichas manifestaciones se muestran cuando se manipulan objetos con las manos de forma inquietante o simplemente
como se acarician las manos mientras se habla.
Se ha notado que cuando el docente carece de información realiza gestos o movimientos los cuales les hace falta
concordancia, pero a pesar de esto tratan de llevar el curso del pensamiento de una forma sencilla para lograr una
comunicación didáctica en el aula, este es el caso de un docente que se preocupa por salir adelante y que muestre el
deseo de brindar el mejor conocimiento a sus estudiantes; pero en ocasiones nos encontramos con docentes que no son
capaz de transmitir la información de una forma adecuada y muestran la falta de capacitación y manejo de grupo para
ciertas actividades.
Por ese motivo el docente debe debe de ser una persona idónea que muestre una actitud positiva a la hora de pararse
frente a un grupo a demás debe manejar muy bien el tema para enfrentarse a las preguntas o inquietudes de los
estudiantes, para así generar un proceso de aprendizaje entre docente – estudiante que solo se produce cuando el emisor y
el receptor tengan una amplia zona en común.
Por ultimo con este ensayo propongo realizar un trabajo donde se observe la importancia de realizar adecuados
movimientos a la hora de transmitir el mensaje a nuestros estudiantes dentro del aula de clase.
INFLUENCIAS DE LA COMUNICACIÓN NO VERBAL EN LOS ESTILOS DE ENSEÑANZA Y EN LOS ESTILOS DE
APRENDIZAJE DE LA EDUCACION MEDIA Y SUPERIOR DE LA CIUDAD DE TULUA
La comunicación no verbal ayuda a interpretar todos aquellos mensajes que no se expresan con el lenguaje verbal y que de
una u otra manera tienen incidencia en la comunicación hablada. Con mucha frecuencia se presentan problemas en la
comunicación, se dice más de lo que se cree y menos de lo que se piensa; pero, he ahí la paradoja, también se dice mucho
más de lo que se piensa, con los gestos y las posturas, sobre todo en aquellos inadvertidos que se manifiestan en
microsegundos y que transmiten una impresión tan fugaz como penetrante (esencia de las observaciones realizadas).
La comunicación no verbal, no debe estudiarse como una unidad aislada, sino como una parte inseparable del proceso
global de comunicación. Puede servir para repetir, contradecir, sustituir, complementar, acentuar, o regular la comunicación
verbal, a través de las emociones mediante señales que la identifican tales como: Expresiones faciales, postura, posición,
espacio, actos explícitos y gestos, que muestran y regulan el comportamiento del individuo.
Muchas expresiones faciales al parecer no son aprendidas sino universales en el ser humano. El resto del cuerpo también
transmite mensajes mediante su posición y postura, un lenguaje llamado quot;lenguaje corporalquot;
En ese sentido nuestro problema se desarrolla dentro de la comunidad educativa y se enfoca en la comunicación que se
establece dentro de un aula de enseñanza (educación media y superior), por el profesor que ofrece la formación educativa
como por el alumno que la recibe. La interacción educativa profesor-alumno fomenta ciertas conductas en la clase que nos
ofrecen la posibilidad de indagar sobre dos conceptos que se desarrollan en este contexto:
¿De qué forma el educador transmite la información instructiva y cómo perciben y procesan los alumnos estas
manifestaciones recibidas?
En el presente informe analizaremos dos cuestiones que pueden afectar el rendimiento académico en la educación media –
superior de la ciudad de Tulúa y que se refieren a los estilos, tanto de aprendizaje del alumno, como de enseñanza del
profesor. A ambos estilos los observamos como partes de estudio de los determinantes, esto es, dentro de los
determinantes personales los estilos de aprendizaje del alumno, y dentro de los determinantes educativos e instructivos
hallamos los estilos de enseñanza verbal y no verbal del profesor. Atendiendo a este último aspecto, nos centraremos en el

4. comportamiento que muestra el docente a la hora de dictar una clase dentro de un aula , ya que el movimiento que realiza
constantemente con su cuerpo en muchas ocasiones no refleja lo que se esta hablando, lo cual genera una serie de
actitudes negativas (autoridad, inseguridad, rechazo), por parte de los alumnos que interfieren en la transmisión del
mensaje
Por ultimo debemos recordar que no todos los gestos pertenecen al proceso comunicativo.
Por ejemplo, mantener los brazos cruzados en una conversación puede indicar rechazo, pero también puede obedecer a
que haya frío dentro de la habitación donde se desarrolla la conversación.
HIPÓTESIS
Si el docente posee una adecuada modulación de la voz, un buen control visual y apropiados movimientos y
expresión corporal a la hora de transmitir el mensaje. Entonces el alumno lograra captar adecuadamente la información
transmitida por el docente.
Si el docente mas que un simple emisor de información “se transforma”, en un facilitador del mensaje a través de
las leyes del lenguaje. Entonces el alumno asimilara el aprendizaje a partir de su propia realidad y contexto.
Si los docentes en la transmisión del mensaje requieren de movimientos corporales exagerados e inconclusos.
Entonces su comunicación verbal no es suficiente para darse a entender a los estudiantes.
Si los docentes se capacitaran de una forma lúdica. Entonces obtendrían resultados positivos en el proceso de
enseñadaza – aprendizaje.
REGISTRO DE OBSERVACIONES
1.
Fecha: 25 de septiembre de 2006
Hora: 9:30 AM
Contexto: Sala de sistemas
Edad aproximada: Aprox. 41 años.
Sexo: Masculino
Duración de la observación: 20 minutos
El profesor ingresa a la sala de sistemas de industrial reflejando aparentemente en su rostro mucha felicidad, en su mano
derecha porta un marcador y en su mano izquierda un libro, se desplaza hacia el frente, realiza una pausa y flexiona
ligeramente el tronco hacia delante para sentarse en su escritorio, dejando sus útiles en la superficie del mismo,
posteriormente se pone en posición bípeda y toma el marcador con su mano derecha, se ubica frente al tablero, dando la
espalda al estudiantado, mientras realiza un dibujo en el tablero con su mano derecha (elevación del brazo con flexión del
antebrazo 90º), su mano izquierda extendida sostiene una hoja. En ese momento realiza una pausa, gira su cuerpo 180° y
con su mano izquierda señala al tablero (describe lo que ha hecho). Al hablar se desplaza por el tablero y al mismo tiempo
toma su cabeza con la mano derecha, se desplaza hacia el escritorio nuevamente, inclina su cuerpo hacia delante, revisa
sus apuntes, mueve su ceja derecha e izquierda y nuevamente se pone en posición bípeda y observa el tablero con
atención, toma nuevamente el marcador con su mano derecha, se acerca al tablero y realiza unos cambios al dibujo.
Explica las modificaciones que realizo en el tablero y sonríe, en ese momento lo llama un alumno se desplaza hacia el
frente con una hoja en su mano izquierda, se detiene un momento, flexiona su espalda hacia delante posando su mano
derecha sobre el pupitre del alumno, mientras la izquierda sostiene la hoja de apuntes, observa el cuaderno de su pupilo, lo
mira fijamente, levanta su ceja derecha y nuevamente retoma su posición bípeda para dirigirse hacia el escritorio,
nuevamente se sienta y en ese instante suena su celular, lleva su mano derecha hacia el bolsillo del mismo lado (flexión del
antebrazo 90º), lo toma y lo lleva hacia su oreja derecha, inclina la cabeza hacia el lado izquierdo y comienza a dialogar por
un instante, realiza una pausa y mueve su ceja izquierda, se dirige al grupo y pide disculpas, nuevamente se sienta en su

5. escritorio reflejando aparentemente mucha pena. El movimiento más frecuente y repetitivo es cuando eleva sus cejas
(derecha - izquierda) para dar a conocer aparentemente un error.
2.
Fecha: 29 de septiembre de 2006
Hora: 8:00 AM
Contexto: Salón de clases.
Edad aproximada: Aprox. 45 años.
Sexo: Femenino
Duración de la observación: 15 minutos
La profesora se encuentra sentada en el escritorio, sus piernas (derecha e izquierda), ligeramente flexionadas, su cadera se
dirige hacia delante, mientras su tronco permanece erguido, en su mano izquierda sostiene un libro (flexión del antebrazo
90º), y en su mano derecha la cual se encuentra apoyada en la superficie del escritorio sostiene una almohadilla con la cual
realiza una serie de movimientos (Rotación de la muñeca), en ese momento deja el libro sobre el escritorio y flexiona el
tronco ligeramente hacia delante para ponerse en posición bípeda, acto seguido realiza un giro de 180º y comienza a borrar
el tablero de arriba hacia abajo con su mano derecha, mientras realiza esta acción se desplaza por el tablero tomando con
su mano izquierda la oreja del mismo lado, realiza una pausa, inclina el tronco hacia delante para dejar la almohadilla en el
escritorio y tomar un marcador con la misma mano (extensión del brazo), comienza a escribir (flexión del antebrazo 90º), se
detiene y gira nuevamente hacia el frente dándole la cara a sus estudiantes, explica lo que se va a realizar, ejecutando un
movimiento de flexión y extensión con el brazo derecho, mientras con su mano izquierda sostiene la almohadilla,
nuevamente se desplaza pero ahora por el salón de clases observando los alumnos, en ese momento la llaman a la puerta,
realiza una pausa y al mismo tiempo gesticuliza con su mejilla derecha, posteriormente se dirige hacia el frente y atiende el
llamado, colocando la mano derecha en el borde superior de la puerta (extensión del brazo con flexión del antebrazo 90º),
comienza a hablar inclinando su cabeza hacia el lado derecho, posteriormente retoma su posición y se dirige hacia el
escritorio, inclina el tronco hacia delante para sentarse, posteriormente cruza la pierna derecha sobre su pierna izquierda y
comienza a leer. El movimiento más frecuente y repetitivo es la gesticulación que realiza con su mejilla derecha.
3.
Fecha: 30 de octubre de 2006
Hora: 10:30 AM
Contexto: Aula de clases
Edad aproximada: Aprox. 38 años.
Sexo: Femenino
Duración de la observación: 10 minutos
La profesora se encuentra en posición bípeda frente al tablero, con su mano derecha (extensión del brazo con flexión del
antebrazo 90º) comienza a escribir cogiendo el marcador con sus dedos índice y pulgar, mientras su mano izquierda
descansa a la altura de su abdomen, se desplaza de izquierda a derecha, mientras realiza esta acción explica lo que
realiza. Después de unos minutos (aproximadamente 2 minutos), se detiene, gira su cuerpo 180º quedando frente al
estudiantado, acto seguido comienza a hablar elevando sus cejas y moviendo sus manos en forma circular (circunduccion
de la muñeca), nuevamente se detiene, se desplaza hacia el frente aproximadamente 3 metros, realiza una pausa, gira su
cuerpo 90º, extiende su mano derecha (extensión del brazo con flexión del antebrazo 90º) para apoyarse sobre el espaldar
del escritorio de uno de sus alumnos, acto seguido comienza a hablar elevando sus cejas y señalando el tablero con su
mano izquierda, permanece allí aproximadamente un minuto, nuevamente se desplaza hacia el tablero, lo observa
cuidadosamente, extiende su dedo índice y señala un esquema que se encuentra plasmado en el mismo, mientras realiza
dicha acción gira su cabeza hacia su lado derecho mirando a sus alumnos, eleva las cejas y sonríe.
El movimiento más frecuente y repetitivo se presenta cuando eleva sus cejas al hablar
4.
Fecha: 08 de noviembre de 2006
Hora: 7:40 AM
Contexto: Salón de clases
Edad aproximada: Aprox. 32 años.
Sexo: Masculino
Duración de la observación: 11 minutos

6. El profesor se encuentra en posición bípeda frente al tablero, en su mano derecha sostiene una almohadilla, mientras la
izquierda (extensión del brazo con flexión del antebrazo 90º) permanece a la altura de su cintura, acto seguido comienza a
borrar el tablero de izquierda a derecha, sosteniendo la mano izquierda sobre el borde inferior del pizarrón, después de un
rato realiza una pausa, gira su cuerpo 180º, se dirige hacia el escritorio para dejar la almohadilla sobre la superficie del
mismo, acto seguido comienza a hablar moviendo sus manos en distintas direcciones, mientras realiza esta acción se
desplaza a lo ancho del tablero con su mirada fija al estudiantado, nuevamente se detiene, extiende su mano derecha
(extensión del brazo con flexión del antebrazo 90º) hacia el bolsillo de su camisa para tomar un marcador, el cual comienza
a mover constantemente (circunduccion de la muñeca) mientras se dirige al grupo. Después de 4 minutos aproximadamente
gira su cuerpo 90º y comienza a escribir utilizando su mano derecha, mientras la izquierda permanenece dentro del bolsillo
posterior de su pantalón (izquierdo).
El movimiento más frecuente y repetitivo se presenta cuando mueve constantemente el marcador con su mano
derecha (extensión del brazo con flexión del antebrazo 90º)
5.
Fecha: 10 de noviembre de 2006
Hora: 7:15 PM
Contexto: Salón de clases
Edad aproximada: Aprox. 48 años.
Sexo: Femenino
Duración de la observación: 10 minutos
La maestra se encuentra en posición sentada mirando hacia el tablero, sus brazos se encuentran cruzados a la altura de su
pecho, mientras su pierna izquierda ligeramente flexionada se halla encima de la derecha, mientras habla mueve
constantemente su pie derecho (plantiflexion - dorsiflexion) el cual se encuentra apoyado contra el piso, sus brazos se
mueven en distintas direcciones explicando lo que esta hablando, permanece en esa posición aproximadamente dos
minutos, acto seguido se detiene, gira su cuerpo 90º quedando frente al estudiantado, continua con la charla, mientras
realiza dicha acción abre sus ojos (orbicular de los parpados) en todo su esplendor aparentemente llamando la atención de
sus estudiantes, del mismo modo eleva su ceja derecha e inclina la cabeza sutilmente hacia atrás, nuevamente se detiene,
flexiona el tronco hacia delante para ponerse de pie (posición bípeda), acto seguido extiende su pierna izquierda hacia el
frente, mientras en la derecha (semi-flexionada) recae todo el peso de su cuerpo, continuando así con la charla.
El movimiento más frecuente y repetitivo se presenta cuando eleva su ceja derecha en el momento de hablar.
6.
Fecha: 21 noviembre de 2006
Hora: 7:45 PM
Contexto: Salón de clase
Edad aproximada: Aprox. 27 años
Sexo: Masculino
Duración de la observación: 9 min.
Hay un hombre que se encuentra exponiendo y balanceado, su cuerpo hacia delante, hacia atrás constantemente,
colocando su pie derecho adelante, quizás como sostén de su balanceo, este hombre tiene en su mano derecha una hoja y
constantemente la pasa de mano en mano, da un paso hacia delante, y se devuelve colocando su pie izquierdo de forma
equilibrada al devolverse; mueve la mano contraria a la que tiene la hoja, como explicando lo que está hablando. Señala
con su mano a un compañero y busca una silla, en la cual se sienta, cruza sus piernas y ambas manos las coloca encima
de su mano izquierda, se recuesta en el espaldar del asiento y mueve sus miembros inferiores balanceándose. Observa al
compañero, resbala una y otra vez sus manos como desesperado, preocupado o quizás nervioso. Levanta su mano
derecha y se coloca de pie interviniendo, su cuerpo vuelve a balancearse, se sienta nuevamente y cruza sus brazos su
cabeza se mueve hacia un lado y hacia el otro, finalmente toma su maletín y se marcha de clase
7.
Fecha: 25 noviembre de 2006
Hora: 9:10 AM
Contexto: Colegio Municipal

7. Edad aproximada: Aprox. 30 años
Sexo: Femenino
Duración de la observación: 5 min.
En el colegio celebrando la semana deportiva del colegio en la cancha de las afueras de la iglesia de bosques de
Maracaibo, se realiza un partido de baloncesto, en él se encuentra un grupo de niños y junto a ellos una profesora la cual
tiene en sus manos una olla con un palo con los cuales implementos hace bulla hasta el cansancio, gira su cuerpo al igual
que su cabeza hacia donde va el balón, grita, suelta el palo y la olla, se pone las manos en la cabeza, se agacha y vuelve a
tomar la olla y el palo, hace bulla, grita y empieza a meterse los dedos a la boca al parecer esta comiendo uña, gira su
tronco una y otra ves; al igual su cabeza y continúa con los dedos dentro de la boca. Minutos después salta y alza sus
manos como si estuviera celebrando algo, toma una niña que está ubicada a la derecha, la carga, refleja en su rostro una
gran alegría.
El movimiento más repetitivo durante esta observación fue la de girar su cuerpo de lado a lado al igual que su
cabeza
8.
Fecha: 30 noviembre 2006
Hora: 11: 00 AM
Contexto: Salón de clase
Edad aproximada: aprox. 26 años
Sexo: Masculino
Duración de la observación: 6 min.
Sentada recibiendo la clase en el salón de la universidad, observo a un compañero el cual, se encuentra recostado en el
pupitre de forma cómoda, el viste un Jean azul y buzo rojo, el observa fijamente la explicación del profesor y mientras lo
hace se gala su nariz con los dedos de sus mano derecha, habré el cuaderno coge su maletín lo habré y saca un lapicero el
cual lo toma con la mano derecha y se lo mete a la boca, con la izquierda se gala la nariz repetitivamente.
Terminamos la clase y el se para de su puesto se dirige donde un compañero y mientras lo hace mete las manos en su
bolsillo y realiza un bostezo grande en el cual aprovecha para estirar su cuerpo, toma unas copias con la mano derecha y
con la izquierda continua jalándose la nariz., de allí da media vuelta se toca la cabeza suave y se sienta, le preguntan algo y
este sonríe y con la cabeza dice no moviéndola de lado a lado.
Sale del salón y se dirige a la cafetería en la cual compra una empanada con gaseosa, se sienta en el muro que encierra la
cafetería, coloca su vaso de gaseosa en el muro con la mano izquierda y con ella misma vuelve a gaseosa, Termina de
disfrutar de su refrigerio se para, lanza la servilleta intentando que caiga a la cesta de basura y como no lo logro sonríe
como en son de burla por lo que acaba de hacer. Se coloca el maletín y se dirige al coliseo, allí se sienta y le coloca la
conversa a un chico que esta al lado de donde el esta sentado. Y vuelve a tomar su nariz rápidamente primero con la mano
derecha y luego con la mano izquierda
CONCLUSIONES
En nuestra labor como docentes estamos expuestos a la critica de estudiantes, padres de familia y directivos, lo cual hace
que cada exposición se convierta en un reto para nosotros, por ese motivo debemos planear adecuadamente nuestras
clases con anterioridad para así afrontar y transmitir con seguridad nuestro conocimiento.
Por tal motivo nuestro trabajo se enfoco en los diversos movimientos que realizan los docentes constantemente con su
cuerpo mientras explican un tema determinado y según las observaciones muchos de ellos reflejan cierta inseguridad que
los lleva a expresar en ocasiones un mensaje que produce confusión en el auditorio debido a que, lo que expresan con sus
manos no esta acorde con lo que se explica verbalmente.
Todo esto conlleva a que el auditorio o en este caso el salón de clase pierda la credibilidad y el respeto por la exposición
ofrecida por el docente.

8. En ese sentido los docentes somos personas que debemos transmitir seguridad y fomentar el sentido de responsabilidad en
nuestro medio.
Por ultimo con este trabajo pretendemos ahondar en el problema mediante observaciones y anécdotas que han vivido los
profesores en su quehacer diario y convertir dichos movimientos repetitivos en un juego armonioso que permita facilitar la
transmisión del mensaje
BLIOGRAFIA
• Galindo, Cáceres, luís Jesús, el oficio de la mirada y el sentido. conferencias semestre XI. Colombia. Tulúa. 2006.
• Http://Es.Wikipedia.Org/Wiki/Etnograf%C3%Ada
• Ibarra, Luz Maria, Gimnasia Cerebral, Ediciones Garnik, México, 1997
INFLUENCIAS DE LA COMUNICACIÓN NO VERBAL EN LOS ESTILOS DE ENSEÑANZA Y EN LOS ESTILOS DE
APRENDIZAJE DE LA EDUCACION MEDIA Y SUPERIOR DE LA CIUDAD DE TULUA
RODRIGO DOMINGUEZ S.
LUZ MARINA GONZALEZ
JOHN JANER ARANA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL VALLE DEL CAUCA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE EDUCACION FISICA
SEMESTRE XII
TULUA (VALLE)
2007
INFLUENCIAS DE LA COMUNICACIÓN NO VERBAL EN LOS ESTILOS DE ENSEÑANZA Y EN LOS ESTILOS DE
APRENDIZAJE DE LA EDUCACION MEDIA Y SUPERIOR DE LA CIUDAD DE TULUA
rODRIGO DOMINGUEZ S
LUZ MARINA GONZALEZ
JONH JANER ARANA
ASESORES PROYECTO DE GRADO II
LUZ DARY HINCAPIÉ
DIDIER ESPAÑA
IVERSIDAD CENTRAL DEL VALLE DEL CAUCA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE EDUCACION FISICA
SEMESTRE XII
TULUA (VALLE)
2007
ANEXOS

9. EL PROFESOR “NEBLINA”
El profesor “neblina”, es llamado así porque sus explicaciones son tan
confusas y tan oscuras, que sus estudiantes no logran comprender
absolutamente nada. Es un expositor vago, impreciso, que no logra
hacerse entender. Le falta preparación como profesor. No domina los
lenguajes necesarios para ejercer su labor con eficiencia. Con él, uno
se siente como cuando se conduce un automóvil entre la niebla. No se
sabe muy bien por dónde sigue el camino, ni dónde uno se encuentra,
ni cómo salir de allí.
Un buen profesor no pierde de vista que dar una clase es ante todo un
asunto comunicativo, un asunto de lenguaje. Más exactamente, una
buena clase es un espacio donde confluyen gran cantidad de
lenguajes, una amalgama lingüística, por decirlo así. Quiero exponer a
continuación una pequeña lista de los lenguajes más utilizados por el
profesor durante sus clases.
El español hablado: El profesor debe hablar su lengua con corrección,
utilizando una buena dicción y una entonación agradable. Sus palabras
deben ser muy bien escogidas y la redacción de sus frases debe ser
fluida y coherente. Además la estructuración conceptual de la clase
debe ser clara y equilibrada. La correcta pronunciación de los sonidos
es muy importante para que los estudiantes entiendan lo que dice.
El español escrito: Cuando el profesor escribe en el tablero debe
utilizar una letra apropiadamente grande y de mucha legibilidad. Su
ortografía debe ser irreprochable en todos sus aspectos: Desde el uso
A continuación se presentan
algunos ejemplos que
correcto de las letras hasta los detalles de las tildes, el manejo de
ilustran claramente los
minúsculas y mayúsculas y los asuntos de la puntuación. Esto se aplica
efectos que generan los
problemas comunicativos igualmente al caso de los comentarios que el profesor escribe en las
(comunicación verbal – no
correcciones de los parciales, en los mensajes electrónicos que les
verbal) dentro del aula de
envía a sus alumnos y en los materiales audiovisuales que el profesor
clases en la educación media
y superior de la ciudad de
prepara, pues todo esto contribuye a que el estudiante le entienda con
Tulúa.
facilidad.
El lenguaje gestual: El buen profesor gesticula acertadamente
mientras dicta sus clases. Puntualiza sus ideas con las manos, con los
movimientos de sus brazos y de sus músculos faciales. Sabe cuándo
debe aproximarse a sus estudiantes y cuándo debe alejarse de ellos.
Varias veces se ha dicho con justa razón que el salón de clases es una
especie de escenario teatral y el profesor un actor que debe sacar
provecho de los recursos que proporciona la expresión corporal.