El taller integral de internet es un documento que habla de las NTICS su importancia e impacto en la educacion

1. 1. Introducción
2. Tecnología de la información y la comunicación en el proceso enseñanza
aprendizaje
3. Contexto de la innovación
4. Explotación de las TIC
5. Dispositivo metodológico
6. Dispositivo tecnológico
7. Dimensión pedagógica
8. Implicaciones en el entorno del alumno
9. Cambios en el rol del profesorado
10. Conclusion
11. Referencias
INTRODUCCIÓN
Nos proyectamos hacia el siglo XXI desde finales de un sueño, desde una utopía
inalcanzable, con una profunda crisis económica, social, política, ideológica, de
estructura del propio saber. Una crisis que desde las dos últimas décadas, viene afectando
al conjunto de las sociedades actuales.
Se trata de una crisis descivilizadora comparable a la que atravesó Occidente en los siglos
XIV al XVI, que dio lugar a la era de la Modernidad, entre finales del XVIII y XIX J. M.
Sancho [1]. Se dice que el drama de la modernidad y la post modernidad es que se ha
desarrollado y se sigue desarrollando "luchando con la mitad de ella misma, contra el
individuo y su libertad" , J. M. Sancho, ¿por qué se dice esto?.
Según autores como A. Tourraine, el proceso de modernización se ha concebido y
conceptualizado con un carácter unilateral. Para él, en lo esencial, dicho proceso supone
la existencia de una correspondencia cada vez más estrecha entre la producción,
progresivamente más eficaz gracias a la ciencia, la tecnología y/o la administración; la
organización de la sociedad, regulada por la ley y la vida personal, regulada por el
interés, pero también por la voluntad de liberarse de todas las limitaciones.
En este proceso hay dos componentes básicas: la racionalidad y la subjetividad.
Mientras el primero se orienta a organizar la vida social y las actividades productivas a
través de la incorporación de la ciencia y la tecnología, el segundo supone el desarrollo
integral de la personalidad, liberada de las limitaciones impuestas por los
condicionamientos sociales y culturales. Históricamente, sin embargo, la modernidad ha
sido asociada casi exclusivamente al primer aspecto, o sea, la racionalidad, a la que poco
le ha importado el tal llamado desarrollo integral de la personalidad. Es por eso que se
dice que la sociedad se desarrolla luchando contra la mitad de ella misma, contra el
individuo y su libertad.
Esto es casi incontrolable y más aún con análisis como el que hace I. Ramonet,
haciéndose eco de la desconfianza expresada por las 850 autoridades económicas más
importantes del mundo en el Forum Internacional de Davos (Suiza) en enero de 1995, en
otorgar todo el poder al mercado.
Este, que si se viene a ver es como un nuevo territorio del cual depende una parte del
mundo, pero que no tiene contrato social, ni sanciones, ni leyes, sólo las que establecen a
su libre albedrío los protagonistas para su mejor provecho.
Pero ni Ramonet, ni Ted Turner, de CNN, ni Rupertt Murdoch, de News Corporation

2. Limited, ni Bill Gates de Microsoft, ni Jeffrey Vinik, de Fidelity Inversment, ni Robert
Allent de ATT, ni desde luego George Soros u otras decenas de auténticos dueños del
mundo, han sometido sus proyectos al sufragio universal. La democracia no está hecha
para ellos. Están por encima de las interminables discusiones en las que conceptos como
el bien público, el bienestar social, la libertad y la igualdad todavía tienen sentido. No
tienen tiempo que perder, su dinero, sus productos y sus ideas atraviesan sin obstáculos
las fronteras de un mercado globalizado. A sus ojos el poder político es simplemente el
tercer poder (el primero es el económico, el segundo el de los medios de comunicación).
A la perplejidad política, social y económica hay que añadir los efectos producidos por la
proliferación de las aplicaciones de la tecnología de la información y la comunicación.
Personas hasta ayer consideradas profesionales y culturalmente preparadas, comienzan a
sentirse rodeadas por un mundo que no conocen ni entienden, que no pueden calibrar a
dónde conduce y dudan poder dominar. La sensación es la de estar 'perdiendo pie’, de
que existe algo ajeno a ellos mismos, que crece sin cesar, que ocupa cada vez más
espacio en los medios de comunicación, en las estanterías de las tiendas, en las ferias de
libros. Algo a lo que cada vez se da más publicidad y que hemos comenzado a nombrar
como si se tratase de una nueva socialización. Y que sin duda nos conduce a algún lugar
importante, por lo que se nos hace obligado conocerlo. Proliferan términos como
"multimedia", "hipermedia", "hipertexto", "CD-ROM", "interactividad", "autopista de la
información", "Internet".
Hay quienes piensan que nunca van a poder ordenar todos estos nuevos conceptos y los
procesos que sustentan, que se están convirtiendo en extranjeros de su propio tiempo.
Más preocupante es aún saber que vamos a depender de ellos en lo adelante y en gran
medida.
Otra característica de la sociedad actual es el aumento exponencial del volumen de
información que diariamente se produce y transmite en el mundo. En un solo día, se
elabora y distribuye un volumen de datos mayor que el que una persona puede asimilas o
dar sentido en toda su vida.
El volumen de información se duplica cada 10 años y un 90% de lo que un niño tendría
que llegar a dominar a lo largo de toda su vida todavía no se ha producido, mientras la
escuela gira en torno a disciplinas establecidas hace un siglo. Por todo esto el hombre se
ha visto obligado a sumergirse en sí mismo, buscar y elaborar nuevas teorías que le
permitan adaptarse psicológica, social, y profesionalmente a tono con el desarrollo que la
tecnología impone. Es así que:
Sin duda alguna y por necesidad, hay que ir concibiendo la escuela, la educación, el
aprendizaje de forma diferente. No podemos seguir formando profesionales que siempre
fueron "niños obedientes, que esperaban al maestro en el aula, con sus mentes en blanco,
dispuestos a recepcionar toda la información que éste fuese capaz de transmitir". Hay que
despertar el interés y el deseo del aprendizaje autónomo durante toda la vida, de hacerlo
en cada momento y en todos los lugares. Solo así se formarán hombres y mujeres capaces
de adaptarse al cambio, J.M.Sancho. Cambio que es producto del acelerado ritmo de
innovaciones tecnológicas. Hay quienes dicen que la humanidad ha progresado más en
técnica que en sabiduría.
Para especialistas que, liderados por Jaques Delors, elaboraron el último informe de la
UNESCO, los cuatro pilares de la educación del tercer milenio son: aprender a
aprender, aprender a conocer, aprender a hacer, y aprender a comprender al otro.

3. Sus propuestas educativas van a contracorriente de la economía de mercado que suele
prevalecer en los países agobiados por el problema del paro. Sus orientaciones se
enmarcan en un contexto caracterizado por la desilusión, por el progreso económico y
científico y un cierto sentimiento de desencanto que predomina en las tres últimas
décadas. Para los autores de este informe es preciso superar las tensiones entre lo global y
lo local, lo espiritual y lo material, lo universal y lo particular, la tradición y la
modernidad, el largo y el corto plazo, el desarrollo de los conocimientos y su capacidad
de asimilación, la necesidad de compartir y el principio de igualdad de necesidades, etc.
Por algunos autores ha llegado a decirse que:
La escuela debe desaparecer como forma de la enseñanza. Claro está, que no tienen en
cuenta los elementos de socialización y control social implicados en la educación, ni las
dimensiones políticas de la escuela; pero dicen que el aprendizaje se ha convertido en
algo demasiado esencial para la economía moderna para dejarlo en manos de las escuelas.
La nueva generación de las ( T. I ) ha transformado totalmente el papel social del
aprendizaje.
El aprendizaje que solía ser un claro proceso trashumano se ha convertido en algo en el
que la gente comparte, cada vez más, poderosas redes y cerebros artificiales.
El reto de aprender solo puede gestionarse mediante una red mundial que agrupe todo el
saber y todas las mentes.
Con esto surge entonces una nueva forma de concebir la enseñanza y el aprendizaje, pues
es indiscutible que en la existencia de esa red de conocimientos que se pide, está de por
medio la computadora y por ende la introducción de las nuevas teorías sobre la obtención
de conocimientos, L.J. Perelman.
El incesante desarrollo de la tecnología, que ha avanzado a pasos agigantados desde la
aparición del transistor en 1948 y la electrónica integrada, ha llevado a la humanidad a un
estado en el que se le hace muy difícil a cualquier persona tener el conocimiento
actualizado en cualquier esfera del saber, pues el volumen de información que se publica
es demasiado grande. Pensar entonces en comenzar a informar de avanzados temas a los
niños desde edades tempranas no es idea descabellada ni imposible, es necesaria y
factible, porque además, ahora hay que transmitirles en el mismo tiempo mucha más
información y conocimientos que antes. Por supuesto, con el sistema de enseñanza que se
emplea actualmente no se logra, ni con las teorías de aprendizaje que hasta hace un
tiempo existían, llámese conductismo o cognitivismo con sus escuelas y posiciones
teóricas. Ya se han estudiado y elaborado muchas teorías sobre el aprendizaje que por
supuesto van orientadas a un aprendizaje apoyado por la computadora.
Las computadoras deben estar inmersas en ambientes de aprendizajes poderosos y
colaborativos, como herramientas que apoyan el proceso activo de construcción del
aprendizaje y de desarrollo de habilidades. ¡No! al aprendizaje como un proceso pasivo
de adquisición de la información. Desde la aparición de las computadoras en los años 80
se trata de incorporarlas a la enseñanza, pero no se obtienen los resultados esperados. Una
explicación parcial de esto es que la aplicación de esquemas y prácticas usuales
solamente produce en los aprendices una actividad mental de bajo nivel, y no llegan a
explotar el potencial específico de la computadora, como por ejemplo, su posibilidad
interactiva y su tremenda capacidad para la presentación de datos. Cosa ésta que fue
obviada o tal vez no tan estudiada por mucho tiempo. De ella hay que aprovechar su
potencial y fortaleza específica para presentar, representar y transformar la información

4. (simulación de fenómenos y procesos), y para inducir formas específicas de interacción y
cooperación (a través del intercambio de datos y problemas vía red).
Surgen los llamados Sistemas Tutoriales Inteligentes (STI), que basan sus decisiones
instruccionales en un diagnóstico detallado del conocimiento del estudiante, en ocasiones
de un conocimiento previo de los aprendices que va a ser determinante en su aprendizaje
futuro; cosa ésta en que según estudios realizados por F.J.R.C. Dochy, es donde fallan los
STI. Estudios más profundos sobre la utilización de la computadora como medio de
aprendizaje y las características propias del proceso cognoscitivo del hombre ha llevado a
conclusiones importantes sobre la mejor forma de combinarlas.
Ha llevado a la idea de que los ambientes de aprendizajes basados en el uso de la
computadora no debían involucrar tanto el conocimiento y la inteligencia en la dirección
y estructura de los procesos de aprendizaje, sino más bien deberían crear situaciones y
ofrecer herramientas para estimular a los aprendices a hacer el máximo uso de su
potencial cognitivo, M. Scardamalia. Con esto surgen entonces los tutores no inteligentes,
o sea, tutores que no deberían proveer la inteligencia para lograr el aprendizaje, no
deberían realizar la planeación y el monitoreo del progreso de los estudiantes, porque
éstas son las actividades que los estudiantes deberían ejecutar ellos mismos para
aprender. Lo que uno debería hacer es apoyarlos temporalmente para permitir que los
aprendices ejecuten a un nivel justo y más allá de su nivel corriente de habilidad.
A conclusiones como ésta, importantes para el uso efectivo e interacción eficiente entre el
hombre y la computadora, se llega por los profundos estudios realizados sobre aspectos
como el proceso de aprendizaje productivo. El aprendizaje es un proceso de construcción
del conocimiento y de significado individualmente diferente, dirigido a metas,
autorregulado y colaborativo, E. De Corte (en prensa).
El aprendizaje es acumulativo: está basado en lo que los aprendices ya saben y pueden
hacer, y en que pueden seleccionar y procesar activamente la información que
encuentran, y como consecuencia, construyen nuevos significados y desarrollan nuevas
habilidades.
El aprendizaje es autorregulado: este rasgo se refiere a los aspectos meta-cognitivos
del aprendizaje efectivo, especialmente al hecho de que los buenos aprendices y
resolvedores de problemas manejan y monitorean sus propios procesos de construcción
del conocimiento y adquisición de habilidades. A medida que los estudiantes son más
autorreguladores, asumen mayor control sobre su aprendizaje y consecuentemente,
dependen menos del apoyo instruccional externo para ejecutar esta actividad reguladora.
El aprendizaje se dirige a alcanzar metas: el aprendizaje significativo y efectivo se
facilita por la conciencia explícita de la búsqueda de logros, de metas adoptadas y
autodeterminadas por parte del aprendiz.
El aprendizaje necesita de la colaboración: la adquisición de conocimientos no es
puramente un proceso que se lleva a cabo en la mente, sino que ocurre en interacción con
el contexto social y cultural, así como con los artefactos, especialmente a través de la
participación en actividades y prácticas culturales.
El aprendizaje es individualmente diferente: los procesos y logros del aprendizaje
varían entre los estudiantes debido a las diferencias individuales en la diversidad de
aptitudes que afectan el aprendizaje, como por ejemplo las diferentes concepciones y
enfoques del aprendizaje, el conocimiento previo, los estilos cognitivos, las estrategias de
aprendizaje, el interés, la motivación, etc. Para lograr un aprendizaje productivo, se

5. deberían tomar en cuenta esas diferencias.
En sintonía con esta concepción de aprendizaje basado en la investigación, ha surgido
una nueva generación de ambientes de aprendizaje apoyados por computadoras que se
caracterizan por un giro claro hacia sistemas de soporte, los cuales están menos
estructurados y son menos directivos, están más enfocados hacia el entrenamiento que
hacia la tutoría, involucran herramientas controladas por los estudiantes para adquirir el
conocimiento y tratan de integrar estrategias y herramientas de entrenamiento, en
ambientes de aprendizajes de colaboración e interactivo, J. Kaput.
Están orientados a ambientes instruccionales que pueden evocar procesos constructivos
de aprendizaje en los estudiantes para obtener objetivos educativos deseables que están
enfocados hacia el entendimiento, hacia habilidades para la solución de problemas, hacia
estrategias meta-cognitivas y hacia la idea de aprender a aprender. Esto se opone a lo que
es la adquisición de conocimiento memorístico. Con las nuevas teorías sobre el
aprendizaje se concluye, según todos los autores consultados, que el aprendizaje es un
proceso de construcción y que la adquisición de conocimientos y de competencias debe
estar insertada en un contexto social y funcional de su utilización, E. de Corte.
Sin duda las innovaciones en el aprendizaje han dado lugar al surgimiento de nuevas
técnicas informáticas que a su vez sustentan y promueven estas renovaciones del
aprendizaje, como son las técnicas del hipertexto, multimedia e hipermedia..
Al estudiarlas pudiéramos preguntarnos cómo y por qué surgen y por qué considerarlas
nuevas técnicas de aprendizaje. Pues si fuéramos a analizar lo que el hombre ha hecho
para lograr cada vez más desarrollo, no es más que acercar los artefactos y sus principios
de funcionamiento, haciéndolos lo más parecidos posible al hombre mismo.
Por eso, si estudiamos el principio de funcionamiento de una computadora vemos que su
principio básico de trabajo y forma de procesar la información se asemeja mucho a cómo
el hombre piensa y procesa sus conocimientos.
No es de extrañar entonces, que el hombre busque la mejor forma de adquirir los
conocimientos mediante el estudio, o sea, tratando de eliminar la forma de estudio
secuencial, como la que se hace al leer las páginas de un libro. Si la realidad es que
cuando queremos llegar a aprender algo en específico lo hacemos saltando de un
documento a otro, asociando una información con otra según nuestra conveniencia, pero
con la limitante de que con libros esto es algo complicado si vamos a manipular varios a
un mismo tiempo. Podemos pensar que nos perdemos, que no logramos asociar todo o
que tenemos que tomar demasiadas notas para aprender.
Esta complejidad se elimina con solo mirar a una pantalla; que por supuesto, muestre un
software educativo apropiado a un tema específico, y que haga uso de los hipermedios, o
al menos de un hipertexto.
Asociar la lectura de un texto a una imagen o sonido, hace innegablemente mucho más
fácil llevarlo a nuestra comprensión que la simple lectura de un libro, donde hay que
imaginarlo todo.
Explorar las ideas por asociación es uno de los aspectos básicos del pensamiento y de
conceptualización del ser humano; éste es el principio básico de las técnicas del
hipertexto e hipermedia.
Al pretender dar una definición de hipertexto se puede plantear:
Creación y representación de vínculos entre porciones discretas de una base informativa.
Red cuyos nodos representan informaciones y cuyos arcos representan relaciones entre

6. nodos.
Definimos hipermedia como la combinación de hipertexto más el uso de tecnología
multimedia, por lo que puede usarse este término en las aplicaciones en que los usuarios
fabriquen sus propios caminos no secuenciales a través de imágenes, sonidos y texto.
Sobre la base de lo anteriormente expuesto acerca de las nuevas teorías del aprendizaje,
se puede inferir la importancia que reviste el uso de la computadora no solo como el
display y teclado que tenemos delante, sino insertada en el mundo, como si pudiera
brindarnos todo el caudal de conocimientos que éste posee.
TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN EL
PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
La sociedad actual, la sociedad llamada de la información, demanda cambios en los
sistemas educativos de forma éstos se tornen más flexibles y accesibles, menos costosos y
a los que han de poderse incorporar los ciudadanos en cualquier momento de su vida.
Nuestras instituciones de formación superior, para responder a estos desafíos, deben
revisar sus referentes actuales y promover experiencias innovadoras en los procesos de
enseñanza-aprendizaje apoyados en las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC). Y, contra lo que estamos acostumbrados a ver, el énfasis debe hacerse en la
docencia, en los cambios de estrategias didácticas de los profesores, en los sistemas de
comunicación y distribución de los materiales de aprendizaje, en lugar de enfatizar la
disponibilidad y las potencialidades de las tecnologías.
Multitud de experiencias de ‘enseñanza virtual’ ‘aulas virtuales’, etc.. incluidos proyectos
institucionales aislados de la dinámica general de la propia institución, podemos
encontrar en nuestras universidades, que aunque loables, responden a iniciativas
particulares y en muchos casos, pueden ser una dificultad para su generalización al no ser
asumidas por la institución como proyecto global. En efecto, las actividades ligadas a las
TIC y la docencia han sido desarrolladas, generalmente, por profesores entusiastas, que
han conseguido dotarse de los recursos necesarios para experimentar.
Pero no existe en el organigrama de las Universidades una ubicación clara de la
responsabilidad de los recursos de TIC para la docencia, ni un canal establecido para su
financiación, gestión y desarrollo. Los Servicios de Informática han podido en algunos
casos darles cierto soporte, pero sin la imprescindible planificación docente y
configuración pedagógica, por lo que se pone de manifiesto la rigidez de las estructuras
universitarias para integrar en su funcionamiento cotidiano la utilización de las TIC en
los procesos de enseñanza-aprendizaje
Se requiere participación activa y motivación del profesorado, pero se necesita además un
fuerte compromiso institucional. La cultura universitaria promueve la producción, la
investigación en detrimento de la docencia y de los procesos de innovación en este
ámbito. Y sin embargo procesos de este tipo parecen ser los que oxigenarán de alguna
forma a las universidades.
Desde diversas instancias se pide a las instituciones de educación superior que
flexibilicen sus procedimientos y su estructura administrativa para adaptarse a nuevas
modalidades de formación más acordes con las necesidades que la nueva sociedad
presenta.
Contexto de la innovación.
Los procesos de innovación respecto a la utilización de las TIC en la docencia
universitaria suelen partir, la mayoría de las veces, de las disponibilidades y soluciones

7. tecnológicas existentes. Sin embargo, una equilibrada visión del fenómeno debería
llevarnos a la integración de las innovaciones tecnológicas en el contexto de la tradición
de nuestras instituciones. No podemos olvidar la idiosincrasia de cada una de las
instituciones al integrar las TIC en los procesos de la enseñanza superior, tampoco que la
dinámica de la sociedad puede dejarnos al margen.
Se hace imprescindible partir de un análisis del contexto donde la innovación se ha de
integrar, ya sea desde el punto de vista geográfico (la distribución de la población, la
ruptura del territorio en islas como es nuestro caso, las condiciones socio-laborales en las
que nuestros posibles alumnos se desenvuelven,...) pedagógico (nuevos roles de profesor
y alumno, mayor abanico de medios de aprendizaje, cambios en las estrategias didácticas,
…), tecnológico (disponibilidad tecnológica de la institución y de los usuarios, etc..) o
institucional.
Por otra parte, conviene aclarar, y más hablando de universidad, que innovación no
siempre es sinónimo de investigación. Cuando Morin y Seurat (1998) definen innovación
como "el arte de aplicar, en condiciones nuevas, en un contexto concreto y con un
objetivo preciso, las ciencias, las técnicas, etc…", están considerando que la innovación
no es solamente el fruto de la investigación, sino también el de la asimilación por parte de
las organizaciones de una tecnología desarrollada, dominada y aplicada eventualmente a
otros campos de actividad, pero cuya puesta en práctica en su contexto organizativo,
cultural, técnico o comercial constituye una novedad. Así pues cualquier proyecto que
implique utilización de las TIC, cambios metodológicos, formación de los profesores
universitarios, etc. constituye una innovación. En este sentido, creemos que aquellas
universidades que no contemplen cambios radicales en relación a los medios didácticos y
a los sistemas de distribución de la enseñanza pueden quedar fuera de la corriente
innovadora que lleva a las nuevas instituciones universitarias del futuro. Y estos cambios
pasan obligatoriamente por lograr la enseñanza de nuestras universidades convencionales
más flexible.
Las posibilidades de las TIC en la enseñanza superior están dando lugar a distintos
modelos de organizaciones (Adell, 1997; Aoki, Fasse y Stowe, 1998; Salinas 1998a;
Hanna,1998). Este último, por ejemplo, nos habla de 7 tipos distintos: universidades de
educación a distancia basadas en la tecnología; instituciones privadas dirigidas a la
enseñanza de adultos; universidades corporativas; alianzas estratégicas universidad-
empresa; organizaciones de control de acreditación y certificación; universidades
tradicionales extendidas, y universidades multinacionales globales. Puede comprenderse
que el éxito de las experiencias a desarrollar en las universidades convencionales
dependerá de la transformación de algunas de las actuales estructuras que provocan el
aislamiento institucional para potenciar equipos que conjuguen la calidad docente en
sistemas presenciales con la interacción a través de las redes y que lleven a la
cooperación en el diseño y la distribución de los cursos y materiales de educación a
distancia en el marco de consorcios de instituciones dando lugar a verdaderas redes de
aprendizaje, descritas en otros trabajos ( Harasim y otros, 1995; Salinas, 1995, 1996).
Nos encontramos ante un cambio cercano a la universidad (lo investigamos, lo
desarrollamos, lo promovemos,…), pero al mismo tiempo existe la creencia de que no la
contaminará. Por ello, la universidad se encuentra en una situación paradójica: Por una
parte está cercana y es una parte de esta revolución de la información, mientras que por
otra, representando de alguna manera el segmento más conservador de la sociedad, es

8. lenta en adoptar nuevas vías de tratar con la información y con la tecnología. Parece
necesario, en este sentido, un compromiso institucional de aplicación de las TIC a la
docencia universitaria. Con todo lo que ello implica.
Explotación de las TIC.
La explotación de las TIC en la docencia universitaria tiene como objetivo principal que
los alumnos tengan acceso a los servicios educativos del campus desde cualquier lugar,
de manera que puedan desarrollar personal y autónomamente acciones de aprendizaje.
Se pretende contribuir a la igualdad de oportunidades de los alumnos, a la oportunidad de
acceso de la población a la formación superior, a mejorar la competencia profesional de
manera constante. Para ello se ha implantado un modelo de formación apoyado en un
sistema mixto en el que se utiliza tanto sesiones de videoconferencia, como actividades
presenciales, enseñanza a través de Internet mediante materiales de aprendizaje en la
Web y explotación de comunicación telemática interactiva, etc…
Objetivos:
• Diseñar e implantar un servicio educativo innovador de aprendizaje abierto,
implantando el dispositivo tecnológico adecuado para ampliar el marco de actuación de la
universidad al ámbito nacional e internacional.
• Implantar un servicio de educación semipresencial para estudios regulares de grado y de
postgrado, apoyado en el servicio a que hace referencia en primer objetivo con el apoyo
pedagógico, técnico y administrativo adecuado.
• Proporcionar acceso a los servicios educativos del campus a cualquier alumno desde
cualquier lugar, de forma que pueda desarrollar acciones de aprendizaje autónomamente,
con ayuda de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
Beneficios:
De todo ello se esperan beneficios en términos de:
• accesibilidad de los estudiantes involucrados a los materiales de aprendizaje y a
las clases en las extensiones, posibilidades de acceso a la formación permanente
de personas desde su propio entorno, actualización profesional en campos
económicos dinámicos, etc.;
• efectos inducidos en el campus en cuanto a actualización del profesorado en
relación a las nuevas tecnologías, cambio de estrategias didácticas e innovación en la
dinámica educativa de nuestra universidad;
• efectos inducidos en el mercado de trabajo de nuestra sociedad al permitir cursar
estudios de mayor demanda desde fuera del campus y mediante la mejora de la
competencia profesional en sectores activos de la economía balear;
• interés social al acercar la universidad a ciudadanos alejados de los circuitos
culturales convencionales y al adecuar la actuación universitaria a las condiciones
sociales y tecnológicas; y,
• progreso al contribuir a la adecuación de los sistemas de enseñanza-aprendizaje
de nivel superior a la sociedad de la información.
Destinatarios.
Los estudios ofertados se destinan a alumnos que por razones fundamentalmente
geográficas, pero también por necesidades de una formación más individualizada y
flexible en relación al ritmo de aprendizaje, a la frecuencia, al tiempo, al lugar, al grupo
de compañeros, etc. requieren acciones formativas más abiertas y flexibles en cuanto a

9. las necesidades individuales (compatibilizar estudio y trabajo, discapacidades físicas,
etc.) y sociales (personas en segunda oportunidad de formación, estudiantes de áreas
remotas y rurales, barreras sociales...).
Dispositivo metodológico
Para ello se ha diseñado un dispositivo metodológico que contempla el aprendizaje
autónomo junto a la interacción (síncrona y asíncrona). Esto supone materiales
multimedia de calidad (impresos, multimedia en el servidor de la universidad,
audiovisual, etc.) y un sistema de comunicaciones electrónicas que permitan la
interacción de los alumnos con el material, con el tutor y con otros alumnos. Para ello se
ponen en acción los siguientes elementos:
1.- Sistema mixto de distribución de la enseñanza:
• Aprendizaje autónomo mediante diversos tipos de medios (materiales básicos, de
referencia y complementarios escritos, en la red, etc.)
Material escrito
Material audiovisual
Material multimedia
Materiales en el servidor y herramientas de comunicación
• Actividades de presencia continuada diseñadas para poder desarrollarse mediante:
Videoconferencia,
Actividades presenciales y actividades de grupo/seminario presenciales
A través de sistemas telemáticos.
2.- Sistema de tutoría
• Sistema a distancia mediante telecomunicaciones (individual y de grupo mediante
correo electrónico, conferencia electrónica, etc.)
• Apoyo local en las extensiones.
Este tipo de acciones de formación implican nuevas situaciones didácticas, nuevos
entornos para el alumno-usuario, y por ello debemos contemplar una combinación de
distintas situaciones didácticas:
• Trabajo autónomo (lecturas, materiales de autoaprendizaje, visionado, ejercicios y
actividades de aprendizaje, evaluación) a realizar en el hogar, en el puesto de trabajo o en
el Centro de Recursos Multimedia.
• Actividades presenciales (Clases, seminarios y actividades complementarias
presenciales tanto en situaciones desarrolladas en contexto de aula convencional, como
en contextos de ‘presencia continuada’)
• Trabajo en grupo
• Convencional
• Comunicación y trabajo colaborativo mediante la red
• Prácticas tutorizadas
• Tutoría
• En cualquier lugar mediante sistemas telemáticos
• Local
Dispositivo tecnológico
Todo ello requiere un adecuado dispositivo tecnológico. En este sentido, se contaría
con:
a) un servidor donde colocar los materiales de aprendizaje con acceso fácil y rápido desde
cualquier punto informático del campus (incluyendo los centros de recursos multimedia

10. de las extensiones de la universidad, desde el propio hogar y con interfaces claras y
transparentes tanto para los alumnos como para los profesores;
b) una red potente que consolide el proyecto TIC;
c) un sistema de videoconferencia que sirve de enlace entre las aulas de los distintos
centros donde todos los alumnos (presenciales y a distancia) participan de las mismas
actividades;
d) Centros de Recursos Multimedia en las Extensiones de la universidad que sirvan de
enlace en las actividades académicas y donde los estudiantes encuentren el espacio, los
equipos y los materiales para poder recibir una formación de calidad.
Existiría, también, una mediateca donde los estudiantes tengan a su disposición los
materiales didácticos (escritos, audiovisuales o multimedia), bibliográficos o
complementarios que les facilitará la formación.
Por otra parte, los estudiantes dispondrían de distintas aulas de informática para poder
acceder a los materiales existentes en el servidor de la Universidad y al sistema de tutoría
electrónica, tanto en las extensiones universitarias, como en el campus o desde los
ordenadores de los centros universitarios.
En todos los casos, los alumnos pueden consultar los materiales que se encuentran en el
servidor también desde el hogar, a través del acceso que les proporciona la Universidad.
Dimensión pedagógica
En este sentido se contempla:
• materiales didácticos multimedia estructurados en módulos
• profesores, que son los profesores responsables de la docencia en las diversas materias
de la especialidad en el campus principal y que se responsabilizan de la autoría del
material didáctico, de la docencia presencial y mediante videoconferencia, de la tutoría
electrónica y presencial de los alumnos y del mantenimiento y actualización de los
materiales.
• apoyo técnico-pedagógico en la elaboración y estructuración de los materiales
multimedia, en la formación y asesoramiento de los profesores mediante la ación
conjunta de los distintos servicios de la universidad.
Desde una dimensión pedagógica podemos señalar que este sistema de formación
requiere materiales didácticos de calidad junto a una acción de los formadores adecuada.
Por ello, contempla:
• Diseño, elaboración, aplicación y validación de materiales didácticos multimedia
estructurados en módulos.
• Estos materiales estarán formados por materiales impresos, audiovisuales, materiales en
el servidor, etc...
• Se considera crucial la participación de los formadores en el proceso de diseño y
producción, integrados en equipos multidisciplinares.
Formadores, cuya participación supone:
• Actualización de sus estrategias didácticas y procedimientos para adecuarse al sistema
telemático de formación.
• Participación en la autoría del material didáctico adecuado a su campo de actuación
(con la colaboración de la unidades de apoyo técnico-pedagógico y de los distintos
servicios universitarios).
• Resposabilizarse de las acciones presenciales (de presencia continuada).
• Hacerse cargo de la tutoría electrónica y presencial de todos los usuarios

11. • Comprometerse a participar en el mantenimiento y a la actualización de los materiales.
De acuerdo con lo que se dijo al principio, en este tipo de experiencias es necesaria una
fuerte implicación institucional, se requiere que sean considerados como proyectos
globales de las distintas instituciones involucradas, ya que además de las implicaciones
administrativas que tiene para los distintos servicios y centros, requiere la acción
coordinada de unidades que proporcionan el apoyo técnico-pedagógico (colaboración –
asesoramiento- con los formadores en la elaboración de los materiales; estructurar los
materiales multimedia; participar en la formación de los formadores de cara a una
actualización en sistemas telemáticos y multimedia: Creación de materiales de
presentación, desarrollo de videoconferencias, interacción sincrónica y asincrónica, etc...;
colaboración/coordinación de las acciones conjuntas de los otros servicios), de los
servicios informáticos, de recursos audiovisuales, de publicaciones, y, sobre todo, de los
nodos de la red o consorcio en vistas al acceso a los materiales por parte de los alumnos,
al apoyo técnico a los usuarios de los Centros de Recursos Multimedia y a la
organización de las sesiones presenciales.
Implicaciones en el entorno del alumno.
Las modalidades de formación apoyadas en las TIC llevan a nuevas concepciones del
proceso de enseñanza-aprendizaje que acentúan la implicación activa del alumno en el
proceso de aprendizaje; la atención a las destrezas emocionales e intelectuales a distintos
niveles; la preparación de los jóvenes para asumir responsabilidades en un mundo en
rápido y constante cambio, y la flexibilidad de los alumnos para entrar en un mundo
laboral que demandará formación a lo largo de toda la vida.
Los retos que para la organización del proceso de enseñanza-aprendizaje esto supone,
dependerán en gran medida del escenario de aprendizaje (el hogar, el puesto de trabajo o
el centro de recursos de aprendizaje), es decir el marco espacio-temporal en el que el
usuario desarrolla actividades de aprendizaje. El apoyo y la orientación que recibirá en
cada situación, así como la diferente disponibilidad tecnológica son elementos cruciales
en la explotación de las TIC para actividades de formación en estos nuevos escenarios.
Entre el aula convencional y las posibilidades de acceso a materiales de aprendizaje
desde cualquier punto a través de telecomunicaciones existe todo un abanico de
posibilidades de acceso a recursos de aprendizaje y de establecer comunicación educativa
que deben ser considerados, sobre todo en una proyección de futuro.
El énfasis se traslada de la enseñanza al aprendizaje y esto supone nuevos alumnos-
usuarios que se caracterizan por una nueva relación con el saber, por nuevas prácticas de
aprendizaje y adaptables a situaciones educativas en permanente cambio. Las
implicaciones desde esta perspectiva sobre el rol del alumno implica (Salinas 1997):
1.- Acceso a un amplio rango de recursos de aprendizaje.
2.- Control activo de los recursos de aprendizaje.
3.- Participación de los alumnos en experiencias de aprendizaje individualizadas basadas
en sus destrezas, conocimientos, intereses y objetivos.
4.- Acceso a grupos de aprendizaje colaborativo, que permita al alumno trabajar con otros
para alcanzar objetivos en común.
5.- Experiencias en tareas de resolución de problemas (o mejor de resolución de
dificultades emergentes mejor que problemas preestablecidos) que son relevantes para los
puestos de trabajo contemporáneos y futuros.
Cambios en el rol del profesorado

12. De lo que venimos diciendo, puede verse que consideramos que el profesor tiene un
papel fundamental en el proceso de innovación del que nos estamos ocupando: Podría
decirse que es imposible que las instituciones de educación superior convencionales
puedan iniciar procesos de cambio sin contar con el profesorado, pero tampoco parece
que puedan tener éxito a la larga aquellas experiencias promovidas por profesores sin el
apoyo de la institución. En este sentido, creemos que es verdaderamente necesaria la
concurrencia y la iniciativa institucional. Este tipo de proyectos deben ser asumidos por
toda la organización y por los equipos gestores, atendiendo entre otras cosas a los
peligros que el ignorar este tipo de iniciativas tiene para las universidades.
En los sistemas de enseñanza flexible para las universidades e instituciones de educación
superior el profesor debe participar en todo el proceso, ya que no es un agente externo al
que se le puede pedir que solamente juegue el papel de creador de contenido. El profesor,
a nuestro juicio, debe responsabilizarse del proceso global de enseñanza-aprendizaje, ya
se desarrolle éste en ambientes convencionales, u otros más flexibles. Además de la
responsabilidad del contenido, el profesor ha de participar en el proceso de diseño y
elaboración de los materiales de aprendizaje, en los procesos de distribución de los
mismos y en los procesos interactivos de intercambio de información, opiniones y
experiencias o en las tutorías, así como en la actualización y mejora de los materiales.
El cambio de función en la institución educativa propiciado por las potencialidades de las
TIC ofrece como describe Martínez (1999) implicaciones sociológicas, metodológicas,
etc. Pero sobre todo, lleva consigo cambios en los profesionales de la enseñanza y entre
éstos, el cambio del rol del profesor es uno de los más importantes. También el alumno, o
mejor el usuario de la formación superior, comienza a ser distinto. Como persona y como
alumnos llega con referentes de la sociedad de la información, de la era digital, y ello
obliga al profesor a adaptar su discurso y sus estrategias. Al igual que el alumno, que ya
está en el futuro de que estamos discutiendo, el rol del docente también cambia en un
ambiente rico en TIC. La universidad y el profesor dejan de ser fuentes de todo
conocimiento y el profesor pasa a actuar de guía de alumnos para facilitarles el uso de
recursos y herramientas que necesitan para explorar y elaborar nuevo conocimiento y
destrezas, pasa a actuar como gestor de la pléyade de recursos de aprendizaje y a acentuar
su papel de orientador. En otras palabras, parece conveniente que los profesores sean
capaces de (Salinas, 1997, 1998b):
1.- Guiar a los alumnos en el uso de las bases de información y conocimiento así como
proporcionar acceso a los mismos para usar sus propios recursos.
2.- Potenciar que los alumnos se vuelvan activos en el proceso de aprendizaje
autodirigido, en el marco de aciones de aprendizaje abierto, explotando las posibilidades
comunicativas de las redes como sistemas de aceso a recursos de aprendizaje.
3.- Asesorar y gestionar el ambiente de aprendizaje en el que los alumnos están utilizando
estos recursos. Tienen que ser capaces de guiar a los alumnos en el desarrollo de
experiencias colaborativas, monitorizar el progreso del estudiante; proporcionar feedback
de apoyo al trabajo del estudiante; y ofrecer oportunidades reales para la difusión de su
trabajo.
4.- Acceso fluido al trabajo del estudiante en consistencia con la filosofía de las
estrategias de aprendizaje empleadas y con el nuevo alumno-usuario de la formación
descrito.
Es indudable que el colectivo docente universitario necesita un proceso de formación y

13. que la planificación del mismo y la misma existencia de formadores de formadores
constituyen un tema clave. Pero además debemos pensar en términos de formación
continua, de desarrollo profesional. El profesor universitario no solo debe estar al día de
los descubrimientos en su campo de estudio, debe atender al mismo tiempo a las posibles
innovaciones en los procesos de enseñanza-aprendizaje y en las posibilidades de las
tecnologías de la información y la comunicación. rol de profesor como guía y facilitador
de recursos que orienten a alumnos activos que participan en su propio proceso de
aprendizaje; la gestión de un amplio rango de herramientas de información y
comunicación actualmente disponibles y que pueden aumentar en el futuro, las
interacciones profesionales con otros profesores y especialistas de contenido dentro de su
comunidad pero también foráneos.
Por otra parte, para desarrollar este nuevo rol de guía y facilitador, el docente necesita
servicios de apoyo de guías y ayudas profesionales que les permitan participar
enteramente como profesionales. Los profesores constituyen un elemento esencial en la
institución universitaria y resultan imprescindibles a la hora de iniciar cualquier cambio.
Sus conocimientos y destrezas son esenciales para el buen funcionamiento de un
programa; por lo tanto, deben disponer de los recursos técnicos y didácticos que les
permitan la innovación en la docencia a través de TIC.
CONCLUSION
La sociedad demanda sistemas educativos más flexibles y accesibles, menos costosos y a
los que puedan incorporarse los ciudadanos a lo largo de la vida, y para responder a estos
desafíos las instituciones universitarias deberían promover experiencias innovadoras en
los procesos de enseñanza-aprendizaje apoyados en las TIC. El énfasis, por tanto, debe
hacerse en la docencia, en los cambios de estrategias didácticas de los profesores, en los
sistemas de comunicación y distribución de los materiales de aprendizaje, en lugar de
enfatizar la disponibilidad y las potencialidades de las tecnologías. Para ello, se requiere
participación activa y motivación del profesorado, pero se necesita además un fuerte
compromiso institucional. La cultura universitaria promueve la producción y la
investigación en detrimento de la docencia y de los procesos de innovación en este
ámbito y, sin embargo, procesos de este tipo parecen ser los que oxigenarán de alguna
forma a las universidades.
Nos encontramos en unos momentos cruciales para el despegue de una amplia aplicación
de las TIC en la enseñanza universitaria, que alcance el volumen crítico capaz de iniciar
un verdadero proceso de cambio. Lo importante en este tipo de procesos de formación es
la utilización de una variedad de tecnologías que proporcionen la flexibilidad necesaria
para cubrir necesidades individuales y sociales, lograr entornos de aprendizaje efectivos,
y para lograr la interacción de estudiantes y profesores. Por ello, nuestra propuesta, desde
la reflexión, pasa por la realización de acciones formativas de forma flexible, continuada
e intercambiable.
La explotación de las TIC en la docencia universitaria tiene como objetivo principal que
los alumnos tengan acceso a los servicios educativos desde cualquier lugar, de manera
que puedan desarrollar personal y autónomamente acciones de aprendizaje utilizando
para ello las telecomunicaciones, que todos nuestros alumnos entren en contacto con unas
tecnologías que se van haciendo imprescindibles en el desarrollo de cualquier profesión e
involucrar a nuestros profesores en un proceso de innovación de su docencia.
Se trata de un modelo mixto que combina la enseñanza presencial convencional con

14. acciones apoyadas en las TIC (videoconferencia, materiales de aprendizaje en el servidor,
etc…).
Modalidades
Variante del proceso de enseñanza - aprendizaje de acuerdo con el sistema que guarda el
modelo educativo, por ejemplo: presencial, abierta, a distancia.
ses4.sep.gob.mx/wb/ses/ses_glosario
Proyecto
Un proyecto es una planificación que consiste en un conjunto de actividades que se encuentran
interrelacionadas y coordinadasParodi, 2001, p. ...
es.wikipedia.org/wiki/Proyecto
Desafíos
desafio - m. Acción de desafiar. Rivalidad.... Ver definición
www.definicion.org/diccionario/125
Teorías
Una teoría es un sistema lógico compuesto de observaciones, axiomas y postulados, así como
predicciones y reglas de inferencia que sirven para explicar de manera económica cierto
conjunto de datos e incluso hacer predicciones, sobre qué hechos serán observables bajo ciertas
condiciones.

15. es.wikipedia.org/wiki/Teorías
Multimedia
Expresión que comprende al conjunto de documentos no convencionales (audiovisuales y
especiales) integrados a un repositorio, así como los aparatos y dispositivos necesarios para el
manejo o la consulta de esos documentos. ...
www.eubca.edu.uy/diccionario/letra_m.htm
Hipermedia
Hipermedia es el término con que se designa al conjunto de métodos o procedimientos para
escribir, diseñar o componer contenidos que tengan texto, video, audio, mapas u otros medios,
y que además tenga la posibilidad de interactuar con los usuarios. ...
es.wikipedia.org/wiki/Hipermedia
Innovaciones
La Innovación es la aplicación de nuevas ideas, conceptos, productos, servicios y prácticas, con la
intención de ser útiles para el incremento de la productividad. Un elemento esencial de la
innovación es su aplicación exitosa de forma comercial. ...
es.wikipedia.org/wiki/Innovaciones
Estrategias

16. Estrategia - En teoría de juegos, la estrategia de un jugador es un plan de acción completo para
cualquier situación que pueda acaecer; determina completamente la conducta del jugador. ...
es.wikipedia.org/wiki/Estrategia_(teoría_de_juegos)
Concepciones
Concepción es una ciudad y comuna del centro de Chile, capital de la provincia homónima y de
la VIII Región del Biobío. Es conocida como La Perla del Biobío y su área metropolitana, es
llamada Gran Concepción.
es.wikipedia.org/wiki/Concepción_(Chile)
Interacción
relación mutua entre dos o más elementos.
elisabethornano.org/es/tdah/glosario/
Monitoreo

17. Acción y efecto de monitorear
es.wiktionary.org/wiki/monitoreo
Planeación
La planificación o planeamiento en el sentido más universal implica tener uno o varios objetivos
a realizar junto con las acciones requeridas para concluirse exitosamente. Va de lo más simple a
lo complejo, dependiendo el medio a aplicarse. ...
es.wikipedia.org/wiki/Planeación
Red
Una red de computadoras, también llamada red de ordenadores o red informática, es un
conjunto de equipos (computadoras y/o dispositivos) conectados por medio de cables, señales,
ondas o cualquier otro método de transporte de datos, que comparten información (archivos),
recursos (CD-ROM ...
es.wikipedia.org/wiki/Red_(informática)
Teorías

18. Una teoría es un sistema lógico compuesto de observaciones, axiomas y postulados, así como
predicciones y reglas de inferencia que sirven para explicar de manera económica cierto
conjunto de datos e incluso hacer predicciones, sobre qué hechos serán observables bajo ciertas
condiciones.
es.wikipedia.org/wiki/Teorías
Proliferan
proliferacion - reproducción, multiplicación
www.salutia.com.ar/Sitio/Sp/Servicios/Datos_Utiles/Glosario/sp_Glosario_Letra_P.htm
Calibrar
tr. Medir el calibre de las armas de fuego, proyectiles y piezas mecánicas.... Ver definición
www.definicion.org/diccionario/46
Ideológica

19. Una ideología es el conjunto de ideas sobre el sistema existente (económico, social, político...), y
que pretenden su conservación (ideologías conservadoras), su transformación (que puede ser
radical, súbita, revolucionarias- o paulatina y pacífica -ideologías reformistas-) o la restauración
del ...
es.wikipedia.org/wiki/Ideológica
Modernidad
La modernidad es un concepto filosófico y sociológico, que puede definirse como el proyecto de
imponer la razón como norma trascendental a la sociedad.
es.wikipedia.org/wiki/Modernidad
Sanciones
La sanción es un término, en Derecho, que tiene varias acepciones.
es.wikipedia.org/wiki/Sanción_(Derecho)
Explotación

20. uso inmoral del trabajo de otro para beneficio personal
tilz.tearfund.org/Espanol/PILARES/La+iglesia+se+moviliza/PILARES+La+iglesia+se+moviliza+Glos
ario.htm
Modalities
Variant of the teaching - learning according to the system that keeps the educational
model, eg face, open, distance.
ses4.sep.gob.mx/wb/ses/ses_glosario
Project
A project is a plan that consists of a set of activities that are interrelated and
coordinadasParodi, 2001, p. ...
es.wikipedia.org / wiki / Project
Challenges
challenge - m. Action challenge. Rivalry .... See definition
www.definicion.org/diccionario/125
Theories
A theory is a logical system consisting of observations, axioms and postulates, as well as
predictions and inference rules that serve to explain in a certain set of economic data and
even make predictions about what events will be observable under certain conditions.
es.wikipedia.org / wiki / Theories
Multimedia
Expression, which includes the set of non-conventional documents (audiovisual and
special) integrated into a repository, as well as equipment and devices necessary for the
operation or consultation of these documents. ...
www.eubca.edu.uy / dictionary / letra_m.htm
Hypermedia
Hypermedia is the term used to mean all methods or procedures for writing, design or
compose content with text, video, audio, maps or other means, and also has the ability to

21. interact with users. ...
es.wikipedia.org / wiki / Hypermedia
Innovations
Innovation is the application of new ideas, concepts, products, services and practices,
with the intention of being useful for increasing productivity. An essential element of
innovation is the commercially successful application. ...
es.wikipedia.org / wiki / Innovations
Strategies
Strategy - In game theory, the strategy of a player is a comprehensive action plan for any
situation that might happen, completely determines the behavior of the player. ...
es.wikipedia.org / wiki / Estrategia_ (teoría_de_juegos)
Conceptions
Concepción is a municipality in central Chile, capital of the homonymous province and
the Bio Bio Region VIII. It is known as La Perla del Bio-Bio and its metropolitan area is
called Gran Concepción.
es.wikipedia.org / wiki / Concepción_ (Chile)
Interaction
mutual relationship between two or more items.
elisabethornano.org / en / ADHD / glossary /
Monitoring
Action and effect of monitoring
es.wiktionary.org / wiki / monitoring
Planning
Planning or planning in the most universal means having one or more objectives to do
with the actions required to be completed successfully. Goes from simple to complex,
depending on the medium applied. ...
es.wikipedia.org / wiki / Planning
Red
A network of computers, also called network computers or computer network, is a set of
equipment (hardware and / or devices) connected by wires, signals, waves or any other
method of transporting data, they share information (files) , resources (CD-ROM ...
es.wikipedia.org / wiki / red_ (computing)
Theories
A theory is a logical system consisting of observations, axioms and postulates, as well as
predictions and inference rules that serve to explain in a certain set of economic data and
even make predictions about what events will be observable under certain conditions.
es.wikipedia.org / wiki / Theories

22. Proliferate
proliferation - reproduction, multiplication
www.salutia.com.ar / Site / En / Services / Datos_Utiles / Glossary /
sp_Glosario_Letra_P.htm
Calibrate
tr. Measure the caliber of firearms, ammunition and machine parts .... See definition
www.definicion.org/diccionario/46
Ideological
An ideology is a set of ideas on the existing system (economic, social, political ...), and
seeking their conservation (conservative ideologies), processing (which may be radical,
sudden, revolutionary, or gradual and peaceful-ideologies reformist-) or the restoration of
...
es.wikipedia.org / wiki / Ideology
Modernity
Modernity is a philosophical and sociological concept that can be defined as the project
of imposing reason as crucial to the company standard.
es.wikipedia.org / wiki / Currency
Sanctions
The penalty is a term in law, which has several meanings.
es.wikipedia.org / wiki / Sanción_ (Right)
Farm
immoral use of another's work for personal benefit
tilz.tearfund.org / Spanish / PILLARS / Mobilising the Church / PILLARS Mobilising the
Church Glosario.htm
NOTICIA
LAS NTIC EN LA SOCIEDAD ACTUAL Y SU IMPACTO EN LA ESCUELA
BONDADES, RETOS IMPLICACIONES
POR:
BETHY LUCIA REY UMAÑA
EDILBERTO HERNANDEZ CANO
Pensar en el papel de la escuela en la sociedad actual, sociedad de la información, el
aprendizaje y el conocimiento, marcada por los cambios acelerados producto del
desarrollo de las tecnologías de la información (NTIC), del derrumbe de las certezas
(vivimos en un mundo más incierto que antes), crisis de paradigmas omnicomprensivos
(que pretendían explicar el mundo desde verdades absolutas) producto de la concepción

23. positivista de la ciencia, cambios que se producen en primer lugar por el desarrollo de la
ciencia y la tecnología, demanda para la escuela nuevos problemas que desbordan la
lógica disciplinar dada la complejidad de los mismos. Es decir una escuela organizada a
partir de disciplinas aisladas sin recurrir a las nuevas mediaciones del saber producto de
la era digital y virtual es un obstáculo para comprender la sociedad de hoy, y aún más si
se centra en las concepciones pedagógicas tradicionales centradas en la nemotecnia, el
transmisionismo, el magitrocentrismo y el pensamiento reproductivo.
Para abordar los nuevos y complejos problemas del mundo de hoy la escuela requiere
desmontar el sistema escolar monolítico, anacrónico, de estructuras inflexibles y
desconectado de la realidad, y cambiarlo por uno que asuma las nuevas paradojas del un
mundo ‘ fragmentado, pero globalizado, rico y productivo pero empobrecido, plural y
diverso pero intolerante y violento, con gran riqueza ambiental pero en continuo
deterioro, con gran desarrollo tecnológico informacional, pero con el control del
conominiento –el conocimiento es poder- ¨
La construcción de esta nueva mirada desde el punto de vista educativo requiere que la
escuela sea diacrónica y sincrónica con los nuevos contextos dando transito a lo digital
pues la tecnología informática y digital y con ellos la virtualidad rompe las barreras de
tiempo y espacio propios de la escuela habitual, y por otro lado analice la conveniencia
de la estructura disciplinar, del equilibrio entre universalismos y localismos, de la
búsqueda de alternativas globales como modelos más amplios de comprensión de los
fenómenos, del lugar que ocupan los maestros en el proceso del cambio, el cual no es un
hecho sino un proceso, ya que la participación de los maestros en el cambio educativo es
vital para que tenga éxito pues son quienes construyen los nuevos sentidos al acto
pedagógico, y desde esta perspectiva los maestros deben igualmente estar preparados
para abordar estos retos, la inversión en capacitación en el manejo de las NTIC es una
necesidad imperante. .
La ruptura de los encierros disciplinares en el seno del conocimiento científico en la
sociedad actual plantea el reto para la escuela de asumir un currículo flexible globalizado,
interdisciplinario e integrado, con nuevos dispositivos pedagógicos, que rompa las
concepciones transmisionistas de información pues la nueva sociedad, gracias al
desarrollo de las TIC, asumen estas tareas que en otrora eran función de la escuela. En
suma podemos decir que existen muchas razones para repensar la escuela y con esta el
currículo escolar:
RESPOSABILIDAD SOCIAL DE LA ESCUELA EN LA INCORPORACION DE
LAS NTICS
Se requiere de una educación más abierta y conectada con la realidad.
Una educación más comprensiva, reflexiva y critica de la realidad que parta de
contenidos culturales y del dominio de procesos que son necesarios para conseguir
alcanzar conocimientos concretos.
Una educación centrada en el aprender a aprender que sobrepasa las concepciones
reproductivas asociacionistas, a una productiva, constructiva y reconstructiva de la

24. realidad.
Incapacidad de las disciplinas aisladas por comprender las parcelas de la realidad.
La escuela está desconectada del mundo de la vida y por tal razón sin sentido.
Existe una percepción global de la realidad que niega el conocimiento fragmentado de las
disciplinas. (¨ la asignaturización va en contra del desarrollo cognitivo y es un obstáculo
para el progreso del conocimiento J. Delval¨).
Si bien la lógica digital del conocimiento, el hipertexto, la cultura virtual y la virtualidad
demandan una transformación profunda de la escuela, es importante reconocer que
existen otros elementos importantes que se deben recoger, producto de los aportes de la
pedagogía y la psicología del conocimiento (psicología cognitiva), que tienen que
recogerse y articularse con las NTIC, en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
ESTAMOS EN UN NUEVO TIPO DE SOCIEDAD, PERO LA ESCUELA SIGUE
PREMODERNA
El pensamiento productivo se estimula en la resolución de problemas a partir del
conocimiento previo de los estudiantes, lo que implica desmontar el currículo centrado en
la lógica de los contenidos disciplinares y acercarlo a un currículo problémico, que parta
del planteamiento de los problemas más importantes que se requieren abordar, discutir,
reflexionar y solucionar en la sociedad de la información y el conocimiento; lo cual
implica que el currículo recoja el conocimiento cotidiano y el conocimiento científico y
las NTIC y desde estos se configure un conocimiento científico escolar pertinente a las
exigencias educacionales actuales.
El aprendizaje debe ser congruente con el nivel de desarrollo de cada niño, el maestro
debe ser un mediador y facilitador de los contenidos escolares recogiendo nuevos
contenidos que se generan gracias al desarrollo de la descentración del conocimiento en
las autopistas de información y adecuarlos al contexto tal como lo argumenta Lev
Vigotsky.
En la medida que el currículo se estructure a partir de contenidos culturales relevantes se
hace más significativo para el estudiante, y aún más si los nuevos conocimientos que se
les ofrecen se presentan de manera diferente con el apoyo de nuevos ambientes
educativos NTIC, relacionándolos con los conocimientos que él ya posee; en consonancia
con la teoría del aprendizaje significativo. (¨ las personas aprenden antes lo que necesitan
con más urgencia y lo que quieren saber ¨ Guy Claxton 1987), se posibilitaran mejores
resultados en el proceso de enseñanza y aprendizaje..
Construir un currículo escolar pertinente a la sociedad de la información, el conocimiento
y el aprendizaje es apostarle a crear una cultura científica escolar que con una integración
didáctica de las distintas formas de conocimiento científico dadas por el desarrollo de las
TICS, el cotidiano y escolar, aporten a la comprensión de la realidad donde el
conocimiento científico se entiende como un medio para comprender los problemas socio
ambientales más relevantes y no como un fin en si mismo tal como se expresa en la
educación habitual. El conocimiento escolar debe entonces entenderse como aquel que se

25. propone y se elabora en la escuela a partir de las aportaciones de otras formas de
conocimiento (cotidiano y científico, tecnológico filosófico, ideológico) y que aparece
como un conocimiento diferenciado y particular ajustado a las características propias del
contexto escolar y pertinente a las demandas y problemáticas sociales, culturales y
académicas que no pueden ser comprendidas sino a partir de las aportaciones de las
diferentes disciplinas en un proceso de integración curricular.
TITULO DEL VIDEO: LA REVOLUCION DE LAS TECNOLOGIAS DE LA
INFORMACION PARTE UNO
Dirección web o url: http://youtube.com/walch?v=8jR8DukPXwg
Comentario
Mi comentario acerca de las nuevas tecnologías de la información y comunicación es que
la construcción de esta nueva mirada desde el punto de vista educativa requiere que la
escuela sea diacrónica y sincrónica con los nuevos contextos dando transito a lo digital
pues la tecnología informática y digital y con ellos la virtualidad rompe las barreras. Y
desde esta perspectiva los maestros deben igualmente estar preparados para abordar estos
retos.
LIBRO
Indicadores básicos de la incorporación de las tics a los sistemas educativos europeos
Informe manual 2000/1
We project ourselves into the twenty-first century since the end of a dream, from an
unattainable utopia, with a deep economic, social, political, ideological structure of knowledge
itself. A crisis for the past two decades, has affected the whole of modern societies.
This is a crisis comparable to that descivilizadora crossed the West in the fourteenth to sixteenth
centuries, which led to the era of modernity, between the late eighteenth and nineteenth J. M.
Sancho [1]. It is said that the drama of modernity and post modernity is that it has developed
and continues to develop "fighting with half of herself, against the individual and freedom", J.
M. Sancho, why do you say this?.
Blogs
• itics´tics
20 Sep 2010, de inetho
Tecnologias de la informacion y comunicaciones "iticstics" es un blog creado por un equipo de 6
estudiantes de la carrera "Ingenieria en Tecnologias de la Informacion y Comurnicaciones del
instituto Tecnologico del Valle de Oaxaca cuyo ...
http://iticstics.blogspot.com/
• POLL-itics
6 Sep 2005, de n..t
He pensado un poquito sobre politica nacional, iniciada por politica internacional, y quisiese

26. comenzar por la conclusion que casi siempre es el final... IT SUCKS! Porque el antiguo concepto
esta guardado en las bibliotecas y memorias ...
http://a-day-from-scratch.blogspot.com/
• pymes itics
20 Jun 2008, de Grupo TICs
CERTIFICACION GESTION PYMES [PDF]SISTEMA DE GESTIÓN INTEGRAL PYME Publicado por
jorge israel en 14:37 1 comentarios. PYMES Y TICS •pymes y las tics•Las pymes
Latinoamericanas más cerca de las tics•Las nuevas tecnologías: aliadas a la ...
http://tic2008facea.blogspot.com/
Articulo
Implicaciones teóricas y metodológicas de la evolución de la investigación en
contabilidad de gestión
[PDF] de unirioja.esB Escobar Pérez… - Revista española de …, 2002 - dialnet.unirioja.es
... 2.2. Las aportaciones de la teoría de la orgnización: la aproximación contingente. 2.3. ... 2.5.
Métodos cualitativos empleados en las corrientes interpretativa y crítica.-3. Resultados e
implicaciones para la investigación.-4. Conclusiones.-5. BibliografZa. ...
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