capitulo fundamentacion torica

1. LICENCIATURA EN EDUCACION PRIMARIA PARA
EL MEDIO INDIGENA
ANTONIA FRANCISCO SAMPAYO
SEPTIMO SEMESRE
ESTRATEGIA DIDACTICA
HUAUCHINANGO PUE, MAYO DE 2011
ESTRATEGIA DIDACTICA METODOLOGICA

2. Estrategia Didáctica
La técnica didáctica no tiene valor por sí misma sino que constituye una
herramienta que el profesor debe saber manejar y organizar como parte de una
estrategia, dependiendo del aprendizaje que se espera desarrollar en el alumno.
Por ejemplo, para el aprendizaje de conceptos, la estrategia didáctica deberá
considerar:
• Análisis de información diversa en la que se presente este concepto desde
diferentes perspectivas y tenga el alumno que llegar a una conclusión
fundamentada acerca de la comprensión del mismo.
• Actividad en pequeños grupos colaborativos donde se discuten resultados
personales y se clarifican y enriquecen con las aportaciones de los demás.
• Al trabajar con el método de casos, la discusión grupal permitirá enriquecer
o consolidar los conceptos que un alumno se ha venido formando en las
fases de preparación individual y de grupos pequeños.
• Una posterior intervención del profesor puede ser útil para clarificar en
grupo dudas que aún existen.
Para el aprendizaje de un proceso, se requiere que el alumno ejecute
correctamente cada una de las operaciones que lo componen y poder aplicarlo en
contextos diferentes a aquél en el que lo aprendió.
La estrategia es, por lo tanto, un sistema de planificación aplicable a un conjunto
articulado de acciones para llegar a una meta. De manera que no se puede hablar
de que se usan estrategias cuando no hay una meta hacia donde se orienten las
acciones. La estrategia debe estar fundamentada en un método pero a diferencia
de éste, la estrategia es flexible y puede tomar forma con base en las metas a
donde se quiere llegar. En su aplicación, la estrategia puede hacer uso de una
serie de técnicas para conseguir los objetivos que persigue. MAURICE TARDIF

3. En este caso trabajare el texto libre como estrategia didáctica para favorecer
el desarrollo de la comprensión lectora. En primer lugar definiremos el
concepto de texto libre
El texto libre: es el texto realizado por el niño y niña a partir de sus propias ideas,
sin tema y sin tiempo prefijados. Se desarrolla siguiendo las fases siguientes: la
escritura del texto, que constituye una actividad creativa e individual; la lectura
ante todo el grupo, con lo que se trabaja la entonación, la modulación de la voz; el
comentario de texto de forma colectiva; y otras técnicas como la impresión y
reproducción de los textos para la revista escolar y la correspondencia.
El autor Kaplún nos comenta la idea de convertir a los alumnos en emisores o la
de que cuanto más amplios sean los flujos de comunicación mayor será la
repercusión Y también nos dice: “… pero que todo cambiaba desde el momento
en que el niño, en un ambiente vivificado, estaba en condiciones de expresar su
vida, sus juegos y sus trabajos, sus pensamientos y sus sueños”.
La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender
las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen.
Es el proceso a través del cual el lector "interactúa" con el texto. Sin importar la
longitud o brevedad del párrafo, el proceso se impide, siempre de la misma forma,
jamás se da. La lectura es un proceso de interacción entre el pensamiento y el
lenguaje, el lector necesita reconocer las letras, las palabras, las frases, sin
embargo cuando se lee no siempre se logra comprender el mensaje que encierra
el texto, nuestra mentalidad no da para tanto sinceramente, es posible incluso que
se comprenda mal, como casi siempre ocurre. Como habilidad intelectual,
comprender implica captar los significados que otros han transmitido mediante
sonidos, imágenes, colores y movimientos. La comprensión lectora es un proceso
más complejo que identificar palabras y significados, esta es la diferencia entre
lectura y comprensión.
OBJETIVOS

4. Objetivo General
Favorecer el desarrollo de la comprensión lectora a través de la narración y
redacción de textos libres en niños de cuarto grado de educación primaria.
Objetivos Específicos
 Propiciar hábitos de lectura para favorecer la comprensión dentro y fuera
del aula.
 Que los niños redacten textos relacionados con su comunidad y en su
quehacer diario.
Actividades
Dentro de mi investigación existen varios factores que influyen para desarrollar
este proyecto entre, ellas encontramos, lo político, social, religioso, educativo,
económico, entre otras que influyen tanto negativo como positivamente para
lograr con éxito lo que nos proponemos.
Si nosotros tuviéramos la iniciativa de cambiar nuestra forma de trabajo, y que en
lugar de seguir con la metodología tradicional, memorística, sería más favorable
que buscáramos la forma de cómo enseñar a los alumnos de una manera
experimental, más dinámica y así lograr despertar el interés del alumno. La
mayoría de las veces decimos que los niños no muestran interés por las lecturas,
pero no nos ponemos a pensar, del porque ese desinterés. No presentan hábitos
de lectura, y ellos argumentan que leen por obligación y que lo toman como un
deber que impone la escuela. Si el docente se actualizara constantemente y
contara con una planeación adecuada para el desarrollo de sus actividades, sería
más fácil y entendible para los niños.

5. Por lo anterior se expone la siguiente estrategia didáctica de acuerdo a lo
siguiente, para ayudar en el desarrollo de la comprensión lectora en niños de
cuarto grado de primaria.
Para dar inicio con la actividad se recibe a los niños con una técnica o juego para
generar un clima de confianza. Posteriormente se cuestiona a los alumnos sobre
la actividad que realizaron en casa, en que ayudaron y que fue lo que más les
gusto, de acuerdo a lo que los alumnos contesten, se les pide que mediante un
texto escriban lo que realizaron en casa, si ayudaron en el quehacer de la casa,
visitaron a alguien, etc. Después de haber realizado el escrito se les pide a los
alumnos que intercambien sus textos con otros compañeros para que lo lean
frente al grupo y así mismo los demás puedan opinar acerca de lo leído. De esa
manera poco apoco iremos involucrando a los niños en la lectura y así mismo
propiciando la comprensión a través de la lectura del texto realizado por ellos
mismos. Esta actividad se estará realizando constantemente en diferentes
momentos, realizando visitas a distintas personas sobre los oficios que realizan, a
través de la observación y entrevistas, dar un recorrido a la comunidad y observar
lo que hay a su alrededor, visitar a personas ancianas, para que les cuente una
historia de su comunidad, etc. Que ellos puedan escribirlo y forme parte de su
antología de textos libres, a si como también se realizara la lectura de las
interpretar el significado de las mismas.
Esta actividad permite que los alumnos tengan un orden de ideas e interpretación
para adquirir los conocimientos.
Recursos didácticos.
Los materiales didácticos que se utilizan principalmente se encuentran dentro del
aula y en la comunidad, como son libros de actividades, diccionarios, lápiz,
lapiceros, hojas de colores, diario del alumno,
Entre los recursos humanos tomamos en cuenta a los alumnos, docentes, padres
de familia y ancianos.

6. Evaluación:
La evaluación abre distintos caminos de acción para el docente, por ser un
proceso continuo que va de la mano con todos los elementos que componen la
intervención pedagógica. Martínez A. y Martínez G. (1995)
La evaluación es parte del proceso global de la educación en todos sus niveles,
esto es independiente del proceso educativo, sino un elemento básico para la
mejora de la acción de educar, carece de técnicas y procedimientos
determinados. Para su ejecución es necesario previamente seleccionar o diseñar
el instrumento más adecuado.
La evaluación no busca sancionar, sino obtener resultados para saber cómo
mejorar los procesos de desarrollo y aprendizaje.
Aunque realmente las formas tradicionales de evaluar los cursos por parte de los
profesores se caracterizan por definir calificaciones para los trabajos, exámenes y
participaciones diversas de los alumnos, la asistencia y la conducta forman parte
de los componentes a sumar en la calificación.
En mi opinión como docente nosotros debemos considerar la evaluación por
competencias ya que tenemos que considerar en qué momento y cuando
debemos evaluar a los alumnos con la finalidad de mejorar la práctica docente.
En este sentido la evaluación de la comprensión lectora se aplica el análisis y la
explicación al momento de la acción de cada alumno involucrado frente a las
lecturas abordadas, tanto oral, como escritas.