Resultados Proyecto de Construcción de Entornos Virtuales de Aprendizaje

La construcción de entornos virtuales de
aprendizaje en la educación primaria”

Universidad Pedagógica Nacional
Unidad 153, Ecatepec
Eusebio Olvera Reyes
Juan Salvador Castañeda Lerma
2015

Proyecto: Construcción de entornos virtuales de
aprendizaje en la educación primaria
Resultados de los diferentes momentos.
Con base a las diferentes sesiones, los resultados de las mismas se obtuvieron
en torno a las actividades que los alumnos realizaron, teniendo así por medio
de las evidencias, los desempeños de los mismos, por lo que a continuación se
realizará el análisis de las evidencias por momentos y por sesiones. Dichas
actividades se recopilaron en un portafolio de evidencia digital dentro de la
aplicación drive (https://drive.google.com) que forma parte de los servicios que
ofrece la plataforma Google+ (https://plus.google.com). Dado que la plataforma
permite un empleo de 15 Gigabytes de información y nos da la opción de
manipular carpetas y archivos empleando el concepto de nube virtual, de
manera simple. Tal como se muestra en el Gráfico 4.
De este modo, se realizó la recopilación de las actividades, por momentos y
por sesiones, tomando en cuenta que no todas las sesiones se realizaron de
manera individual y sobre todo, que algunas, sobre todo en el tercer momento,
estas, se elaboraron dentro del Entorno Virtual en su mayoría por lo que no
Gráfico 4. Portafolio de evidencia virtual
Fuente: Captura de pantalla de la dirección electrónica
https://drive.google.com/folderview?id=0B7aF7ydrQIR8VllKdkVpMFJxalE&usp=sharing

existen documentos en sí, aun teniendo dentro del portafolio de evidencias
carpeta para los mismos.
Primer Momento (Sesión 1)
Respecto a los resultados de la actividad del primer momento y la primera
sesión, donde se buscaba que los alumnos desarrollaran un texto congruente
al cuento, que la extensión del texto fuera de mínimo 10 renglones, que
eligiera un estilo diferente al predeterminado, letra de máximo 14 puntos y un
color de fuente distinto al predeterminado. Las actividades de los alumnos se
integraron en el portafolio de evidencias virtual. Como se muestra en el Gráfico
5
De las cuales se muestra captura de pantalla del Gráfico 6 al Gráfico 15, donde
se muestran las diferentes actividades de diez de los alumnos.
Gráfico 5. Carpeta Primer Momento Sesión 1
Gráfico 6.Actividad Sesión 1
https://drive.google.com/folderview?id=0B7aF7ydrQIR8ZmhidVJOYjItWXc&usp=sharing
Fuente: Captura de pantalla de documento en la dirección electrónica

29

25

30

20

22

1

5

0

10

8

0

5

10

15

20

25

30

35

Texto
congruente
al

cuento

Extensión
del
texto

de
Mínimo
10

renglones

Eligió
un
estilo

diferente
al

predeterminado

Letra
de
máximo
14

puntos

Eligio
un
color
de

fuente
distinto
al

predeterminado

SI
NO

Luego de realizar la evaluación de las actividades de los alumnos, por medio
de la lista de cotejo, se obtuvieron los resultados que se manifiestan en el
Gráfico 16.
Dados los resultados de los alumnos, en esta primera sesión, se logró el
desarrollo inicial de la competencia involucrada en esta actividad, que es,
Gráfico 16. Resultados. Primer Momento Sesión 1
Gráfica de barras de lista de cotejo de la primera sesión

conoce las TIC y las utiliza creativa y eficazmente, con lo que se cumple un
primer objetivo dentro de la alfabetización informacional, que es parte inicial
del primer momento.
En cuanto a los resultados de esta actividad, se buscaba que los alumnos,
desarrollaran un documento de Excel en el que se cambiaran la fuente, el
tamaño de la misma, el color tanto de la fuente como de las celdas, el empleo
de la formula “Celda+n” y “Celda-n”, para el desarrollo de series numéricas en
orden ascendente y descendente, empleando la suma de celdas en el
programa Excel y la resta de valores, del mismo modo se utilizó el modo
automático del mouse que nos permite realizara las series sin necesidad de
repetir la fórmula la cantidad de números que representa la serie. Del mismo
modo, las evidencias de la actividad se anexaron al portafolio de evidencias
virtual, como se muestra en el Gráfico 17.
Evidencias que se muestran en el formato de captura de pantalla, desde el
gráfico 18 hasta el Gráfico 27, donde se muestran los diez ejemplos de los
alumnos del grupo, mismos que se encuentran en la plataforma Drive.
https://drive.google.com/folderview?id=0B7aF7ydrQIR8WmF3ODZPdkd3aWs&usp=sharing

Gráfico 19.Actividad Sesión 2 (Zoom suma de valores)
Fuente: Captura de pantalla de hoja de cálculo en la dirección electrónica

Gráfico 20.Actividad Sesión 2 (Zoom resta de valores)

Con los datos obtenidos por medio de la evaluación de las actividades a los
alumnos, tomando en cuenta la lista de cotejo, se obtuvieron los siguientes
resultados que se encuentran representados en el Gráfico 28.

18

23

15

29
28

30

12

7

15

1
2

0

0

5

10

15

20

25

30

35

Cambio
de

fuente

Cambio
de

tamaño
de

fuente

Cambio
de

color
de
fuente

Uso
de
las

formulas
del

tipo
“Celda+n”

y
“Celda-‐n”

Desarrollo
de

las
2
series

IdentiQicación

de
las
celdas

SI

NO

Como se puede observar en la gráfica; los alumnos, en su mayoría, llevaron a
cabo la actividad tal como se sugirió en la planeación de la misma, sin
embargo, podemos notar que los indicadores más importantes se llevaron a
cabo de la mejor manera, pues los aprendizajes esperados para esta actividad
eran que el alumno identificará las celdas, desarrollará series numéricas de
manera automática y conociera las sumas y restas con el empleo de fórmulas,
situación que solo dos alumnos de treinta no concretaron correctamente. Por
otro lado la competencia a desarrollar en este caso (Conoce las TIC y las utiliza
creativa y eficazmente), nos sigue dando bases en cuanto a la alfabetización
informática de los alumnos.
Con estos resultados entendemos que los objetivos de esta actividad se
cumplieron para continuar con esta sucesión de actividades que van subiendo
de dificultad conforme los momentos.
En esta sesión, la actividad consistió en elaborar una presentación con
diapositivas con los siguientes indicadores de desempeño:
-‐ Presentación con al menos 5 diapositivas
Gráfico 28.Evaluación lista de cotejo de la sesión 2
Fuente: Gráfica de barras de resultados de la sesión 2 del primer momento

-‐ Cambio de fuente, tamaño y color
-‐ Al menos 2 imágenes a lo largo de la presentación
-‐ Toda la presentación animada
-‐ Diseño de las diapositivas diferente del predeterminado
-‐ Que se explique el tema a manera de paráfrasis
Las evidencias se encuentran en la plataforma virtual, como se muestra en el
gráfico 29.
Y se presentan en forma de captura de pantalla a partir del Gráfico 30 y hasta
el Gráfico 35, como parte de los trabajos elaborados por los alumnos.
https://drive.google.com/folderview?id=0B7aF7ydrQIR8eVd5MFpncnJmZUU&usp=sharing

Gráfico 30. Actividad sesión 3
Fuente: Captura de pantalla de presentación, en la dirección electrónica

Luego de elaborar la evaluación de las evidencias de los alumnos, siendo 25
los que asistieron ese día, se obtuvieron los resultados vertidos en el Gráfico
36, donde se observan los resultados de la lista de cotejo con respecto a los
indicadores de logro mencionados anteriormente.
Gráfico 36. Evaluación de la sesión 3

Al analizar estos resultados, se puede notar que la mayoría de los alumnos
desarrollaron los indicadores de desempeño de manera adecuada lo que indica
que las actividades están siguiendo un avance gradual aceptable para el
desarrollo de los alumnos, lo que permite el uso de distintas herramientas de
software, en este caso la presentación de diapositivas y con ello se cumple el
aprendizaje esperado de la sesión que es que los alumnos conozcan las
herramientas básicas para desarrollar presentaciones con diapositivas de dos o
más diapositivas
Además de que se potencia la competencia digital: Busca, analiza y evalúa la
información que obtiene a partir de diversas fuentes. Que de igual modo es
parte fundamental de lo que busca el desarrollo de esta actividad.
Primero Momento (Sesión 4)
En esta sesión se buscó que el alumno se involucrará con herramientas de
síntesis de la información, como lo es CmapsTools, con el afán de mostrarle al
mismo que existen otras formas de esquematizar información para su pronto
entendimiento;
17

25

23

15

19

22

8

0

2

10

6

3

0

5

10

15

20

25

30

Presentación

con
al
menos
5

diapositivas

Cambio
de

fuente,
tamaño
y

color

Al
menos
2

imágenes
a
lo

largo
de
la

presentación

Toda
la

presentación

animada

Diseño
de
las

diapositivas

diferente
del

predeterminado

Que
se
explique

el
tema
a

manera
de

paráfrasis

SI
NO

Fuente: Gráfica de barras de resultados de lista de cotejo de la sesión 3 primer momento

-‐ Mapa conceptual o mapa mental con la estructura determinada por el
profesor
-‐ Cambio de fuente, tamaño y color de letra predeterminada
-‐ Al menos 2 imágenes en caso de ser mapa mental
-‐ Al menos 3 niveles de jerarquía
-‐ Que el tema sea claro y el esquema congruente
Las evidencias de trabajo, se encuentran en la carpeta correspondiente a la
sesión 4, como parte de una captura de pantalla, dado que los alumnos
realizaron la salida de sus archivos en formato de archivo de imagen (.jpg).
Gráfico 37
Como en los anteriores casos, podemos encontrar las evidencias de trabajo a
partir del Gráfico 38 y hasta el Gráfico 43, donde se muestran las imágenes
que son las evidencias, pues el programa CmapsTools, nos permite desarrollar
los mapas en diversos formatos (.jpg, .pdf, entre otros), lo que nos brinda
facilidad para el traslado de los datos y para evitar la edición de los mismos.
Gráfico 38. Actividad Sesión 4
https://drive.google.com/folderview?id=0B7aF7ydrQIR8N1p5TndZOE5ueTg&usp=sharing

Fuente: Imagen (.jpg) del programa CmapsTools, en la dirección electrónica
Fuente: Imagen (.jpg) de salida del programa CmapsTools, en la dirección electrónica

14

10

19
18

10

14

24

5
6

0

5

10

15

20

25

30

Mapa
conceptual

o
mapa
mental

con
la
estructura

determinada
por

el
profesor

Cambio
de
fuente,

tamaño
y
color
de

letra

predeterminado

Al
menos
2

imágenes
en
caso

de
ser
mapa

mental

Al

menos
3

niveles
de

jerarquía

Que
el
tema
sea

claro
y
el

esquema

congruente

SI
NO

Posterior a la evaluación de las evidencias, de las cuales solo se muestran 6
en su formato original que es el de imagen y no como captura de pantalla, de
los 24 alumnos evaluados se obtuvo el registro que se muestra en el Gráfico
44.
Al observar los resultados obtenidos en esta sesión nos damos cuenta que se
logró solo uno de los objetivos pues el uso del imágenes dentro del programa
es complicado para los alumnos y fue difícil que realizarán el mapa mental tal y
como debe de elaborarse, cabe destacar que la estructura de los mapas
conceptuales solo exigía 3 niveles de jerarquía, desempeño al que la mayoría
de los alumnos llegaron, lo que nos muestra que el aprendizaje esperado se
logró de manera general, siendo este; Conoce herramientas para la
elaboración de esquemas de organización de información digital. Por lo que, a
pesar de que las evidencias no cumplen completamente con la estructura de
mapa mental o mapa conceptual si les brindan a los alumnos la noción del
empleo de estos esquemas para analizar información.
Además se cumple con la competencia: Busca, analiza y evalúa la información
que obtiene a partir de diversas fuentes, dando al alumno bases para el
tratamiento de información con distintas herramientas informáticas.
Gráfico 44. Evaluación, lista de cotejo sesión 4
Fuente: Gráfica de barras de resultados de lista de cotejo, sesión 4 primer momento

En esta actividad se buscó que los alumnos interactuarán con una herramienta
para elaborar cuerpos geométricos de manera muy sencilla, el programa se
llama Google Sketchup y funciona con gran facilidad y permite al usuario
interactuar con objetos tridimensionales de manera visual sumamente
agradable y sencilla, en este caso para el trazo de una ficha de domino o de un
dado, según fuera el caso y el cálculo del volumen de las piezas, y la
manipulación virtual de las mismas, poniendo color o textura para ofrecer
figuras vistosas. Para esta actividad estos son los indicadores de desempeño
que se utilizaron en la sesión:
-‐ Trazo correcto de la figura
-‐ Detalles del sólido, (números de la ficha o del dado)
-‐ Color o textura de la ficha (libre)
-‐ Calculo correcto del volumen
-‐ Delimitación de las medidas
Estas actividades se encuentran en la carpeta de evidencias de la sesión 5 del
primero momento, como se puede observar en el Gráfico 45. Mismas que se
encuentran en formato de imagen pues el programa nos lo permite.
A continuación, se presentan, 6 evidencias a partir del Gráfico 46 y hasta el
Gráfico 51, en formato original (.jpg) como se mencionó anteriormente.
https://drive.google.com/folderview?id=0B7aF7ydrQIR8bHFFZkVMTXNJeTA&usp=sharing

Fuente: Imagen (.jpg) del programa Google Sketchup, en la dirección electrónica

Al evaluar las actividades de esta quinta sesión del primer momento, los
resultados arrojaron el esquema del Gráfico 52, en el que se muestra el
desempeño de los 26 alumnos presentes para esa sesión.

18

15

26

0

22

8

11

0

26

4

0

5

10

15

20

25

30

Trazo
correcto
de

la
Qigura

Detalles
del

sólido,
(números

de
la
Qicha
o
del

dado)

Color
o
textura
de

la
Qicha

(libre)

Delimitación
de

las
medidas

Calculo

correcto

del
volumen

SI
NO

En esta sesión se buscó desarrollar la siguiente competencia digital: Soluciona
problemas y aprende a tomar decisiones correctas, misma que los alumnos
han ido desarrollando a lo largo de las sesiones y en esta pusieron a prueba
sus habilidades pues primero eligieron una ficha de domino o un dado y la
trazaron, de manera correcta, las facilidades del uso del programa otorgaron a
los alumnos una gran cantidad de herramientas para el diseño de las figuras y
se obtuvieron acabados sumamente agradables a la vista y el objetivo principal
se cumplió en la mayoría de los alumnos.
Por otro lado, en lo que respecta al aprendizaje esperado, utiliza herramientas
para la construcción de sólidos de manera virtual y emplea operaciones para
conocer su volumen, todos los alumnos desarrollaron el aprendizaje pues todos
realizaron el trazo de al menos un sólido y calcularon su volumen.
En esta actividad, los alumnos realizaron una historia con ayuda del programa
Scratch, una herramienta sumamente vistosa que nos permite con facilidad
generar historias de manera rápida, con una gran cantidad de escenarios,
Gráfico 52. Evaluación de la lista de cotejo, Primer Momento Sesión 5
Fuente: Elaboración propia, gráfica de resultados de lista de cotejo

personajes y nos da la libertad de producir diálogos completos entre ellos. Los
indicadores de desempeño de esta actividad son los siguientes:
-‐ Dos personajes distintos al personaje predeterminado
-‐ Escenario
-‐ Los personajes se encuentran de frente uno al otro
-‐ Hay dialogo entre los personajes
-‐ El dialogo es al menos de 40 palabras
-‐ El dialogo hace referencia a la importancia de leer
Las evidencias de esta sesión se encuentran en la carpeta virtual de la
plataforma drive, del primer momento sesión 6, como se muestra en el Gráfico
53, las mismas se encuentran guardadas en formato de imagen que aunque no
es el formato original si nos brinda un panorama general de las historietas,
Posterior a eso, se muestra a continuación desde el Gráfico 54 al Gráfico 59
evidencias de los alumnos, que son parte del trabajo de esa actividad.
Gráfico 53. Carpeta de evidencias, Primer Momento Sesión 6
https://drive.google.com/folderview?id=0B7aF7ydrQIR8S2g1b1dLVDhQcEE&usp=sharing

Fuente: Captura de pantalla de historieta elaborada en Scratch, en la dirección electrónica

De las evidencias se muestra a continuación en el Gráfico 60 la evaluación de
la lista de cotejo de 24 alumnos presentes el día de la sesión.
Gráfico 58. Actividad sesión 6Gráfico 57. Actividad sesión 6
Gráfico 60. Evaluación, Primer Momento Sesión 6

24
24

20

22

20

24

0
0

4

2

4

0

0

5

10

15

20

25

30

Dos
personajes

distintos
al

personaje

predeterminado

Escenario
Los
personajes

se
encuentran
de

frente
uno
al

otro

Hay
dialogo

entre
los

personajes

El
dialogo
es
al

menos
de
40

palabras

El
dialogo
hace

referencia
a
la

importancia
de

leer

SI

NO

En esta sesión, como era de esperarse, nos encontramos con niveles de
desempeño elevados que nos ayudaron a darnos cuenta que el objetivo de
esta sesión fue alcanzado por la mayoría de los alumnos, dado que la
competencia a desarrollar en esta actividad, conoce las TIC y las utiliza
creativa y eficazmente, dando como resultado en los alumnos historietas
bastante creativas que sin explotar el potencial del programa en su totalidad si
nos brindaron una serie de escenarios bastante vistosos con mensajes
sumamente claros, por otro lado, el aprendizaje esperado se alcanzó en su
totalidad, ya que los alumnos desarrollaron cada uno un boceto de historieta
digital.
Para esta sesión, se buscó la elaboración de una presentación de Power Point,
con apoyo de un borrador en el programa Word, para fortalecer el uso del
primero a partir del empleo del segundo con el afán de realizar una
presentación con un esquema previo que facilite su elaboración, misma
actividad, de elaboró con los siguientes indicadores de desempeño:
-‐ Presentación con al menos 7 diapositivas
-‐ Cambio de fuente, tamaño y color
Fuente: Elaboración propia, gráfica de barras de resultados de lista de cotejo de la sesión

-‐ Al menos 2 imágenes a lo largo de la presentación
-‐ Toda la presentación animada
-‐ Diseño de las diapositivas diferente del predeterminado
-‐ Que se explique el tema a manera de paráfrasis
-‐ Toda la presentación en Word (borrador previo)
-‐ Creatividad en la presentación
-‐ Preguntas contestadas (“¿Qué diferencia notaste al elaborar la
presentación con un borrador previo a cuando no lo hiciste así? ¿Cómo
te gusto más?, ¿Qué presentación te quedo mejor?)
Las evidencias de esta actividad, se encuentran guardadas en el portafolio de
evidencias virtual de la plataforma de Google+ (Drive), como se está descrito
en el Gráfico 61. Estas evidencias, se encuentran guardadas en formato de
archivo de texto (.docx) y en formato de presentación (.pptx).
https://drive.google.com/folderview?id=0B7aF7ydrQIR8UTBRX0VlLWg5X2s&usp=sharing

A continuación, a partir del Gráfico 62 y hasta el Gráfico 67 se muestran
evidencias en los diferentes formatos en que se elaboró la actividad.
Fuente: Captura de pantalla (Documento emigración) de la dirección electrónica
Fuente: Captura de pantalla (Presentación emigración) de la dirección electrónica

Fuente: Captura de pantalla (Presentación emigración) de la dirección electrónica
Fuente: Captura de pantalla (Documento emigración), en la dirección electrónica

Con base a las evidencias, y respecto a los 25 alumnos que desarrollaron la
actividad, se realizó la evaluación de las mismas con la lista de cotejo que
contiene los indicadores de desempeño previamente mencionados, está se
puede observar en el Gráfico 68, de este modo, podemos percatarnos a modo
de esquema los desempeños de los alumnos en esta sesión.
Fuente: Captura de pantalla (presentación emigración), en la dirección electrónica
Fuente: Captura de pantalla (presentación emigración), en la dirección electrónica

21

25

22
22

25

14

16

19
18

4

0

3
3

0

11

9

6
7

0

5

10

15

20

25

30

Presentación
con

al
menos
7

diapositivas

Cambio
de

fuente,
tamaño
y

color

Al
menos
2

imágenes
a
lo

largo
de
la

presentación

Toda
la

presentación

animada

Diseño
de
las

diapositivas

diferente
del

predeterminado

Que
se
explique

el
tema
a
manera

de
paráfrasis

Toda
la

presentación
en

Word
(borrador

previo)

Creatividad
en
la

presentación

Preguntas

contestadas

Serie
1
Serie
2

En esta sesión se buscó que el alumno continuará con el desarrollo de la
competencia digital: Busca, analiza y evalúa la información que obtiene a
partir de diversas fuentes., situación que se dio en cierta medida dado que la
mayoría de los alumnos empleo, además de su libro de texto, la enciclopedia
Encarta, de este modo se torna interesante observar que a pesar de la
indicación pocos realizaron una paráfrasis del texto, dando como resultado,
muchas semejanzas en los contenidos de las mismas, por otro lado se puede
decir que más de la mitad de los alumnos presentes lograron llevar a cabo el
aprendizaje esperado, pues 16 de 9 alumnos crearon una presentación de
Power Point a partir del uso de un esquema borrador en el programa Word, lo
que nos dice que no para todos pareció una estrategia útil.
Esta sesión, es con el afán de otorgar al alumno las herramientas de cálculo y
visuales para lograr que calcule el volumen de un prisma rectangular y de un
prisma de base triangular, las evidencias se encuentran en la nube, en la
carpeta de la sesión 8, como se observa en el Gráfico 69.
Gráfico 68. Evaluación de sesión 7
Fuente: Elaboración propia, gráfica de barras de los resultados de lista de cotejo
Gráfico 69. Carpeta Primer Momento sesión 8

En esta carpeta, encontramos las evidencias en formato de hoja de texto (.xlsx)
con el que se realizaron las operaciones para el cálculo de los volúmenes de
los diferentes prismas, y por otro lado evidencias en formato de imagen (.jpg)
que es como exporta los archivos el programa Google Sketchup, de las cuales
podemos observar algunos ejemplos del Gráfico 70 al 76, con ello podemos
observar que se buscaba integrar el uso de diferentes herramientas para la
solución de problemas, con el afán de facilitar al alumno su resolución.
https://drive.google.com/folderview?id=0B7aF7ydrQIR8QmJ0cUFPYW9WaGs&usp=sharing

Fuente: Imagen (.jpg) de programa Google Sketchup, en la dirección electrónica
Gráfico 73 Actividad Sesión 8
Fuente: Captura de pantalla de hoja de cálculo, en la dirección electrónica

Luego de observar algunas de las actividades, nos percatamos de la
versatilidad que tiene el programa Google Sketchup aunado a la creatividad de
los alumnos para desarrollar solidos con este programa y la facilidad que
brinda Excel para el cálculo y la automatización operaciones. Con las
evidencias de los 23 alumnos presentes, se realizó la evaluación de la sesión,
misma que se ve ilustrada en el gráfico 76.
Fuente: Imagen (.jpg) de programa Google Sketchup, en la dirección electrónica

23

21

17

20

5

0

2

6
5

18

0

5

10

15

20

25

Trazo
de
5
prismas

Primas
iluminados
con

textura
o
color

Calculo
correcto
de
los

5
volúmenes

Sintaxis
correcta
de
las

formulas

IdentiQicación

adecuada
de
cada

Qigura

SI
NO

En lo que respecta al empleo del programa Google Sketchup los alumnos
tienen un dominio gracias a la facilidad con la que se pueden trazar sólidos y
a la posibilidad de personalizarlo de distintas maneras, además de que ahora
conoce diferentes herramientas para poder solucionar problemas y tomar
decisiones correctas, pues puede decidir qué programa le puede ayudar para
resolver algún problema específico. Por otro lado, el 65% de los alumnos
pudieron lograr los aprendizajes esperados de esta sesión calcula el volumen
de prismas, por medio de fórmulas en Excel, lo que nos otorga un parámetro
elevado de los niveles de desempeño de los alumnos, que sin llegar al
óptimo, se acerca en gran medida.
Segundo Momento (Sesión 1)
En esta sesión se buscó que el alumno conociera las principales partes de
Internet, que entendiera las diferencias entre los principales navegadores de
internet, así como el uso del buscador Google, para poder resolver una serie
de preguntas relacionadas con el tema y sobre todo, para comenzar a tener
un direccionamiento sobre los contenidos a revisar en lo posterior al curso.
Esta sesión, se evaluó con los siguientes indicadores de desempeño:
-‐ Uso e identificación de al menos un navegador de internet
Fuente: Elaboración propia, resultados de lista de cotejo
Gráfico 76. Evaluación de la sesión 8

-‐ Empleo correcto de la herramienta “Copy-Paste”
-‐ Llenado correcto del cuadro de definiciones
-‐ Paráfrasis de las definiciones
-‐ Resolución de las preguntas en Word
-‐ Al menos 3 imágenes extraídas de internet para ilustrar el trabajo
En esta sesión se realizaron las evidencias en el procesador de texto Word y
se encuentran evidencias de la misma dentro de la carpeta virtual, como se
muestra en el Gráfico 77, por lo que las evidencias se muestran como capturas
de pantalla de los archivos dentro del programa Word y en la plataforma Drive.
Como podemos ver, dentro de la carpeta se encuentran evidencias de trabajo
de esta sesión, algunas de las que se pueden observar del Gráfico 78 hasta el
Gráfico 81.
https://drive.google.com/folderview?id=0B7aF7ydrQIR8dm5UcnE5NE5iTGs&usp=sharing
Gráfico 77. Carpeta Segundo Momento Sesión 1

Fuente: Captura de pantalla (Documento), en la dirección electrónica
Fuente: Captura de pantalla (Documento), en la dirección electrónica

18

22

10

6

15

17

8

4

16

20

11

9

0

5

10

15

20

25

Uso
e

identiQicación
de

al
menos
un

navegador
de

internet

Empleo
correcto

de
la

herramienta

“Copy-‐Paste”

Llenado
correcto

del
cuadro
de

deQiniciones

Paráfrasis
de
las

deQiniciones

Resolución

de

las
preguntas
en

Word

Al

menos
3

imágenes

extraídas
de

internet

SI
NO

Con la evaluación a los 26 alumnos, se muestra que los alumnos tienen
facilidad para el uso del internet, sobre todo que la mayoría está familiarizado
con el buscador google y sobre todo con el empleo del navegador Google
Chrome que sin duda, es el navegador más estable en la actualidad junto con
Mozilla Firefox. Dicha evaluación se encuentra representada en el Gráfico 82.
En esta primera sesión del segundo momento entramos con el tema Internet,
con lo que se buscó que el alumno se involucrará con este tema por medio de
Fuente: Captura de pantalla la dirección electrónica
Gráfico 82.Evaluación de la Sesión 1
Fuente: Elaboración propia, gráfica de los resultados de la lista de cotejo

los navegadores y buscadores de internet, en este primer acercamiento en el
aula, el alumno tenía que realizar una búsqueda dirigida a solucionar las duda
principal, “¿Qué el internet?”, con ayuda de la herramienta “Copy-paste” sin
embargo encontramos un problema en la mayoría que al hacer el copiado y
pegado de la información se olvidaban de realizar la paráfrasis
correspondiente, como se muestra el 70% de los alumnos, no realizaron un
análisis de la información, lo que supone que probablemente no leyeron o
entendieron lo que vertieron en el cuadro.
Empero, esta situación en lo que respecta al desarrollo de la competencia
digital a desarrollar en esta primera sesión, Busca, analiza y evalúa la
información que obtiene a partir de diversas fuentes, los alumnos la llevaron a
cabo en su mayoría de la mejor manera, y respecto a los aprendizajes
esperados podemos decir que en lo que respecta a los buscadores,
navegadores y uso de páginas web, el 55% de los alumnos lo alcanzó y
respecto a los elementos básicos solo el 20%, lo que manifestó una situación
problemática que se solucionó con la redirección de las búsquedas en la red.
En esta segunda sesión, se buscó, que los alumnos despejarán todas, o la
mayoría, de sus dudas con respecto al uso del correo electrónico, por lo que la
sesión se planteó con un modelo sencillo en el que los alumnos llenaron una
tabla con las principales funciones del correo electrónico (empleando Hotmail
como servidor para todos los alumnos), en la clase se abrieron los correos
electrónicos los alumnos que no contaban con uno y los demás hicieron la
actividad desde el principio. La carpeta de la sesión se muestra en el Gráfico
83, y dentro de eslla están las evidencias del trabajo que se muestran a partir
del Gráfico 84 al 87, donde podemos observar las principales dudas de los
alumnos con respecto a la utilización de este recurso.

https://drive.google.com/folderview?id=0B7aF7ydrQIR8RGI0YVBwZFdiaE0&usp=sharing

Con las evidencias se evaluaron a los 22 alumnos que realizaron la actividad,
obteniendo los resultados que se pueden observar en el Gráfico 87, por medio
de una representación esquemática de la lista de cotejo.

12

13

22

10

9

0

0

5

10

15

20

25

Resolución
correcta
del
cuadro
Explicación
de

cómo
se
envía
un

correo
electrónico

Uso
de
cualquier

navegador
de

internet
para
elaborar
el
ejercicio

SI
NO

Con estos resultados, nos damos cuenta que los alumnos conocen, de
manera general como se utiliza el correo electrónico, y emplearon en buena
medida el uso del navegador más adecuado para la realización de esta tarea,
en lo que respecta a competencia digital a desarrollar (Busca, analiza y
evalúa la información que obtiene a partir de diversas fuentes). En esta
sesión, los alumnos muestran una gran mejoría en el uso de las fuentes pues
no emplearon el “Copy-Paste” de manera indiscriminada y sus respuestas,
aunque algunas incorrectas, fueron escritas por ellos mismos. Por otro lado,
los aprendizajes esperados: Conoce que es un correo electrónico, sabe crear
una cuenta de correo electrónico y entiende las herramientas básicas.
Podemos darnos cuenta que más del 50% de los alumnos conocen las
herramientas básica.
Para dar continuidad al tema del correo electrónico, pues fue una herramienta
fundamental para el envío y recepción de documentos e información, esta
sesión buscó que los alumnos enviaran un correo electrónico con un dato
Fuente: Elaboración Propia, gráfica de barras de lista de cotejo
Gráfico 87. Evaluación Sesión 2

adjunto. Parte de las evidencias se encuentran en la carpeta virtual de la
plataforma Drive, como se ilustra en el Gráfico 88, de igual modo de muestran
las evidencias de esta sesión desde el Gráfico 89 al 92, donde podemos
observar que existió una gran cantidad de confusiones al momento de dar las
indicaciones, dado que las características de la mayoría de las evidencias, no
son tal como se plantearon.
https://drive.google.com/folderview?id=0B7aF7ydrQIR8VkFtVjBkUFhHZWc&usp=sharing

3

2

4

16

2

15

20

21

19

7

21

8

0

5

10

15

20

25

Envió
en

tiempo

del
correo

electrónico

Correcto
asunto

del
correo

electrónico

Explicación
clara

y
breve
de
la

presentación,
en

el
cuerpo
del

correo

Archivo
adjunto

en
el
correo

Nombre
del

archivo
correcto

conforme
el

formato

Presentación

elaborada
en

power

point

SI
NO

Para esta sesión, los resultados se evaluaron conforme a la lista de cotejo y se
muestran a continuación en el Gráfico 92.
En esta ocasión, los indicadores de desempeño nos muestran que el objetivo
esencial que era enviar una presentación de power point por medio del correo
electrónico no se llevó a cabo en tiempo y forma, solo 3 alumnos en
Fuente: Elaboración Propia, gráfica de barras de lista de cotejo

promedio, lograron cumplir con los principales indicadores de desempeño. En
lo que respecta a la competencia digital a desarrollar: Aprovecha
herramientas de internet para publicar y producir sus propios contenidos, los
alumnos no lograron consolidar la sesión anterior con esta, lo que genera que
exista un conflicto en el desarrollo de esta actividad. Por otro lado,16 alumnos
lograron los aprendizajes Esperados: Sabe enviar correos electrónicos,
adjuntar archivos de distinto tipo a los mismos, lo que implica que tenemos
que trabajar en conjunto por que los 7 alumnos que no lograron los
aprendizajes esperados lo realicen en posteriores sesiones.
Continuando con el tema en la red, en esta sesión, se da la introducción a la
red social, en este caso a Facebook, con esta actividad se brinda un primer
acercamiento a está por medio del sondeo para conocer que alumnos tienen
una cuenta en este servidor, posterior a ello, el docente les apoya a realizar
una cuenta a quienes no la tienen y les pide diferentes acciones a quienes ya
lo tienen, determinadas por los indicadores de desempeño:
-‐ Cuenta de Facebook
-‐ Unirse a la página “6° B Incomparables”
-‐ Publicar en su perfil de Facebook, algún contenido multimedia
Con esto, se determinaron las evidencias que se encuentran guardadas en la
carpeta de evidencias (Gráfico 93) y que se muestran a partir del Gráfico 94 y
hasta el Gráfico 98.

https://drive.google.com/folderview?id=0B7aF7ydrQIR8SnVCdkx2YVlHSDA&usp=sharing
https://www.facebook.com/pages/6%C2%BA-B-Incomparables/278161238919893

21
21

11

5

1

15

0

5

10

15

20

25

Cuenta
de
Facebook
Unirse
a
“6°
B
Incomparables”
Publicar
contenido
multimedia

SI
NO

Dichas evidencias se evaluaron conforme a la lista de cotejo de la sesión, tal
como se observa en el Gráfico 99.
Esta sesión, manifestó diferentes situaciones, en principio que la mayoría de
los alumnos se muestran bastante familiarizados con la plataforma, y manejan
con gran facilidad la comunicación dentro de la misma, lo que generó una gran
interacción entre ellos desde el principio de la página, misma que es el
trampolín para migrar al EVA. Así bien, la competencia digital a desarrollar en
esta sesión era, aprovecha herramientas de internet para publicar y producir
sus propios contenidos y se comunica y trabaja en equipo con otros, situación
que los alumnos desarrollaron de la mejor manera, pues se dedicaron a apoyar
a sus compañeros respecto al uso de Facebook, para darle “like” a la página
que empleamos como plataforma para mostrar todos los contenidos.
En lo que respecta a los aprendizajes esperados: Trabaja en equipo para
realizar publicaciones en la red social (Facebook), los alumnos tuvieron que
publicar de manera individual pero siempre con una opinión del equipo al que
forman parte.
En esta sesión se trabaja con un concepto básico denominado Web 2.0 que
nos permite la interacción entre los usuarios para generar conceptos, para
modificar contenidos y en este caso para generar reglas de comportamiento
dentro de la red, los alumnos participaron por equipos proponiendo reglas y
posterior a ellos votando por medio de “likes” para elegir las reglas que regirían
Fuente: Elaboración propia, gráfica de resultados de lista de cotejo

el EVA, para después consolidar un solo reglamento que sirvió para mediar las
interacciones entre los alumnos.
En principio, al tratarse de una página web, las evidencias se guardaron como
imágenes luego de realizar captura de pantalla de las mismas, por lo que se
comparte la carpeta de evidencias (Gráfico 100), con capturas de pantalla de la
red social y con el reglamento en formato de documento de texto (.docx),
evidencias que se muestran a continuación del Gráfico 101 al 105.
https://drive.google.com/folderview?id=0B7aF7ydrQIR8dGs5QldxVUpud3c&usp=sharing

Para la evaluación de esta sesión, se emplearon los siguientes indicadores de
desempeño:
-‐ Publicación de la regla por equipo
-‐ Like por integrante de equipo para aceptar alguna regla
-‐ Elaboración del reglamento (formato libre)
-‐ Envió en tiempo del correo electrónico
-‐ Correcto asunto del correo electrónico
-‐ Explicación clara y breve del contenido del corro
-‐ Archivo adjunto en el correo
-‐ Archivo elaborado en Word
Con estos indicadores de desempeño se evaluaron a los alumnos conforme
sus equipos, por los que si el equipo logro el desempeño se tomó en cuenta
para cada uno. Los resultados se muestran en el Gráfico 106.

6
6

5

1
1
1

3
3

0
0

1

5
5
5

3
3

0

1

2

3

4

5

6

7

Publicación

de
la
regla

por
equipo

Like
por

integrante

de
equipo

Elaboración

del

reglamento

correo

electrónico

asunto
del

correo

electrónico

Explicación

clara

y

breve
del

correo

Archivo

adjunto
en
el

correo

Archivo

elaborado

en
Word

SI
NO

Como se puede observar a simple vista, existe una gran cantidad de
problemáticas con el manejo del correo electrónico, ya sea porque no se ponen
de acuerdo sobre desde que correo electrónico mandar la información o porque
desconocen cómo se adjuntan archivos, al momento de buscarlos en las
carpetas. Por otro lado, en lo que respecta al uso de la red social, su
participación, fue sumamente buena, lo que permitió que se generara de
manera rápida el reglamento.
Con respecto a la competencia digital a desarrollar; Aprovecha herramientas
de internet para publicar y producir sus propios contenidos. Se comporta de
forma respetuosa y responsable cuando utiliza las TIC, es decir, como un
ciudadano digital que contribuye al desarrollo de su comunidad, se obtuvieron
grandes avances dado que al generar los alumnos un reglamento para ellos
mismos, definen su comportamiento y se vuelven sujetos responsables del
contenido que escriben en la red y sobre todo del sentido que le dan a sus
aportaciones. Por otro lado los aprendizajes esperados: con que el alumno
construyera el reglamento de publicaciones en la red social, situación que de
Fuente: Elaboración propia, evaluación de los equipos con la lista de cotejo

algún modo se llevó a cabo, sin embargo no le quedó claro al alumno que es
un blog pues no hubo tiempo de retroalimentación a lo largo de la sesión
En esta sesión, los indicadores de desempeño son los siguientes:
• Al menos 10 diapositivas
• Diseño diferente al predeterminado
• Al menos 5 imágenes en la presentación
• Animada
• Al menos un objeto de los denominados SmartArt
• Asunto claro y nombre del equipo
• Cuerpo del correo con un resumen de la presentación
• Nombres de los alumnos
• Archivo adjunto en el correo electrónico
Con lo que pareciera que damos un retroceso a las actividades del primer
momento, sin embargo lo rescatable de esta actividad es lo que ocurre durante
y después de la publicación de contenido en la Red Social, como parte del
intercambio de opiniones sobre las publicaciones y la libertad de subir
contenido multimedia. Las evidencias de trabajo se encuentran en la carpeta
del segundo momento de la sesión 6, tal como se muestra en el Gráfico 107,
además, a partir del gráfico 108 y hasta el 111 se muestran evidencias de
trabajo de la sesión.

https://drive.google.com/folderview?id=0B7aF7ydrQIR8RG8xQ0VXOWNKU00&usp=sharing

4

5

4
4

1

3

2
2
2
2

1

2
2

5

3

4
4
4

0

1

2

3

4

5

6

10
diapositivas
diferente
al

predeterminado

5

imágenes
Animada
Un
SmartArt
Asunto
claro
y

nombre
del

equipo

Cuerpo
del

correo

Nombres

Archivo
adjunto

SI
NO

En torno a los resultados (Gráfico 112), se muestra una gran participación de
los alumnos por medio de la red social, sin embargo existió una gran cantidad
de dudas sobre, ¿Qué publicar?, ¿Cómo publicar? Y sobre todo ¿en qué
momento publicar? Situación que se aclaró con el paso de las sesiones.
..
Gráfico 112. Evaluación de sesión 6
Fuente: Elaboración propia, evaluación de lista de cotejo

En esta sesión, se evalúo el desempeño de los equipos, dado que se entregó
una sola actividad por equipos continuando con la problemática de los
correos electrónicos, siendo esta una disyuntiva que se repite en cada sesión
desde que comenzaron a enviar las actividades por este medio. En esta
sesión también se evaluó´ el uso de links con lo que se fortalecieron las
competencias digitales tales como, aprovecha herramientas de internet para
publicar y producir sus propios contenidos. Se comporta de forma respetuosa
y responsable cuando utiliza las TIC, es decir, como un ciudadano digital que
contribuye al desarrollo de su comunidad, así como los Aprendizajes
Esperados: Publica en la red social con libertad, sube imágenes, comparte
información y contrasta puntos de vista en la red, con esto nos damos cuenta
que las competencias y los aprendizajes esperados interactúan sin problemas
y los alumnos van desarrollándolos de manera gradual conforme las
actividades van adquiriendo mayor dificultad.
TERCER MOMENTO (Sesión 1)
En este tercer momento se buscó hacer la transición de la Red Social al
Entorno virtual de Aprendizaje, dado que son conceptos sumamente distintos
que pueden llegar a confundirse sobre todo por el tipo de plataforma en la que
se trabajó. Para esto, en esta sesión, se buscó que los alumnos interactuarán
de una manera distinta dentro del EVA, como se muestran a continuación, los
indicadores de desempeño de esta primera sesión que nos brindaron el
parámetro a seguir para concretar la construcción del entorno virtual:
-‐ Elaboración del cuestionario (formato libre)
-‐ Resolución correcta del cuestionario
-‐ Publicación apreciación e los trabajos por equipo
-‐ Participación de los equipos en el post de la actividad (Facebook)

Como podemos notar la importancia de la interacción en el EVA es
indispensable pues de ella dependió que los alumnos intercambiaran
experiencias, realizarán coevaluaciones cualitativas en un sentido informal, tal
como podemos observar en las evidencias que se encuentran en el portafolio
de evidencias virtual (Gráfico 113), así como las evidencias que se muestran
desde el gráfico 114 al 117, donde podemos observar las capturas de pantalla
de Facebook y de los archivos del procesador de texto en el que realizaron el
cuestionario pertinente.
Gráfico 113. Carpeta Tercer Momento Sesión 1
https://drive.google.com/folderview?id=0B7aF7ydrQIR8emJMTGxEckUwTFk&usp=sharing

Con dichas evidencias se elaboraron los resultados de la sesión, por medio de
la lista de cotejo, para obtener un juicio de valor correspondiente al del trabajo
en equipo de los alumnos, además se promovió la participación de los mismos
dentro del EV, como parte del intercambio de aprendizajes y conocimiento
sobre cómo cada uno resolvió la problemática de las actividades o en su
defecto sobre porque no termino a tiempo o algún otro equipo termino con
mejores resultados. Situación que fortalece el trabajo en equipo, y sobre todo
brinda cohesión en los mismos para mejorar paulatinamente los trabajo.

3

2

3
3

5
5

3

4

3
3

1
1

0

1

2

3

4

5

6

Elaboración
del

cuestionario

Resolución
del

cuestionario

Envió

del

correo

electrónico

Archivo

adjunto
en
el

correo

Publicación

apreciación
de

trabajos

Participación

de
los
equipos

en
facebook

SI
NO

Para poder ubicar el juicio de valor el gráfico 118 nos brinda una perspectiva
del trabajo de los alumnos para la construcción del EV.
En un primer momento se pudo notar que los alumnos no terminan a tiempo
un trabajo que anteriormente de manera individual habrían resuelto sin
problemas, por lo que nos percatamos que la interacción de los alumnos en
un mismo grupo estaba afectando el rendimiento de los alumnos por lo que se
tuvo que re direccionar para algunas cosas en cuanto al cuestionario lo
mismo, se encontraron demasiadas deficiencias en la búsqueda de la
información por lo que la discriminación no esta siendo lo suficientemente
minuciosa, respecto al correo electrónico. Se mantuivieron los problemas
sobre todo al adjuntar el archivo al mensaje, y con Facebook las cosas
fluyeron conforme el nivel de dificultad fue aumentando. Con respecto a las
competencias que desarrollaron los alumnos, Aprovecha herramientas de
internet para publicar y producir sus propios contenidos. Se comporta de
forma respetuosa y responsable cuando utiliza las TIC, es decir, como un
ciudadano digital que contribuye al desarrollo de su comunidad, faltaría
agregar que no se ha llegado a un análisis de la información que permita a los
Gráfico 118. Evaluación, Tercer Momento Sesión 1
Fuente: Elaboración propia, gráfica de barras de resultados de la primera sesión

alumnos contribuir al desarrollo de su comunidad, situación que es a la que
aspiramos como ciudadano.
Por otro lado, los aprendizajes esperados: buscaban que el alumno
discriminará sobre el uso de herramientas para desarrollar contenidos,
publicará sus impresiones sobre su trabajo y el trabajo de los demás en el
EVA, que es parte fundamental para la construcción del Entorno Virtual, pues
las participaciones de los integrantes son las que definen al mismo.
TERCER MOMENTO (Sesión 2)
En esta sesión, se buscó que los alumnos tuvieran acceso al recorrido del
Templo Mayor, desde la comodidad de su domicilio y/o aula de medios, por
medio del portal oficial del museo (http://www.inah.gob.mx/paseos/templomayor ),
mismo que se publicó en el EV, esto con el afán de comprender la
importancia de los entornos virtuales mismos que nos permiten encontrar las
características esenciales e inclusive recorrer espacio físicos sin siquiera
estar en ellos, esta sesión se evaluó, por medio de los siguientes indicadores
de desempeño:
-‐ Opinión de al menos un integrante a nombre del equipo
-‐ Respeto del reglamento del EVA
-‐ Revisión todo el recorrido virtual
Como en las sesiones anteriores, parte de las evidencias de trabajo se
encuentran en la carpeta virtual como se muestra en el gráfico 119, donde se
encuentran almacenadas una serie de capturas de pantalla del recorrido virtual
del museo, las participaciones de los alumnos, la publicación del recorrido en el
EV, que definen, sin duda, el trabajo de los alumnos, mismas que se pueden
observar a partir del gráfico 120 y hasta el 123.

https://drive.google.com/folderview?id=0B7aF7ydrQIR8OG5rd0hoa1djcHc&usp=sharing

Como se muestra en el gráfico 124, los resultados de esta sesión se muestran
a partir de la evaluación de la lista de cotejo con los indicadores de desempeño
antes descritos, mismos que se aplicaron a los equipos por los que el valor de
la gráfica de barras se encuentra limitada a 6, siendo esta la cantidad máxima
de equipos, de esta manera el hecho de cumplir con cada uno de los
indicadores está definido por el trabajo en equipo y no por lo que hagan cada
uno de los integrantes del mismo, dado que se buscó más interacción por parte
de los alumnos con entornos virtuales de otro tipo, para lograr un impacto en la
construcción del EVA del grupo.

3

5

6

3

1

0

0

1

2

3

4

5

6

7

Opinión
de
al
menos
un
integrante

a
nombre
del
equipo

Respeto
del
reglamento
del
EVA
Revisión
todo
el
recorrido
virtual

SI
NO

Los resultados de esta sesión, a pesar de no tener como base un documento
como en las anteriores actividades, muestra que los alumnos participaron en su
mayoría en esta actividad que pretendía promover en ellos la curiosidad para
lograr entender la potencia de internet como una herramienta que nos permite,
a distancia, realizar tareas que pudieran representar un gasto y sobre todo un
traslado que la mayoría no podría realizar por diferentes circunstancias.
En referencia a las competencias digitales que se promovieron en esta
actividad, Aprovecha herramientas de internet para publicar y producir sus
propios contenidos. Se comporta de forma respetuosa y responsable cuando
utiliza las TIC, es decir, como un ciudadano digital que contribuye al
desarrollo de su comunidad. Los alumnos cumplieron en gran medida con
ellas, salvó que hizo falta un cuestionario o un guion de visita del museo, para
lograr en los alumnos un análisis de la importancia de los contenidos digitales
y hacer lograr de mejor manera los aprendizajes esperados de esta sesión
(Comprende la importancia de conocer contenidos digitales interactivos y
aprovecha su utilización).
Tercer Momento (Sesión 3)
Gráfico 124. Evaluación del Tercer Momento Sesión 2
Fuente: Elaboración propia, gráfica de barras de resultados de lista de cotejo por equipo

Para esta sesión, los alumnos debieron contestar el siguiente cuestionario en
equipo:
• ¿Qué programas has utilizado en el aula de medios?
• ¿Qué programa te parece más sencillo de utilizar?
• ¿Qué programa te gusta más?
• ¿Qué actividades has realizado con los diferentes programas?
• ¿Para qué sirve el programa Word?
• ¿Para qué sirve el programa Power Point?
• ¿Para qué sirve el programa Scratch?
• ¿Tienes correo electrónico y sabes para que sirva?
• ¿Tienes cuenta de Facebook y para que la utilizas?
• ¿Qué es lo que más te gusta del grupo (EVA) Incomparables 6B?
Como parte fundamental del EVA, los alumnos realizaron esta actividad para
hacer conciencia de lo que han aprendido lo largo de los tres momentos de la
construcción del entorno virtual, como se muestra en la carpeta de evidencias
(Gráfico 125), cada uno tuvo la facultad de elegir entre distintas herramientas
para poder resolverlo y sobre todo teniendo conciencia del uso de las mismas.
A continuación se muestran los indicadores de desempeño de la sesión:
-‐ Elaboración y resolución del cuestionario (formato libre)
-‐ Publicación apreciación e los trabajos por equipo
-‐ Participación de los equipos en el post de la actividad
De igual manera se muestran parte de las evidencias de trabajo de los cuatro
equipos presentes en la sesión (del gráfico 126 al 129), con las que los
alumnos mostraron el dominio que tienen de las herramientas con que se
trabajó a lo largo del ciclo escolar. Sin embargo se mostraron de nuevo
diferentes carencias en el empleo del correo electrónico.

https://drive.google.com/folderview?id=0B7aF7ydrQIR8SDZqdUhEXzg0b0E&usp=sharing

4

1
1

2
2

0

3
3

2
2

0

2

4

6

Elaboración
del

cuestionario

Envió

del
correo

electrónico

Archivo
adjunto
en
el

correo

Publicación

Participación
de
los

equipos

SI

NO

A continuación se muestra, en el gráfico 130, la evaluación del esta sesión
Para esta sesión, las competencias digitales a desarrollar fueron: Aprovecha
herramientas de internet para publicar y producir sus propios contenidos. Se
comporta de forma respetuosa y responsable cuando utiliza las TIC, es decir,
como un ciudadano digital que contribuye al desarrollo de su comunidad.
Fuente: Elaboración propia, gráfica de barras de resultados de lista de cotejo
Gráfico 130. Evaluación Tercer momento sesión 3

Estas competencias se suman satisfactoriamente al desarrollo de las mismas
en anteriores sesiones, con lo que se puede comprender que los alumnos han
ido fortaleciéndolas a lo largo del ciclo, dado el transcurrir de las sesiones, por
otro lado, en lo que respecta a los aprendizajes esperados para esta
actividad; Publica en línea respetando reglas, conoce el impacto de sus
opiniones, identifica las herramientas que he empleado a lo largo del curso,
se apropia de los conocimientos desarrollado, consideró, a partir de las
evidencias y del trabajo observado dentro del aula de medios, que los
alumnos los consolidaron en gran medida pues llevan un bagaje amplio de
conocimientos en cuanto al manejo de diversas herramientas informáticas.
Tercer Momento (Sesión 4)
En esta sesión, se reiteró la importancia de la participación de los alumnos
para concretar el paso de transformar un espacio que es meramente una Red
Social, en un EVA, para esta actividad, los indicadores de desempeño fueron:
-‐ Opinión de al menos dos integrantes del equipo, vía Facebook
-‐ Respeto del reglamento del EVA
-‐ Revisión de al menos un contenido multimedia por equipo
Como se muestra en la carpeta virtual (Gráfico 131) y en las evidencias que
contiene la misma (Del gráfico 132 al 135), los alumnos participaron en gran
medida en la revisión de diversos contenidos multimedia, en su mayoría parte
del portal oficial de Habilidades Digitales para Todos (HDT), sin embargo, en
la actualidad, dichos enlaces se encuentran fuera de servicio, pero en su
momento fueron de gran interés para los alumnos.

Gráfico 131. Carpeta tercer Momento Sesión 4
https://drive.google.com/folderview?id=0B7aF7ydrQIR8ZEJRT0xYejNEZjQ&usp=sharing

Esta sesión se focalizó en concretar el paso de la Red Social a un Entorno
Virtual de Aprendizaje, de este modo, los resultados de la evaluación de la
misma (gráfico 136), definen en gran medida lo que ocurrió a lo largo del
curso y dependió de distintas circunstancias ajenas al aula de medios,
mismas que se describirán en lo posterior pero que es menester aclarar dado
que esta fue la sesión que cierra esta investigación.

6

5
5

0

1
1

0

1

2

3

4

5

6

7

Opinión
de
al
menos
dos

integrantes

Respeto
del
reglamento
del

EVA

Revisión
de
un
contenido

multimedia

SI
NO

Para esta sesión se buscó que los alumnos desarrollasen las siguientes
competencias digitales:
• Aprovecha herramientas de internet para publicar y producir sus
propios contenidos.
• Se comporta de forma respetuosa y responsable cuando utiliza las TIC,
es decir, como un ciudadano digital que contribuye al desarrollo de su
comunidad.
Mismas que se desarrollaron de la mejor manera, según muestra la gráfica de
y por otro lado, el aprendizaje esperado (Entiende la importancia de participar
en la formación del EVA aportando opiniones dentro del mismo), de igual
forma se consolidó pues los alumnos participaron en todo momento y con ello
ayudaron a la construcción del EVA.
Resultados respecto al objetivo de investigación
El objetivo de la investigación es: Promover el uso de entornos virtuales para
generar conocimientos en alumnos de 6to. Grado Grupo B de la Escuela
Primaria Fernando Montes de Oca.
Gráfico 136.Evaluación Tercer Momento Sesión 4
Fuente: Elaboración Propia, gráfica de barras de resultados de sesión 4

En este sentido, se cumplió con el objetivo de generar conocimientos en los
alumnos en cuestión, a partir de la construcción de un entorno virtual, lo
anterior se puede afirmar debido a que los alumnos desarrollaron
conocimientos, más no el dominio, en cuanto al uso de diversas herramientas
informáticas, de programas específicos, tales como:
Microsoft Office Word, Microsoft Office Excel, Microsoft Office Power Point,
Cmaps Tools, Google Sketchup, Scratch y Encarta. Por otro lado en lo que
respecta a las herramientas en la red, los alumnos identificaron dentro del EVA
los elementos que lo componen; el uso de internet, la identificación de distintos
navegadores web, el uso del correo electrónico, la construcción de conceptos
dentro del entorno (Web 2.0).
Sin embargo, dada la premura de agotar las prácticas programadas por la UPN
153, no se desarrollaron técnicas como la Caza del Tesoro, que estaban
planteadas dentro de la investigación, con respecto al EVA la noción adquiere
diferentes dimensiones en cuanto al alcance de éste, pero en lo que respecta
al intercambio de experiencias, de conocimientos y sobre todo de información
dentro del mismo, el objetivo se cumplió pues los alumnos se mantuvieron
sumamente participativos durante su construcción.
Resultados respecto a los objetivos particulares
Identificar el uso que los alumnos tienen de las TIC en el trabajo cotidiano.
Aplicar el uso de las TIC utilizando diferentes herramientas tecnológicas
(hardware, software) para generar entornos virtuales de intercambio de
información y comunicación.
Evaluar el impacto de los entornos virtuales de intercambio de información y
comunicación en las labores cotidianas de los actores participantes en la
construcción de conocimientos por los alumnos.

Como podemos observar en los tres objetivos particulares de la investigación,
que se citan, en el primero podemos decir que los alumnos al inicio del
proyecto se mostraron con muy pocos conocimientos informáticos y sobre
todo con una noción coloquial de lo que son las redes sociales, sin conocer lo
que se pueden hacer con ellas como espacio de aprendizaje o de
intercambio de información.
En lo que respecta a la generación del entorno virtual, los alumnos
construyeron uno, de manera guiada, a partir de la Red Social llamada
Facebook, esto, con la finalidad de poder interactuar de manera efectiva con
materiales multimedia, contenido digital de interacción en línea y tener la
posibilidad de opinión en una plataforma gratuita para los alumnos y para mí
como administrador de la misma.
En cuanto al impacto que tuvo la construcción del entorno virtual en los
alumnos con respecto a las labores cotidianas, se manifestó con las
evidencias de trabajo que realizaron los alumnos a lo largo de los tres
momentos pues se buscaba que los alumnos desarrollaran las competencias
digitales que plantea el programa Habilidades Digitales para Todos y con la
construcción del EVA los alumnos fueron ampliandolas, de manera gradual
fueron consolidando diferentes aprendizajes esperados que de igual modo
involucran las competencias para la vida y se vuelven parte de un bagaje
cultural indispensable para los alumnos en la educación básica, tal como lo
manifiesta el Plan de Estudios 2011.
Por ello, se consideró que todos los objetivos, en diferente medida, se
alcanzaron dado que los alumnos mostraron a lo largo del ciclo escolar los
conocimientos que adquirieron, no solo dentro del aula, si no fuera de ella
también.
Resultados y observaciones generales
En general, este proyecto se desarrolló con condiciones que beneficiaron en
todo momento, pues en principio al otorgarse la comisión de ser el

responsable del aula de informática, se tuvo la posibilidad de integrar un
horario específico con los alumnos y sobre todo de tener acceso a las
computadoras un día por semana con ese grupo. En un principio, el aula de
medios no contaba con internet, y eso dificultaba mucho la implementación
de distintas actividades, sin embargo a mediados del ciclo escolar se contrató,
por parte de la dirección el servicio, lo que permitió que las actividades
fluyeran de mejor manera.
Un punto muy importante fue el apoyo de los contenidos interactivos que hay
en la red, de los cuales nos apoyamos, específicamente el caso del portal
oficial del programa Habilidades Digitales para Todos, sin embargo, gran
parte de esos materiales de la SEP ya no se pueden utilizar, de igual modo ya
existe un modelo muy similar al que en este proyecto se plantea que es
utilizar una Red Social y convertirla en una Red Escolar, situación que al
empezar esta investigación no existía.
Por otro lado, en lo referente a pasar de una Red Social a un Entorno Virtual
de Aprendizaje es complicado, pues para los alumnos el fin de ser parte de
una Red Social, difiere mucho del que se planteó en esta investigación, la
necesidad de los alumnos de darle mayor peso a los contenidos multimedia
que se comparten en gran medida en Facebook, entorpeció en principio el
desarrollo del EVA, sin embargo, posterior a la definición del reglamento por
parte de los alumnos las interacción fue sumamente distinta y esto beneficio
en demasía al desarrollo de las actividades
Un punto negativo en cuanto el uso de Facebook, es que en el momento que
se creó la página, la plataforma, se encontraba en una de sus tantas
actualizaciones y por un momento desaparecieron los grupos para luego
volverse páginas de fans a las que hacía falta dar “like” para ser parte de su
contenido, por lo que la configuración para que los alumnos tuvieran acceso a
ella fue un poco complicada, en la actualidad, en lugar de haber sido una
página a la cual dar “like” para adherirse a ella, sin duda alguna emplearía un
grupo para el mismo fin. La ventaja más importante de haber construido el
EVA en esta plataforma es, sin duda alguna, la gratuidad del mismo, pues

nos ofrece diversos modos de interacción entre administrador y participantes
y una gran cantidad de opciones para compartir contenidos de diverso tipo en
la red.
Las dificultades que se manifestaron a lo largo del curso esencialmente
tuvieron que ver con que la mayoría de los alumnos no tenían acceso a una
computadora con internet en casa, por lo que no se pudo explotar en gran
medida el poder del EVA en cuando a su facultad asincrónica que permitiría
que la mayoría de los alumnos pudieran tener acceso a los contenidos
multimedia en cualquier momento, aún sin estar en la escuela. Sin embargo
esta situación se contra resto permitiendo que los alumnos que realizaban las
actividades en casa se centrarán en actividades de las sesiones y los demás
en fortalecer el uso de herramientas como el correo electrónico, Facebook
para fines de construcción del EVA, entre otras.
Con respecto al uso del correo electrónico, a los alumnos se les dificultó
mucho el manejo de archivos, adjuntar los mismos se volvía siempre una
labor complicada, más por el uso del correo electrónico por la dificultad que
representaba buscar el archivo en las carpetas del sistema. Lo que
normalmente se traducía en una búsqueda de archivo por archivo o en su
defecto de repetir las actividades pues no las guardaban en la carpeta
determinada para ello o simplemente olvidaban guardarlas, este es un
pendiente que ha de resolverse para otro momento, pues el uso de los
correos lectrónicos es sustancial en las sociedades del conocimiento.
En lo que respecta a la infraestructura escolar también hubo una diversidad
de contratiempos en cuanto al uso de la energía en el salón de cómputo, pues
las variaciones de energía convertían el lugar en un espacio en el que solo
algunas máquinas que tenían el soporte de un No Break tenían la seguridad
de garantizar a los alumnos que sus trabajos no se perdieran a la mitad de la
clase, mientras que la mayoría, se encontraba en la incertidumbre de no
saber en qué momento variaría la energía eléctrica provocando se perdieran
sus datos. Por otro lado en días lluviosos el aula se convertía en un espacio
inutilizable, lo que provocó que se perdieran días de trabajo de suma

importancia pues el agua dentro del aula no se traducía en un espacio
seguro para el trabajo de los alumnos.
En general, el desarrollo de esta investigación permitió identificar por parte de
todos los implicados la actitud y disposición para aprender y resolver retos,
esta condición permitió que se implicaran en las actividades y sus
participaciones se encaminaran a la consecución y logro de metas, asi mismo
encontré satisfacción por los conocimientos que observe a lo largo de los tres
momentos, a través de las evidencias de trabajo y la manera en que se
involucraron algunos aun estando fuera de horario de clases.
Respecta a la investigación acción, los alumnos se transformaron tanto como
a los responsables de la intervención, pues su participación para ayudar a la
construcción del EVA logró que hubiese una percepción positiva con respecto
a ellos y viceversa, esta condición transformó la idea de que nos viéramos
más que los roles tradicionales de maestro y alumnos, sino que se construyo
la identidad de ser integrantes de un espacio que construimos juntos y que
funcionó como en entorno en el que todos participábamos de manera
respetuosa y con un fin específico, generar aprendizajes.

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