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Somos creadores de mitos… los
presentamos… ¡y compartimos!
 Grado: 6º “A”
 Área: Prácticas del Lenguaje
 Docente: María Belén Cácerez
 Colaboración: Elisabet Gonzalez
 Año: 2013
Crear condiciones para que
los alumnos participen
activamente en las prácticas
sociales del lenguaje.

Fundamentos
para la
realización de
este trabajo
Dos criterios didácticos
CONTINUIDAD

DIVERSIDAD

(COORDINADAS)

El aprendizaje de la
lengua tiene sentido
en la medida en que
esté incluido en el
proceso de
apropiación de esas
prácticas.

Formar a los alumnos como
practicantes activos de la cultura
escrita, como intérpretes críticos,
como personas capaces de hacer
oír públicamente su voz en los
diversos contextos en los que se
desempeñen y dispuestas a
escuchar las voces de los otros.
OBJETIVOS
• Participar como miembros activos de la comunidad escolar

de lectores.
• Recurrir a la biblioteca de la escuela desempeñándose con
autonomía.
• Participar como miembros de una comunidad de escritores.
Lograr que los alumnos adquieran poder sobre el lenguaje: el poder de
discutir, de argumentar y contra-argumentar, de preguntar, de CREAR...
REPOSICIONARSE

TOMAR LA PALABRA
Entre todos, recordando lo estudiado en años
anteriores, definimos qué es un MITO.

Luego comenzamos nuestro
trabajo en el aula, realizando
la lectura de los mitos:
• Ulises y la guerra de Troya
• Orfeo y Eurídice
• Viracocha
para luego
escribir breves
relatos o
comentarios,

teniendo en
cuenta las
características
que
descubrimos
en los mitos
leídos.
 Leímos los mitos:

La codicia de Midas

Mitos
antiguos
de Grecia
y Roma

Recopilación
de Olga
Drenenn
Mientras Elisabet leía, los
chicos escucharon con
atención y tomaron
diferentes notas.
Ellos
mismos, encerraban
en círculos o
recuadros aquellos
datos que
consideraban más
importantes.
Dice nuestro Diseño Curricular:
Al escuchar exposiciones, los
alumnos aprenden progresivamente
a SELECCIONAR la información.
Para poder estudiar, es necesario
tomar notas y los alumnos
aprenden a hacerlo en el marco de
diversas situaciones didácticas.
Cuando se toman notas, se trata de
retener de la manera más
económica los aspectos más
importantes del tema a partir de lo
que se escucha exponer o se lee. Las
notas pueden adoptar la forma de
una sucesión de IDEAS CLAVE, de
un punteo o de un esquema o
diagrama de relaciones expresadas a
través de palabras y signos
(flechas, por ejemplo). Son de uso
personal.
Trabajando en
grupos, los alumnos
comenzaron a
imaginar
(intercambiando
ideas, planteando
inquietudes) cómo
podría ser el mito
que ellos crearían.

En nuestro Diseño Curricular se puede leer:
Escribir supone poner en juego múltiples conocimientos sobre los
textos, conocimientos que se construyen a través de la lectura y la escritura de textos
diversos; supone también adecuar el texto que se produce en cada caso a la situación
comunicativa en la que se inserta y trabajar sobre él para pulirlo, a fin de alcanzar los
propósitos comunicativos que motivaron su producción.
Dice nuestro Diseño Curricular:
Leer, releer, revisar lo que se está escribiendo, para realizar, en
consecuencia, las modificaciones que se consideren pertinentes, constituye un
quehacer esencial del proceso de escritura. Volver sobre lo que se escribe
constituye un comportamiento habitual de todo escritor experto.

Se realizaron
distintos
borradores, se
revisaron. Y los
alumnos
volvieron a
escribir su mito
hasta lograr la
producción
final.
Algunos realizaron un pequeño
RELATO acerca de su creación.

Algunos expresaron la
idea, mostrando
ciertas características
en un DIBUJO.
Podemos observar la
selección de ideas clave y
la relación entre ellas.
Un ESQUEMA más…
¡con cierta dirección!
Los alumnos se comportaron
como hablantes
responsables, eficaces y críticos

van apropiándose de una gama
importante de variedades y usos
del lenguaje

Indicadores de que este
aprendizaje se va logrando

• El verificar que los alumnos escuchan
atentamente las intervenciones de los
compañeros.
• Son capaces de expresar su acuerdo o
desacuerdo con las opiniones vertidas.
• Argumentan para persuadir al otro con diversos
recursos.
• Relatan experiencias a sus compañeros eligiendo
los episodios que creen puedan resultar
interesantes para los oyentes e intentando captar
su interés (a través de la caracterización de los
personajes o graduando el volumen de la voz).

Muchas gracias.

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2013 6º a - somos creadores de mitos

  • 1. Somos creadores de mitos… los presentamos… ¡y compartimos!
  • 2.  Grado: 6º “A”  Área: Prácticas del Lenguaje  Docente: María Belén Cácerez  Colaboración: Elisabet Gonzalez  Año: 2013
  • 3. Crear condiciones para que los alumnos participen activamente en las prácticas sociales del lenguaje. Fundamentos para la realización de este trabajo Dos criterios didácticos CONTINUIDAD DIVERSIDAD (COORDINADAS) El aprendizaje de la lengua tiene sentido en la medida en que esté incluido en el proceso de apropiación de esas prácticas. Formar a los alumnos como practicantes activos de la cultura escrita, como intérpretes críticos, como personas capaces de hacer oír públicamente su voz en los diversos contextos en los que se desempeñen y dispuestas a escuchar las voces de los otros.
  • 4. OBJETIVOS • Participar como miembros activos de la comunidad escolar de lectores. • Recurrir a la biblioteca de la escuela desempeñándose con autonomía. • Participar como miembros de una comunidad de escritores. Lograr que los alumnos adquieran poder sobre el lenguaje: el poder de discutir, de argumentar y contra-argumentar, de preguntar, de CREAR... REPOSICIONARSE TOMAR LA PALABRA
  • 5. Entre todos, recordando lo estudiado en años anteriores, definimos qué es un MITO. Luego comenzamos nuestro trabajo en el aula, realizando la lectura de los mitos: • Ulises y la guerra de Troya • Orfeo y Eurídice • Viracocha
  • 6. para luego escribir breves relatos o comentarios, teniendo en cuenta las características que descubrimos en los mitos leídos.
  • 7.  Leímos los mitos: La codicia de Midas Mitos antiguos de Grecia y Roma Recopilación de Olga Drenenn
  • 8. Mientras Elisabet leía, los chicos escucharon con atención y tomaron diferentes notas. Ellos mismos, encerraban en círculos o recuadros aquellos datos que consideraban más importantes.
  • 9. Dice nuestro Diseño Curricular: Al escuchar exposiciones, los alumnos aprenden progresivamente a SELECCIONAR la información. Para poder estudiar, es necesario tomar notas y los alumnos aprenden a hacerlo en el marco de diversas situaciones didácticas. Cuando se toman notas, se trata de retener de la manera más económica los aspectos más importantes del tema a partir de lo que se escucha exponer o se lee. Las notas pueden adoptar la forma de una sucesión de IDEAS CLAVE, de un punteo o de un esquema o diagrama de relaciones expresadas a través de palabras y signos (flechas, por ejemplo). Son de uso personal.
  • 10.
  • 11. Trabajando en grupos, los alumnos comenzaron a imaginar (intercambiando ideas, planteando inquietudes) cómo podría ser el mito que ellos crearían. En nuestro Diseño Curricular se puede leer: Escribir supone poner en juego múltiples conocimientos sobre los textos, conocimientos que se construyen a través de la lectura y la escritura de textos diversos; supone también adecuar el texto que se produce en cada caso a la situación comunicativa en la que se inserta y trabajar sobre él para pulirlo, a fin de alcanzar los propósitos comunicativos que motivaron su producción.
  • 12. Dice nuestro Diseño Curricular: Leer, releer, revisar lo que se está escribiendo, para realizar, en consecuencia, las modificaciones que se consideren pertinentes, constituye un quehacer esencial del proceso de escritura. Volver sobre lo que se escribe constituye un comportamiento habitual de todo escritor experto. Se realizaron distintos borradores, se revisaron. Y los alumnos volvieron a escribir su mito hasta lograr la producción final.
  • 13. Algunos realizaron un pequeño RELATO acerca de su creación. Algunos expresaron la idea, mostrando ciertas características en un DIBUJO.
  • 14. Podemos observar la selección de ideas clave y la relación entre ellas.
  • 15. Un ESQUEMA más… ¡con cierta dirección!
  • 16. Los alumnos se comportaron como hablantes responsables, eficaces y críticos van apropiándose de una gama importante de variedades y usos del lenguaje Indicadores de que este aprendizaje se va logrando • El verificar que los alumnos escuchan atentamente las intervenciones de los compañeros. • Son capaces de expresar su acuerdo o desacuerdo con las opiniones vertidas. • Argumentan para persuadir al otro con diversos recursos. • Relatan experiencias a sus compañeros eligiendo los episodios que creen puedan resultar interesantes para los oyentes e intentando captar su interés (a través de la caracterización de los personajes o graduando el volumen de la voz). Muchas gracias.