Innovación en la sociedad digital para involucrar a nuestros estudiantes

INNOVACIÓN EN LA SOCIEDAD DIGITAL PARA
INVOLUCRAR A NUESTROS ESTUDIANTES
Esteban Romero Frías
www.estebanromero.com || @polisea || erf@ugr.es

1) PRESENTACIÓN INTRODUCTORIA
“INNOVACIÓN EN LA SOCIEDAD DIGITAL PARA INVOLUCRAR
A NUESTROS ESTUDIANTES” + DEBATE (90 MIN.)

EL ORIGEN DE LA
SOCIEDAD CONECTADA
INTERNET & WEB
“LeafTexture” por M Norris, licencia CC by-nc https://ﬂic.kr/p/7MKtWv

BBN IMP, one of the ﬁrst routers. Fuente: Computer Hixtory Museum (California)
Internet

Sir Tim Berners-Lee at #WebWeWantFest por Belinda Lawley en Southbank Centre, con licencia CC by
Web
Tim Berners-
Lee

La historia reciente
Nasdaq Composite

La historia reciente
Nasdaq Composite
Wikipedia
Google
Facebook
Burbuja de empresas

puntocom
Youtube
Google

compra

Youtube Whatsapp
Facebook

compra

Whatsapp
Linkedin
Microsoft

compra

Linkedin
iPhone
(iOS)
Android
Instagram
Facebook

compra

Instagram
Amazon

1994
Netﬂix
coche
autónomo
de Google
Google

Glass
Caída de

Lehman Brothers
Web 2.0
Spotify
Napster
Cierre de

Napster
Uber

AirBNB

CONCEPTOS DE NUESTRO
TIEMPO
• Economía de datos: Big Data, Quantiﬁed Enterprise, Quantiﬁed Self
• Impresión 3D - cultura Maker
• Everything as a service
• Economía colaborativa
• Cultura del remix
• Nuevos derechos civiles: olvido, privacidad, protección de datos
• …
Esteban Romero | @polisea

MIRADAS DE AYERY HOY
“Leaves” por Peter Mulligan, licencia CC by https://ﬂic.kr/p/4HVsXr

¿Qué os hace
pensar esta imagen?

metodología activas
en el aula

Elementary geography class. Laboratory School.
Education through experience formed the foundation of the Laboratory School curriculum. Students learned practical skills from weaving to woodworking to sculpting. Science was mastered in the garden as well in the classroom,
where sandboxes offered opportunities for individual experiments in landforms and erosion.
Fuente: The University of Chicago Centennial Catalogues: http://www.lib.uchicago.edu/projects/centcat/centcats/fac/fac_img19.html

una visión crítica de
la tecnología
y de nuestros
prejuicios hacia la
tecnología

EL IMPACTO DE LO DIGITAL
EN EDUCACIÓN
“Leaves” por William Warby, licencia CC by https://ﬂic.kr/p/fFH3xi

Electrodermal activity (EDA) - a sensitive index
of sympathetic nervous system activity
Poh, M. Z., Swenson, N. C., & Picard, R.
W. (2010).A wearable sensor for
unobtrusive, long-term assessment of
electrodermal activity. IEEE transactions
on Biomedical engineering, 57(5),
1243-1252.
¿Cómo es nuestra
actividad mental
durante las clases?

FLIPPED CLASSROOM

https://www.educaciontrespuntocero.com/noticias/storytelling-educacion-historias/82763.html
STORYTELLING

APRENDIZAJE BASADO
EN PROYECTOS (ABP)
• El ABP consiste en crear situaciones complejas de aprendizaje. La
diﬁcultad se puede graduar.
• El proyecto implica procesar información para resolver la pregunta, el
problema, el reto.
• El proyecto conlleva elaborar un producto ﬁnal.
• El ABP permite además abordar temas complementarios como: uso de
lasTIC, aprendizaje cooperativo, visión abierta del aula (o socialización
rica) y estrategias alternativas de evaluación.
http://fernandotrujillo.es/aprendizaje-basado-en-proyectos-formacion-del-profesorado-de-educacion-permanente/

FILOSOFÍA MAKER

TECNOLOGÍAY EDUCACIÓN
Hype Cycle for Education - University of Minnesota
(http://hypecycle.umn.edu/)

EDUCACIÓN

http://cdn.nmc.org/media/2017-nmc-horizon-report-he-EN.pdf

¿Cómo educar en la
complejidad?
Fotografía:
Complexity of Railways in Paris, por
Armando G.Alonso,
licencia CC by-nc-sa,
https://ﬂic.kr/p/9781gW

https://ec.europa.eu/jrc/en/digcomp/digital-competence-framework
Competencias digitales
http://educalab.es/documents/10180/12809/Marco+competencia+digital+docente+2017/
afb07987-1ad6-4b2d-bdc8-58e9faeeccea

1. Información y
alfabetización
informacional: identiﬁcar,
localizar, recuperar, almacenar,
organizar y analizar la información
digital, evaluando su ﬁnalidad y
relevancia.

II. Comunicación y
colaboración: comunicar en
entornos digitales, compartir
recursos a través de herramientas
en línea, conectar y colaborar con
otros a través de herramientas
digitales, interactuar y participar
en comunidades y redes;
conciencia intercultural.
Área de comunicación y colaboración

III. Creación de contenido
digital: crear y editar contenidos
nuevos (textos, imágenes,
videos…), integrar y reelaborar
conocimientos y contenidos
previos, realizar producciones
artísticas, contenidos multimedia y
programación informática, saber
aplicar los derechos de propiedad
intelectual y las licencias de uso.

IV. Seguridad: protección
personal, protección de datos,
protección de la identidad digital,
uso de seguridad, uso seguro y
sostenible.

V. Resolución de
problemas: identiﬁcar
necesidades y recursos digitales,
tomar decisiones a la hora de
elegir la herramienta digital
apropiada, acorde a la ﬁnalidad o
necesidad, resolver problemas
conceptuales a través de medios
digitales, resolver problemas
técnicos, uso creativo de la
tecnología, actualizar la
competencia propia y la de otros.

PRINCIPIOS PARA UNA PEDAGOGÍA
EN LA SOCIEDAD DIGITAL
“Leaf” por Chrissy Wainwright, licencia CC by-nc https://ﬂic.kr/p/qE5si

Cooperación Apertura
Público Experimental Continuidad
Disrupción Experiencial
Personalización
PRINCIPIOS PARA UNA
PEDAGOGÍA EN LA
SOCIEDAD DIGITAL

ENFOQUE COOPERATIVO
• Internet aumenta las formas y las oportunidades para
cooperar.
• Sin cooperación no puede haber aprendizaje social en
red.
• La cooperación no es un atributo tecnológico, sino que
forma parte del diseño pedagógico de la experiencia
educativa y de los propios valores y prácticas
desplegados por el docente.

Wikipedia
Enciclopedia
Británica
Enciclopedias de ayer y hoy

Los
5
Pilares
Es una enciclopedia.
Busca el punto de vista neutral.
Es de contenido libre.
Sigue unas normas de etiqueta.
No tiene normas ﬁrmes.

Fuente: http://paolaricaurte.net/wiki-learning/

Fuente: http://paolaricaurte.net/wiki-learning/
BENEFICIOS
• Evalúan la relevancia de la producción entre pares (peer production) en entornos
abiertos de aprendizaje.
• Reciben retroalimentación de externa a sus productos, no únicamente del profesor,
ampliando los límites de la clase.
• Desarrollan la capacidad de pensamiento crítico, búsqueda de información, curación
de contenidos e investigación.
• Incorporan la tecnología y los medios digitales como herramientas signiﬁcativas de
aprendizaje.
• Desarrollan sus competencias lingüísticas a través de la redacción y corrección de
artículos.
• Desarrollan sus competencias en otros idiomas a través de la traducción y la
redacción de artículos.
• Desarrollan una cultura de respeto a los derechos de autor, a la vez que participan de
la promoción de una cultura libre, por medio de la producción de nuevos contenidos
y recursos bajo licencias Creative Commons.
• Participan de una ﬁlosofía del conocimiento y el aprendizaje abiertos.

WIKIMOVE
http://erasmusugr.wikispaces.com/

http://erasmusugr.wikispaces.com/
WIKIMOVE

TRADUCCIONES PROCOMÚN

Fuente: Open Education and the Future -TEDxNYED, por David Wiley con licencia CC-by en http://www.slideshare.net/opencontent/wiley-slidesv5
“He who receives ideas
from me, receives
instruction himself
without lessening mine; as
he who lights his taper at
mine receives light
without darkening me.”
“El que recibe ideas de mí,
recibe instrucción a sí
mismo sin disminuir la mía;
como el que enciende su
vela en la mía recibe la luz
sin oscurecerme.”
Thomas Jefferson

ENFOQUE ABIERTO
• Lo abierto es una condición para la creación digital.
Sin materiales libres no hay remezcla posible: frente
al modelo Copyright apostamos por licencias
abiertas Creative Commons.
• Ejemplos educativos basados en lo abierto:
• los Recursos Educativos Abiertos (Open Educational
Resources, OER), y
• los MOOCs.

F R E EL I B R E G R AT I S
Copyright Creative Commons Public Domain

ENTORNO
PERSONAL DE
APRENDIZAJE

¿Cómo construir tu PLE
(Personal Learning Environment)?
• A personal learning environment (PLE) is made of all the different
tools we use in our everyday life for learning (Atwell, 2007).
• PLE is a concept that refers to the set of tools, devices, connections
and networks that we use to learn (Romero-Frias & Arquero,
2013).
• Social network tools support learning activities by making
interaction, collaboration, active participation, information and
resource sharing, and critical thinking possible (Ajjan & Hartshorne,
2008; Mason, 2006; Selwyn, 2007).

¿Cómo construir tu
Entorno Personal de Aprendizaje?
PLE

Les invito a dibujar su propio
Entorno Personal de Aprendizaje

Facilitator
(teacher)’s blog
Aprendizaje
Emergente e
Informal
Twitter
Students’ blogs
Private Facebook Group
Descuadrando
open encyclopedia

La ética hacker
y la ética académica
*Pasión
*Libertad
*Valor social
*Accesibilidad
*Actividad
*Preocupación
responsable
*Creatividad

OS IMAGINÁIS UN GRADO
CONSISTENTE EN CREAR
UNA EMPRESA

Aprendizaje
basado
en retos
Flexibilidad
Vivencia
universitaria
memorable
Profesores
inspiradores
Tec21: Modelo de aprendizaje
basado en cuatro pilares
http://modelotec21.tec.mx/
vía @jfreire

Planes de estudios
Actual Tec21
Aprendizaje
basado
en retos

Antes: trayectorias,
pocas entradas, muchas salidas
Ahora: trayectorias, pocas entradas,
muchas salidas
Modelos ﬂexibles
Flexibilidad

Vivencia
universitaria
memorable

Innovadores
A la vanguardia
en su disciplina
Actualizados en el uso
de la tecnología
Vinculados con el ejercicio
de su profesión
Profesores
inspiradores

Fotografía: “Pokemon Go” por Sascha Knauf con licencia CC by-nc 2.0 en https://ﬂic.kr/p/MgJcja
Realidad aumentada

“Isaac lauging at a 21cp Magikarp in the Polly Woodside Gym in Pokemon Go” por Alpha con licencia CC by-nc 2.0 en https://ﬂic.kr/p/Mi4mab

Fotografía:“Pokemon Go Station in Dusseldorf at night” por
Alen Djuderija Photography con licencia CC by-nc-nd 2.0 en
https://ﬂic.kr/p/MAAT4c
Una
experiencia
social

http://obic.es/gamiﬁcacion/https://youtu.be/oCsF19o9LXY

ESCAPE ROOM
https://www.theescapeclassroom.com/

ESCAPE ROOM
https://www.theatlantic.com/education/archive/2016/07/the-rise-of-educational-escape-rooms/493316/

https://mobile.twitter.com/dirkvl/status/780510811072626688
Una “única” fotografía

‘Cue jeremiads onTwitter against our stupid, selﬁsh, vacuous age.’
Photograph: Barbara Kinney/Hillary Clinton campaign
https://www.theguardian.com/commentisfree/2016/sep/26/taking-selﬁes-hillary-clinton-not-narcissists#img-1
O muchas fotografías “únicas”

https://www.theguardian.com/commentisfree/2016
/sep/26/taking-selﬁes-hillary-clinton-not-narcissists
https://mobile.twitter.com/
StephenMangan/status/
780321160508628992

ENFOQUE PÚBLICO
• Se relaciona con la idea de de Public Sociology, que
representa una llamada de atención sobre el valor social
de esta disciplina (Burawoy, 2005).
• Si bien no todo lo abierto es público en el sentido de
compromiso social, buena parte de las contribuciones de
la cultura digital presentan un componente “activista”.
• El primer nivel de actuación pública es la propia clase.

Tu clase

Working Out Loud
Fotografía:“Shout!”, por Jari Schroderus con licencia CC -by-nc-nd en https://ﬂic.kr/p/49f8i

Vuestro propio
entorno de trabajo:
PLE
¿Dónde está todo aquello
que hicisteis en
plataformas cerradas?

¿Cuál es vuestra
identidad
digital?
“You don't have to say you love me”, por Elena Lagaria con
licencia CC by-2.0 en https://ﬂic.kr/p/83peex

https://sites.google.com/a/go.ugr.es/andres-b-fernandez-revelles/home
Algunos ejemplos

http://periodisticamente.es/
Algunos ejemplos

https://sites.google.com/site/torressalinas/Home
Algunos ejemplos

http://fernandotrujillo.es/
Algunos ejemplos

medialab.ugr.es @MedialabUGR
Reconocimiento a las prácticas
innovadoras de comunicación digital
Premio Medialab “Universidad de Granada-
Caja Rural” a la comunicación e innovación
en medios digitales
112

http://estebanromero.com/
Algunos ejemplos

Superando
la distinción entre
lo formal, no formal e
informal

Materializando lo digital

Photo showing the team of "El Campo de Cebada", the Golden Nica winners in the category
"Digital Communities”. License CC by Ars Electronica.

CC by Campo de Cebada
CC by Marta Nimeva Nimeviene
CC by Marta Nimeva Nimeviene

• Incorporación de la experimentación y el
prototipado dentro de los discursos académicos y
educativos.
• Reivindicación del proceso y no solo del resultado.
• Esto obliga a generar un relato: auge del
“storytelling”, reivindicación de la transmedialidad.
• Los procesos educativos y de aprendizaje se
conciben como un laboratorio de
experimentación.
ENFOQUE EXPERIMENTAL

Fotografía:Walden Pond, por JeremyT. Hetzel, con licencia CC by 2.0 en https://ﬂic.kr/p/8hnZCv
“Lo que quiero decir es que los estudiantes no deberían jugar a la vida,
o simplemente estudiarla, mientras la comunidad los sostiene durante
el tiempo que dura ese costoso juego, sino que deberían vivirla
intensamente de principio a ﬁn. ¿Cómo podrían aprender mejor a vivir
estos jóvenes si no es realizando el experimento de la vida?”
Walden, H.D.Thoreau

Riverdale Country School and IDEO from February-April 2011.
http://designthinkingforeducators.com

Complejidad
Innovaciones tecnológicas
Velocidad
Cambio en las necesidades y
aspiraciones de los usuarios

¿Cómo abordar la
complejidad?
Fotografía:
Complexity of Railways in Paris, por
Armando G. Alonso,
licencia CC by-nc-sa,
https://ﬂic.kr/p/9781gW

Nuestra aspiración es
diseñar el futuro,
desde la pasión, la creatividad y el talento,
en organizaciones abiertas
que aprenden constantemente.

“El Design Thinking
es la búsqueda de un equilibrio
mágico entre los negocios y el arte,
la estructura y el caos, la intuición y
la lógica, el concepto y la ejecución,
el espíritu lúdico y la formalidad, y el
control y la libertad.”
Idris Mootee
DesignThinking
para Innovación Estratégica

El Design Thinking
proporciona una
secuencia de trabajo
para la búsqueda
creativa de soluciones
a problemas complejos.

CARACTERÍSTICAS
• Diseño centrado en las personas: valor de la empatía.
• Experimentación y prototipado: se trata de una parte integral del
proceso de innovación. Se prototipa para aprender y para pensar.
• Muéstralo, no lo digas: genera experiencias, cuenta historias, visualiza.
• Orientación a la acción.
• El poder de la iteración: ciclo tras ciclo alcanzamos una mejor
solución.
• Proceso creativo con sentido para los participantes.

FASES
• 1) EMPATIZAR / Comprender al otro. Se pretende descubrir las necesidades y aquello que es importante para
el otro, para el que diseñamos. Por ello es importante llegar a comprenderlo, observando pero también participando de
forma activa.
• 2) DEFINIR el reto o el problema. Se busca clarificar y concretar el problema que vamos a abordar de manera
que sea significativo y que podamos diseñar soluciones viables. La definición del problema es fundamental para que el
proceso de diseño tenga éxito.
• 3) IDEAR posibles soluciones. Consiste en generar ideas, desde las más atrevidas a las más modestas, que
permitan generar soluciones innovadoras y eficaces.
• 4) PROTOTIPAR modelos tangibles con las soluciones. Se diseña una solución y se crea de manera
tangible. No se trata de presentar la idea del proyecto de forma oral, sino con un artefacto, digital o físico dependiendo el
tipo de propuesta que se formule. Prototipar nos ayuda a pensar como creadores y a comunicar con nuestro cliente o
usuario.Además en un método más barato para optimizar un producto o un proceso a través de aproximaciones
progresivas a una solución satisfactoria mediante un procedimiento de fallo y error.
• 5) EVALUAR los prototipos. Como apuntaba anteriormente, la evaluación no tiene como resultado una
calificación sino un aprendizaje. Se trata de mostrar y confrontar con el usuario para aprender de él y generar un
prototipo cada vez mejor.

DESIGNTHINKING IN EXECUTIVE
EDUCATION (STANFORD)
DESIGNTHINKING IN EXECUTIVE
EDUCATION (STANFORD)

IDEO: cómo rediseñar un carrito de la compra

Proceso
Objetivos y resultados:
un proceso diferente
Suscitar un debate sobre los retos y problemas y sobre las oportunidades
que afronta la universidad, y por otro, sobre la base de la co-creación
generar propuestas que den solución, total o parcial, a dichos retos.
Objetivo
general
Objetivos
Especíﬁcos
• Generar propuestas que contribuyan a mejorar la Universidad de Granada.
• Fomentar la participación de todos los colectivos de la comunidad universitaria en los
asuntos que les conciernen.
• Incentivar una cultura de participación ciudadana como pilar fundamental de una cultura
democrática.
• Apostar por una universidad más democrática y participativa.
• Crear un espacio de diálogo y un enfoque epistemológico genuino para abordar la
universidad en su conjunto.
• Establecer alianzas y conexiones entre actores sociales alrededor de temáticas concretas
que tienen como elemento común la Universidad.

Proceso
El Proceso en datos - un resumen
• 36 laboratorios propuestos a través de la campaña #PropónTuLab.
• Más de 300 personas inscritas para participar en los laboratorios.
• Estudiantado: 35%
• PDI: 32%
• PAS: 20%
• Otros: 12%
• 25 laboratorios comienzan el Proceso.
• 17 laboratorios terminan el Proceso.
• El resultado: un total de 18 propuestas de 17 laboratorios.

Proceso
https://www.youtube.com/watch?v=3nd93J-xYhw&feature=youtu.be
El Proceso en imágenes - un resumen

Proceso
Lanzamiento del Proceso
Taller de pensamiento creativo para el rediseño de la Universidad:
Metodologías de innovación design thinking y visual thinking

Proceso
Lanzamiento del Proceso

Proceso
Laboratorios deﬁnitivos
1. Representación institucional y participación estudiantil
2. La UGR para niños y niñas
3. Una Universidad Transdisciplinar
4. Laboratorio de conocimiento abierto
5. Etiqueta lingüística en la UGR
6. Laboratorio de Investigación Único
7. Empleabilidad activa en la UGR
8. (RE)Evaluando
9. Laboratorio de aprendizaje colaborativo y reﬂexión crítica
en Ciencias de la Educación
10. Laboratorio de Identidades Sexuales y de Género
11. Una Universidad empática
12. Universidad con perspectiva feminista
13. Mejoras en la transparencia de los procesos

Proceso
Laboratorios deﬁnitivos
14. Una Universidad diversa y accesible
15. Una Universidad multilingüe
16. Universidad y deporte: Mens sana in corpore sano
17. Administración visual: infografías para trámites administrativos
18. Desatascando la UGR
19. Granada, Universidad de la música
20. Habitar los centros
21. Innovación en el aprendizaje
22. Laboratorio sobre Humanidades Digitales
23. Universidad para la Paz
24. La UGR al otro lado del Mediterráneo
25. Laboratorio de innovación artesanal y diseño contemporáneo

Proceso
La función de documentación
a través de labingranada.org

Proceso
Las propuestas
de los
laboratorios

Proceso
El lanzamiento de la plataforma facultadcero.org

Proceso
Se trasladan las propuestas a los centros y unidades
a mediados de junio.
Al inicio de curso se recogen las aportaciones de los centros y
unidades y se devuelven a los promotores para dar seguimiento al
proceso.

¿Qué rasgos son clave en
grado y en doctorado?
Grado Doctorado /
Investigación
Capacidad analítica
Empleo de conocimiento formal
Motivación
Inteligencia creativa y
práctica
Empleo de conocimiento
informal y tácito
Gestión del fracaso
(Lovitts, 2008)

Doctorandos con éxito &
Investigadores creativos
(Lovitts, 2008)
Doctorandos
con éxito
Investigadores
creativos
Desde el inicio buscan retroalimentación a sus ideas.
Generan numerosas potenciales preguntas de investigación.
Desarrollan mecanismos para seleccionar qué ideas llevar a cabo.
Toleran y/o buscan la incertidumbre.
Entienden los fallos como oportunidades de aprendizaje.
Tienen confianza en el éxito de procesos aparentemente caóticos.

¿Cómo incorporar
estos factores
dentro del
proceso investigador?

¿QUÉ ES UN/A PROFESOR/
A DEL SIGLO XXI?

LO QUE NOS QUEDA
PENDIENTE
• Herramientas digitales para la gestión del conocimiento
• DesignThinking
• Humanidades Digitales
• Innovación Social
• Laboratorios sociales: el caso de Medialab UGR

Quien enseña sin emancipar, atonta.
J. Rancière
Less is more, por Arthur Cruz, licencia by-nd, https://ﬂic.kr/p/9wtfxk

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