Propuesta analizada con el colectivo de coordinadores, como parte de la sensibilización para el proceso de transformación

1. Consejo técnico 26 de febrero 2008 Fortalecimiento de los Planes de Estudio de las carreras de la UAM. Marco Referencial para el proceso de Revisión y Actualización Curricular

2. Marco referencial –marco conceptual Como parte del marco conceptual, para la elaboración del marco referencial, se requiere de la selección de términos definiendo los mismos, que serán empleados, y con ello evitar confusión para el trabajo de investigación. Revisión: Ver con atención y cuidado. || 2. Someter algo a nuevo examen para corregirlo, enmendarlo o repararlo. Revisión Curricular: Es el nivel de cambio más simple. Los cursos o asignaturas se sustituyen por otros. Se realizan ajustes en la estructura interna de los programas (en el planeamiento didáctico). Generalmente no hay estudios de evaluación curricular. Cambio curricular: Comprende procesos orientados a rediseñar cancelar o transformar un currículum en su totalidad o en uno de sus componentes y/o elementos . Mejoramiento Curricular: Los cambios se realizan con un mayor nivel de detenimiento, con base en estudios de evaluación curricular que aportan criterios o información pertinente sobre los aciertos y debilidades del currículo. Podría conducir al diseño de un nuevo perfil y plan curricular. Algunos conceptos básicos necesarios.

3. Actualización: f. Acción y efecto de actualizar. Actualidad. (De actual ). f. Tiempo presente. || 2. Cosa o suceso que atrae y ocupa la atención del común de las gentes en un momento dado. Actualización curricular. Conlleva a un proceso de adaptación, modificaciones del currículo dado los nuevos requerimientos sociales y a los avances de las disciplinas. Algunos conceptos básicos necesarios. Currículo: Conjunto de experiencias de carácter cognoscitivo y no cognoscitivo, a través de las cuales se intenta alcanzar los fines, objetivos y principios que la Universidad tiene prefijados. || 2. La expresión del proyecto educativo de cada carrera y de cada facultad sintetiza en gran medida el modo de ver y entender del proceso enseñanza - aprendizaje, a partir del cual se promueven las diferentes formas organizativas de la enseñanza y donde también se promueven otras formas de docencia, centrando la atención en los proceso del aprender y donde también se privilegia para el estudiante, el desarrollo de las habilidades, destrezas y capacidades que le habiliten “… actuar con eficiencia en los distintos ámbitos de su vida cotidiana y resolver allí situaciones problemáticas reales” || 3. Resultado de la planificación del proceso docente educativo en el sistema de la carrera y sus sub - sistemas. Está compuesto por los sistemas de objetivos y de contenido (conocimientos y habilidades) así como por los métodos, formas de enseñanza, evaluación y medios, siempre que su declaración se considere esencial o útil para la dirección del proceso docente educativo (Núñez 1993) Currículo: La expresión del proyecto educativo de cada carrera y de cada facultad sintetiza en gran medida el modo de ver y entender del proceso enseñanza - aprendizaje, a partir del cual se promueven las diferentes formas organizativas de la enseñanza y donde también se promueven otras formas de docencia, centrando la atención en los proceso del aprender y donde también se privilegia para el estudiante, el desarrollo de las habilidades, destrezas y capacidades que le habiliten “… actuar con eficiencia en los distintos ámbitos de su vida cotidiana y resolver allí situaciones problemáticas reales”

4. Modelo Educativo: Define las directrices concretas para el ejercicio de las funciones universitarias que desarrolla la comunidad educativa en el marco de la formación integral de sus miembros. || 2. Cultura institucional u organizacional propia contextualizada. Implica un sistema coherente del proyecto humanista de educación de una institución, integradora de conceptos filosóficos, psicopedagógicos, organizativos y sociales facilitadores de un modelo de intervención educativa que permita dar respuestas a las necesidades del estudiantado. Diseño curricular: Constituye un proceso de selección cultural que implica tomar decisiones complejas acerca de lo que se incluye o no en el currículo. Algunos conceptos básicos necesarios.

5. ¿Por dónde iniciar el proceso de revisión y actualización curricular y qué pasos concretos dar para cumplir con el mismo? 1. Determinación de las bases y fundamentos teóricos 3. La macro programación o macro planificación. 4. La microprogramación. Fases del diseño curricular 2. Estudio de pertenencia. 5. El Planeamiento Didáctico.

6. Paso # 3. La macroprogramación o macro planificación. Considerada la fase macro del Diseño Curricular, representa el encuadre general de la carrera. Se constituye en un documento oficial en el que se indican aspectos relativos a: La justificación y fundamentación de la carrera, el perfil del graduado el plan de estudio, el mapa curricular, requisitos de ingreso, requisitos y modalidades de graduación y las orientaciones generales relacionadas con la estrategia de aprendizaje y evaluación.

7. Paso # 4. La microprogramación. Considerada la fase micro del Diseño Curricular. Una vez definida la carrera de forma general en la macroprogramación, se procede a describir con mayor detalle cada una de las asignaturas que se incluirán en el plan de estudio, a fin de lograr el perfil del graduado planteado. En esta fase, se concretiza en un documento oficial que contiene la planificación detallada (el programa) de todas las asignaturas que conforman el plan de estudio de la carrera. Pensum : Parte del plan de estudio que comprende el listado de syllabus de asignaturas organizados secuencialmente y debidamente estructurados según los ejes curriculares y programáticos e identificados con sus códigos respectivos. || 2. Presentación sucinta que comprende asignaturas (obligatorias) número de créditos, requisitos, alternativas (de requerimientos curriculares) Plan de estudio: Componente del currículo que comprende las características, los objetivos generales y ciclos de carrera, el listado de materias o asignaturas (pensum) y el régimen de estudio.|| 2. Organización de un programa según asignaturas, materias, créditos, cursos y grupos docentes. || 3. Conjunto de actividades de enseñanza-aprendizaje con la información general de los contenidos de las asignaturas de una carrera, la distribución secuencial y agrupamiento de las mismas, la temporalidad del desarrollo de las asignaturas y sus prerrequisitos, la proporción de la enseñanza teórica vinculada con la experimental, así como el valor en crédito de cada asignatura, la estructura del propio plan y la inclusión en su caso de un programa de pasantías y un proyecto final de graduación como parte del propio plan.

9. En el caso particular de la carrera de Medicina, señala perfil académico profesional (el cual incluye las competencias del graduado como Medico y Cirujano); Desarrollo de la Carrera (describe la duración dentro del desarrollo) El Diseño Curricular actual ¿debe cambiar? El Diseño Curricular actual presenta la estructura siguiente: En la carrera de Derecho, encontramos: Misión, Visión, Descripción de la Carrera.

10. La nueva propuesta del Diseño Curricular. Diseño curricular: Constituye un proceso de selección cultural que implica tomar decisiones complejas acerca de lo que se incluye o no en el currículo. La misma comprende los elementos curriculares siguientes: a) Justificación. b) Fundamentación. c) Visión. d) Misión e) Objetivos de la carrera. f) Perfil (de ingreso del estudiante - del graduado de la carrera) g) Competencias profesionales del graduado de la carrera [1] . h) Campo laboral / Expectativas ocupacionales. i) Estructura curricular (Plan de estudio y Mapa Curricular) j) Requisitos de ingreso. k) Requisitos y modalidades de graduación. l) Estrategias de aprendizaje. m) Evaluación de los aprendizajes. [1] También denominadas competencias profesionales – claves.

12. Fundamentación Se debe especificar el marco epistemológico ] de la carrera, conceptualizar su objeto de estudio e identificar la finalidad social del conocimiento propio de su área disciplinar, incluyendo los principios teóricos – metodológicos y la opción pedagógica seleccionada, se designan a los ejes alrededor de los cuales se organiza el currículo y que contribuye a la formación integral del nuevo profesional, así como las áreas disciplinarias que se desprenden del objeto de estudio; se describen los aportes de otras disciplinas, con vistas a la visualización de la relación pluridisciplinaria e interdisciplinaria que se va a generar en la carrera. Doctrina de los fundamentos y métodos del conocimiento científico

13. Visión Es lo que debe alcanzar a largo plazo, lo que se pretende llegar a ser. Constituye una fotografía del futuro a largo plazo (10 – 20 años) En otras palabras es lo que la institución contribuiría a lograr si el desempeño del recurso humano es exitoso en el cumplimiento de sus responsabilidades y metas. || 2. Consiste en la visualización del futuro, lo que implica un permanente examen de la organización frente a sus clientes, su competencia, su propia cultura, y por sobre todo discernir entre lo que ella es hoy, y aquello que desea ser en el futuro, todo esto frente a su capacidades y oportunidades. Para determinar la misma se establece la siguiente pregunta clave: ¿Qué tipo de institución queremos ser?

14. Misión La misión es la razón de ser de la organización, determina el propósito de la organización o programa. || 2. Es la imagen actual que enfoca los esfuerzos que realiza la institución conseguir los propósitos fundamentales, indica de manera concreta donde radica el éxito de la institución. Para determinar la misma se establecen las siguientes preguntas claves: ¿Quiénes somos?, ¿Qué buscamos?, ¿Por qué los hacemos?, ¿Para quienes trabajamos?, ¿Qué debemos hacer?; ¿Cómo podemos lograrlo? Tanto la Visión como la Misión de la carrera deberán contribuir al cumplimiento de la Misión y la Visión de la Universidad y de la facultad.

20. 1er Semestre 2do Semestre 1 o A ñ o 2 o A ñ o 3 o A ñ o 4 o A ñ o 5 o A ñ o MAPA CURRICULAR (ASIGNATURAS- REGIMEN ACADEMICO) Consiste en la representación gráfica de asignaturas, hechos, situaciones, movimientos o relaciones de todo tipo, por medio de símbolos. || 2. Muestra gráficamente la interrelación entre los componentes del plan de estudio en términos de continuidad, secuencia y simultaneidad, así como la periodicidad para su ejecución. Para la elaboración del mapa curricular, se recomienda distribuir las asignaturas según las áreas disciplinares en la coordenada vertical y según los niveles o periodos académicos (semestres, cuatrimestres) en la coordenada horizontal, mostrando las interrelaciones con enlaces gráficos (flechas) y finalmente verificar el balance de créditos por periodos académicos y por área disciplinar.

21. Análisis Valorativo - Docencia Principales Debilidades Recomendaciones 2. Revisar, actualizar y conciliar el plan de estudio, con la malla curricular y los programas de asignaturas. 2.4. Elaborar programa de asignaturas, para todas las menciones reflejadas en su plan de estudio, así como para las asignaturas Tecnologías Emergente I y II y Filosofía 2.5 Algunas asignaturas requieren a la brevedad actualizar sus contenidos, específicamente las del área de programación. 2.6 Los programas de asignaturas adolecen de recomendaciones metodológicas, de utilización de recursos didácticos, indicar quién los elabora, quién los autoriza y el sello que los oficializa 2.7 Es recomendable que al momento de la revisión de los programas de asignatura les declaren las objetivos específico por unidad, ya que algunas de las asignaturas no los poseen.

24. Algunas consideraciones a tener en cuenta como parte del diseño curricular y la conformación del plan de estudio. Balance de las asignaturas en correspondencia al modelo educativo propuesto. Constituye el factor que certifica la ubicación casi exacta de la asignatura. De lograrlo, el camino en función de un sistema de créditos, tomará o determinará un cierto sentido de linealidad. Tanto la ubicación del requisito, como la clasificación de una asignatura u otra para ser insertada en un área de formación dada, deberán ser consensuadas de forma sistemática con los especialistas de las diferentes asignaturas, departamentos cuya función es brindar servicios, etc. El requisito Porcentaje respecto total del total de asignaturas Áreas de formación (1) Total de asignaturas (63) (2) Total de asignaturas (54) (3) Total de asignaturas (57) (4) Total de asignaturas (61) (5) Total de asignaturas (58) Formación general 22.3 22.2 24.6 19.7 27.6 Formación básica 12.7 11.2 12.3 4.9 8.6 Formación específica 36.5 35.2 28.0 32.8 31.1.

26. CRONOGRAMA DE TRABAJO PARA EL PROCESO DE REVISION Y ACTUALIZACION CURRICULAR - A Ñ O 2008 ACTIVIDAD ENE FEB MAR Etapa de planeación: Presentación del documento base: Fortalecimiento de los planes de estudios de las carreras de la UAM. Marco referencial para el proceso de revisión y actualización curricular. X Conformación de los equipos de trabajo según los niveles establecidos (Consejo técnico, grupos consultivos, comisiones curriculares por áreas de formación u otras) X Fase de capacitación: Capacitación de los equipos de trabajo en torno a los lineamientos generales del diseño. (fase de diagnóstico, definición de perfil y diseño de la nueva propuesta) X Fase de diagnóstico: Realización del ejercicio de autoevaluación (diagnóstico) de los programas académicos (plan de estudio, programas de estudio) de cada unidad facultativa X Fase de definición de Perfil Profesional: Diseño del perfil profesional en base a los resultados anteriores y a lo establecido en la guía para la definición del perfil profesional (documento)

27. Fase de definición de la fundamentación y objetivos de la carrera: Definición de objetivos y fundamentación de cada carrera x Concretizar los objetivos y fundamentación de cada programa académico en el formato correspondiente x Fase de definición de contenidos: x x Definición de los contenidos obligatorios, optativos, electivos curriculares de cada plan de estudio en base a los productos obtenidos en las etapas anteriores, y a los lineamientos generales para el Diseño Curricular. x x X Asignación de cargas horarias y crediticias a cada una de las asignaturas que van a conformar el Plan de estudio de la carrera. x x X Actualización del catálogo – código de asignaturas en función de posibles cambios en el plan d estudio. x X Integración de la propuesta definitiva del plan de estudio en el formato correspondiente del mapa curricular x x MAR ABR MAY JUN

28. Fase de elaboración de programas de asignatura: Capacitación del personal académico (docentes) para la elaboración de los programas de estudio de las asignaturas X x Elaboración por parte de los docentes de los programas de estudio y de formato correspondiente a dichos programas x x Validación de la integración de los programas en el formato correspondiente por parte de la Dirección facultativa. x Integración de los documentos curriculares en papel y en documento electrónico. x JUN JUL AGS SEP

29. Fase de aprobación: Envío del proyecto curricular a Dirección Superior por parte del decano/a de la unidad facultativa. X Envío del documento curricular a la comisión evaluadora para su evaluación y dictaminación X Remisión del documento curricular a la unidad facultativa por la dirección superior (se anexan ajustes o recomendaciones en el dictamen) de ser necesario X Aprobación de las nuevas propuestas curriculares por parte de la Dirección Superior. x JUN JUL AGS SEP