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Practicas sociales del lenguaje
Taller de textos – Daniel Cassany
• La lectura y la escritura son dos procesos
fundamentales en la historia del hombre,
en el desarrollo de la humanidad y en la
adquisición y estructura de nuevos conocimientos.
• Aprender a leer y a escribir implica lograr una
multiplicidad de saberes. Cada género
literario involucra tanto el aprendizaje como la
adquisición de códigos y convenciones
particulares.
• En la escuela, los cuentos tradicionales contribuyen así al
proceso de aprendizaje y
apropiación del lenguaje escrito, constituyen modelos de
referencia que enriquecen
las producciones infantiles a la hora de inventar sus propios
cuentos. Imitar la manera
de escribir de autores consagrados favorece el aprendizaje de
estas formas narrativas,
estructurales y retóricas. Reescribir estos cuentos apropiándose
de las "palabras del
libro", con sus marcas escritúrales y sus giros de estilo, facilita la
tarea de aprender a
escribir.
• Los alumnos conocen la historia, por lo tanto, sólo
deberán centrarse en cómo escribirla y en la forma
en que organizan el relato.
Los cuentos tradicionales se difunden a través de la
transmisión oral, como una especie de relato
folclórico, debido a que se siguen narrando "de
memoria". Son textos que circulan frecuentemente
en el entorno social. Es probable que los alumnos
los conozcan pero, en caso contrario, es bueno que
la escuela les brinde un espacio para conectarse
con esos relatos, porque forman parte del
patrimonio cultural y simbólico.
En cierto modo, al hablar de los aspectos sociales y
culturales se prefigura ya la
importancia de estos factores. Si escribir es una
actividad de tipo social, comunicativo, inserta en un
entorno cultural que le da sentido, parece claro que
escribir adquirirá valor para la persona cuando tenga
alguno de los valores que
considera relevantes para él y para los lectores. La
"motivación" para escribir está
relacionada con la función que atribuimos al texto que
escribimos en relación con el contexto en sentido
amplio.
El comentario oral
Enseñar a hablar de lo que leemos y escribimos
forma parte de la tarea de enseñar a escribir los
géneros discursivos.
Normas para dialogar sobre textos:
– Participar activamente en clase
– Leeré los textos y preparare mis comentarios
– Respetar opiniones de mis compañeros
– Primero habla el autor, después el lector y
luego el docente
– Hare intervenciones breves y concretas
– Decir algo positivo y algo mejorable
La construcción de interpretaciones
• En esta primera fase los alumnos leen y
analizan los textos elegidos para comentar. Se
realiza por parejas con el objetivo de comparar
sus opiniones; el docente orienta la lectura con
instrucciones como estas: *busca si las ideas
están ordenadas del modo mas lógico*, *valora
si los párrafos son compactos*, *busca caídas o
cambios en el grado de formalidad*, *fíjate en la
presentación que hace así mismo el autor*
La autopresentación
• Se inicia el dialogo publico con las intervenciones
de los aprendices donde se comentaran los textos.
Son intervenciones breves y voluntarias. En su
explicación pueden usar algunos de los siguientes
puntos:
Enfoque del texto, motivos de la lección, fuentes
consultadas , producciones intermedias
(borradores, esquemas revisiones)
Identificación de lo que le gusta y lo que le disgusta;
los aspectos mas difíciles y los mas fáciles
Las emociones que tuvo.
Errores y aciertos
El docente puede ayudar a hablar al aprendiz con
algunas indicaciones aplicando la metáfora de la
psicopedagogía constructivista. Puede preguntar
*¿Cómo te sentiste al escribir?*, *¿han cambiado
tus sensaciones?*, *¿estas contento/a?*
o Control de participación
o Transparencias o proyecciones
El objetivo del debate es conseguir el grado mas
elevado de interpretación y valoración de cada
escrito.
Al final del debate el aprendiz debe presentar la
versión definitiva de su texto.
externalismo
• Diferentes teorías sobre la composición de
escritos que adoptan una mirada mas
sociocultural.
• Los tres axiomas del posproceso según Kent
son:
a) La escritura es publica
b) Escribir es un acto interpretativo
c) El discurso, el autor y el lector están situados
Escribir con los aprendices
• El docente pasa a ser un cualificador que cede
sus habilidades al aprendiz. Corrige los errores
que tiene y disminuye palabras que se repiten
constantemente
Análisis de conversaciones
• Aquí el autor, los coautores, lectores y
colectores aportan sus puntos de vista
Dialogar con un colector: platica entre la pareja
de trabajo en la fase de construcción.
Presentarse como autor: dar los puntos acerca
de la lectura.
Opinar en el debate: comparación de varios
textos.
Valoraciones: comentarios de los talleristas.
• El comentario de textos
• Una de las dificultades que tienen los estudiantes para comprender lo que leen no es que
carezcan de habilidad o técnica sino que al ingresar a la universidad ellos quieren
ingresar a nuevas culturas
• Este capitulo analiza los fundamentos las características y la utilidad que pueda tener hoy
en día un comentario de texto
• Expone los rasgos que tenia , la función que ocupaba el comentario de textos literarios
hace algunas décadas antes de la llegada de las propuestas educativas activas y
comunicativas
• Comentar textos es una practica autentica de comunicación fuera de los centros
académicos
• Debemos fundamentar una propuesta de aula y sugerirle algunas ideas para trabajar con
los textos antes durante y después de una lectura
• Ofrecer ideas para explotar en el aula un material interdisciplinario accesible como lo es el periódico
• LA HERENCIA LITERARIA “ La tarea de comentar”
• Resulta interesante explotar el significado que adquiere la denominación llamada comentario de texto
en otras tradiciones
• En catalán tiene el mismo significado y las mismas cognotaciones pero en otras culturas como lo es en
la gran Bretaña la enseñanza de la lengua materna es secundaria
• En Francia y Alemania la practica de comentar se da mas frecuentemente se da entre los 12 años
• La importancia del comentario de texto aumenta en España e incluso dramáticamente
• Aunque el comentario de textos se asocie en primer lugar con las disciplinas de lengua y literatura cabe
recordar que es una practica extendida entre todas las diciplinas
• Los que al principio podía ser una propuesta metodológica pautada y
detallada ,diseñan para la orientación de una tarea compleja , se fue
convirtiendo poco a poco en una norma rígida como un comentario de texto
• Textos literarios se comentan solamente muestras clásicas y escritas de la
literatura cuya lengua es objeto de aprendizaje
• Que la enseñanza de la literatura deba relacionarse con el aprendizaje
lingüístico
• La literatura es el objeto de estudio sea la clásica para adultos y no la
infantil o juvenil
• Que la aproximación a la literatura deba realizarse a partir del soporte
escrito de manera que no sea posible comentar cancines o cosas por el
estilo

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Prácticas sociales del lenguaje y comentario de textos

  • 1. Practicas sociales del lenguaje Taller de textos – Daniel Cassany
  • 2. • La lectura y la escritura son dos procesos fundamentales en la historia del hombre, en el desarrollo de la humanidad y en la adquisición y estructura de nuevos conocimientos.
  • 3. • Aprender a leer y a escribir implica lograr una multiplicidad de saberes. Cada género literario involucra tanto el aprendizaje como la adquisición de códigos y convenciones particulares.
  • 4. • En la escuela, los cuentos tradicionales contribuyen así al proceso de aprendizaje y apropiación del lenguaje escrito, constituyen modelos de referencia que enriquecen las producciones infantiles a la hora de inventar sus propios cuentos. Imitar la manera de escribir de autores consagrados favorece el aprendizaje de estas formas narrativas, estructurales y retóricas. Reescribir estos cuentos apropiándose de las "palabras del libro", con sus marcas escritúrales y sus giros de estilo, facilita la tarea de aprender a escribir.
  • 5. • Los alumnos conocen la historia, por lo tanto, sólo deberán centrarse en cómo escribirla y en la forma en que organizan el relato. Los cuentos tradicionales se difunden a través de la transmisión oral, como una especie de relato folclórico, debido a que se siguen narrando "de memoria". Son textos que circulan frecuentemente en el entorno social. Es probable que los alumnos los conozcan pero, en caso contrario, es bueno que la escuela les brinde un espacio para conectarse con esos relatos, porque forman parte del patrimonio cultural y simbólico.
  • 6. En cierto modo, al hablar de los aspectos sociales y culturales se prefigura ya la importancia de estos factores. Si escribir es una actividad de tipo social, comunicativo, inserta en un entorno cultural que le da sentido, parece claro que escribir adquirirá valor para la persona cuando tenga alguno de los valores que considera relevantes para él y para los lectores. La "motivación" para escribir está relacionada con la función que atribuimos al texto que escribimos en relación con el contexto en sentido amplio.
  • 7. El comentario oral Enseñar a hablar de lo que leemos y escribimos forma parte de la tarea de enseñar a escribir los géneros discursivos. Normas para dialogar sobre textos: – Participar activamente en clase – Leeré los textos y preparare mis comentarios – Respetar opiniones de mis compañeros – Primero habla el autor, después el lector y luego el docente – Hare intervenciones breves y concretas – Decir algo positivo y algo mejorable
  • 8. La construcción de interpretaciones • En esta primera fase los alumnos leen y analizan los textos elegidos para comentar. Se realiza por parejas con el objetivo de comparar sus opiniones; el docente orienta la lectura con instrucciones como estas: *busca si las ideas están ordenadas del modo mas lógico*, *valora si los párrafos son compactos*, *busca caídas o cambios en el grado de formalidad*, *fíjate en la presentación que hace así mismo el autor*
  • 9. La autopresentación • Se inicia el dialogo publico con las intervenciones de los aprendices donde se comentaran los textos. Son intervenciones breves y voluntarias. En su explicación pueden usar algunos de los siguientes puntos: Enfoque del texto, motivos de la lección, fuentes consultadas , producciones intermedias (borradores, esquemas revisiones) Identificación de lo que le gusta y lo que le disgusta; los aspectos mas difíciles y los mas fáciles
  • 10. Las emociones que tuvo. Errores y aciertos El docente puede ayudar a hablar al aprendiz con algunas indicaciones aplicando la metáfora de la psicopedagogía constructivista. Puede preguntar *¿Cómo te sentiste al escribir?*, *¿han cambiado tus sensaciones?*, *¿estas contento/a?*
  • 11. o Control de participación o Transparencias o proyecciones El objetivo del debate es conseguir el grado mas elevado de interpretación y valoración de cada escrito. Al final del debate el aprendiz debe presentar la versión definitiva de su texto.
  • 12. externalismo • Diferentes teorías sobre la composición de escritos que adoptan una mirada mas sociocultural. • Los tres axiomas del posproceso según Kent son: a) La escritura es publica b) Escribir es un acto interpretativo c) El discurso, el autor y el lector están situados
  • 13. Escribir con los aprendices • El docente pasa a ser un cualificador que cede sus habilidades al aprendiz. Corrige los errores que tiene y disminuye palabras que se repiten constantemente
  • 14. Análisis de conversaciones • Aquí el autor, los coautores, lectores y colectores aportan sus puntos de vista
  • 15. Dialogar con un colector: platica entre la pareja de trabajo en la fase de construcción. Presentarse como autor: dar los puntos acerca de la lectura. Opinar en el debate: comparación de varios textos. Valoraciones: comentarios de los talleristas.
  • 16. • El comentario de textos • Una de las dificultades que tienen los estudiantes para comprender lo que leen no es que carezcan de habilidad o técnica sino que al ingresar a la universidad ellos quieren ingresar a nuevas culturas • Este capitulo analiza los fundamentos las características y la utilidad que pueda tener hoy en día un comentario de texto • Expone los rasgos que tenia , la función que ocupaba el comentario de textos literarios hace algunas décadas antes de la llegada de las propuestas educativas activas y comunicativas • Comentar textos es una practica autentica de comunicación fuera de los centros académicos • Debemos fundamentar una propuesta de aula y sugerirle algunas ideas para trabajar con los textos antes durante y después de una lectura
  • 17. • Ofrecer ideas para explotar en el aula un material interdisciplinario accesible como lo es el periódico • LA HERENCIA LITERARIA “ La tarea de comentar” • Resulta interesante explotar el significado que adquiere la denominación llamada comentario de texto en otras tradiciones • En catalán tiene el mismo significado y las mismas cognotaciones pero en otras culturas como lo es en la gran Bretaña la enseñanza de la lengua materna es secundaria • En Francia y Alemania la practica de comentar se da mas frecuentemente se da entre los 12 años • La importancia del comentario de texto aumenta en España e incluso dramáticamente • Aunque el comentario de textos se asocie en primer lugar con las disciplinas de lengua y literatura cabe recordar que es una practica extendida entre todas las diciplinas
  • 18. • Los que al principio podía ser una propuesta metodológica pautada y detallada ,diseñan para la orientación de una tarea compleja , se fue convirtiendo poco a poco en una norma rígida como un comentario de texto • Textos literarios se comentan solamente muestras clásicas y escritas de la literatura cuya lengua es objeto de aprendizaje • Que la enseñanza de la literatura deba relacionarse con el aprendizaje lingüístico • La literatura es el objeto de estudio sea la clásica para adultos y no la infantil o juvenil • Que la aproximación a la literatura deba realizarse a partir del soporte escrito de manera que no sea posible comentar cancines o cosas por el estilo