A apresentação propõe um curso para professores de filosofia e sociologia sobre como relacionar livros didáticos dessas disciplinas com o currículo escolar. O curso terá duração de 30 horas, abordando análises dos livros, oficinas temáticas e elaboração de atividades pedagógicas utilizando os livros didáticos. O objetivo é mostrar como os livros podem apoiar o ensino dessas matérias de forma alinhada ao currículo.

1. DIRETORIA DE ENSINO REGIÃO
DE CAMPINAS OESTE
NÚCLEO PEDAGÓGICO
PCNP – ERICA FRAU

2. PAUTA
• Apresentação das principais
ideias do Curso: Relacionando
livros didáticos de Filosofia e
Sociologia com o Currículo.
• Apresentação dos resultados.
• Oficina com os livros didáticos de
filosofia e o Currículo da SEE/SP.

3. Relacionando livros didáticos de Filosofia e
Sociologia com o Currículo.
•Duração: 30 horas.
•Público alvo: Professores de
Filosofia e Sociologia da Diretoria
de Ensino Campinas Oeste.
•Período: Primeiro semestre de
2012.

4. Relacionando livros didáticos de Filosofia e
Sociologia com o Currículo.
Principais objetivos do curso:
-Estimular os professores a observar de maneira investigativa as
contribuições do livro didático para a aprendizagem dos alunos.
-Promover um contato direto dos professores da rede com os livros
de filosofia e sociologia que foram adotados por nossas escolas.
-Promover orientações metodológicas acerca do uso do livro
didático como apoio à prática docente no sentido de buscar
melhoria na qualidade de ensino.
-Desenvolver oficinas que promovam a produção de situações de
aprendizagem utilizando o livro didático atrelado ao Currículo.
- Compreender o livro didático como material de apoio e um
possível roteiro de trabalho que auxilia a prática de ensino de
Filosofia e Sociologia.

5. Relacionando livros didáticos de Filosofia e
Sociologia com o Currículo.
Principais ações do curso:
Serão desenvolvidas analises, leituras, reflexões e
oficinas temáticas, com o objetivo de aprofundar os
conteúdos trabalhados.
Elaboração de quadro síntese relacionando os livros
didáticos de Filosofia e Sociologia com o Currículo.
Elaboração de Situação de Aprendizagem utilizando os
livros didáticos de Filosofia e Sociologia.
Socialização das Oficinas (elaboração de quadro
síntese) e das Situações de Aprendizagens
desenvolvidas nos encontros.

6. Relacionando livros didáticos de Filosofia e
Sociologia com o Currículo.
Estrutura:
•Apresentação dos livros didáticos de Filosofia.
•Apresentação dos livros didáticos de Sociologia.
•Oficina com o livro de Filosofia (FILOSOFANDO – INTRODUÇÃO À
FILOSOFIA).
•Oficina com o livro de Filosofia (FUNDAMENTOS DE FILOSOFIA).
•Oficina com o livro de Filosofia (INICIAÇÃO À FILOSOFIA).
•Oficina com o livro de Sociologia (SOCIOLOGIA PARA O ENSINO
MÉDIO).
•Oficina com o livro de Sociologia (TEMPOS MODERNOS, TEMPOS
DE SOCIOLOGIA).
•Elaboração de Situação de Aprendizagem de Filosofia e Sociologia
utilizando o livro didático contemplando o Currículo.
•Fechamento do curso com a socialização das Oficinas e das
Situações de Aprendizagem.

7. Reflexões
sobre o
uso do
livro
didático
de
Filosofia
7

8. Livro didático é mais um subsídio
para o ensino de filosofia.
Trata-se de um suporte para o
planejamento - (Projeto Político
Pedagógico, Plano de Ensino e Plano
de Aula).
Trata-se de um suporte à prática
didática.
8

9. A lei 11.684 de junho de 2008 tornou
obrigatória as disciplinas de Filosofia e de
Sociologia nos três anos do Ensino Médio.
Desde o ano de 2010 (concluído o período
de implementação e adequação dos
sistemas de ensino à referida lei) a disciplina
esta finalmente presente em todas as
escolas.
Este contexto possibilitou a presença do livro
didático de Filosofia na escolha do PNLD do
Ensino Médio.
9

10. “O livro didático de filosofia é, de fato, um elemento
que desempenha um lugar central no debate sobre a
identidade do ensino de filosofia. Mais do que simples
suporte ao trabalho docente nos mais diversos
contextos e regiões do país, o livro didático se torna
roteiro de trabalho, material de apoio, interlocutor do
docente na sua concepção das práticas de ensino de
filosofia. Através dele o professor debate com os
especialistas a atividade de docência em filosofia,
sustenta histórica e teoricamente sua atuação em sala
de aula, recebe materiais de apoio e textos, encontra
alternativas de abordagem dos temas e dos roteiros
de cursos.” Guia de livros Educação : PNLD 2011. :pag. 09 – Brasília : Ministério da Educação,
Secretaria de
didáticos
Básica,
2012 Filosofia.
Importante presença nas escolas e lares.
10

11. Para o PNLD 2012 foram inscritos quinze livros
didáticos de filosofia e aprovados somente três. O índice
reduzido de aprovação é uma indicação clara de que o
processo de consolidação de uma tradição de livro didático de
filosofia no Brasil encontra-se num estágio bastante inicial.
Guia de livros didáticos : PNLD 2012 : Filosofia. – Brasília : Ministério da Educação, Secretaria de
Educação Básica, 2011. pag. 12
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12. De forma geral, as obras que não foram aprovadas
revelaram inconsistências no que tange aos critérios
específicos para a componente curricular Filosofia. Várias
delas partem de uma visão restrita da filosofia, não
apresentando a multiplicidade do debate filosófico, que
deveria advir de um bom trabalho em História da
filosofia. Por tomarem como fio condutor da obra uma
perspectiva sectária (por exemplo: a superioridade
da Idade Moderna ou uma determinada corrente
religiosa), impedem não apenas uma sólida
formação em História da filosofia, como se requer
numa obra desse caráter, mas também dificultam a
formação de um espírito crítico, já que a
multiplicidade de posições filosóficas não é tida como
constituinte da filosofia, mas como equívoco que deve ser
apontado.
Guia de livros didáticos : PNLD 2012 : Filosofia. – Brasília : Ministério da Educação, Secretaria de
Educação Básica, 2011. pag. 12
12

13. No que diz respeito às obras aprovadas, tudo
indica que são trabalhos consolidados pela prática da
sala de aula e com um longo período de maturação.
Sem deixar de se pautar pelas adequações necessárias ao
público a que se destinam, as obras aprovadas não
negligenciam a íntima relação entre a filosofia e a
sua história, permitindo assim que o aluno entre em
contato com a estruturação lógica do texto filosófico e que
aprenda a construir rigorosa e criticamente enunciados
e argumentações a partir do legado da tradição. Em
suma, apresentam a filosofia em sua multiplicidade,
sem dogmatismos ou proselitismo, propondo uma
prática crítica que leve o aluno tomar posição em meio a
um diálogo plural, inclusive nos debates sobre ética.
Guia de livros didáticos : PNLD 2012 : Filosofia. – Brasília : Ministério da Educação, Secretaria de
Educação Básica, 2011. pag. 13
13

14. Elas procuram, por extensão, estimular
uma reflexão rigorosa, isto é,
conceitual, que não necessariamente se
limite ao contexto da filosofia, mas
que possibilite uma autonomia intelectual
que leve ao estabelecimento de uma
interlocução com as demais áreas das
humanidades, mas também das ciências e
das artes. Com isso, essas obras
aprovadas visam a uma formação mais
ampla e cidadã do aluno.
Guia de livros didáticos : PNLD 2012 : Filosofia. – Brasília : Ministério da Educação, Secretaria de
Educação Básica, 2011. pag. 13
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15. Não existe
livro didático
perfeito.
O ensino de filosofia é tanto produto, quanto
processo de aprendizagem, o que exige que
o professor desempenhe mais o papel de
mediador do que aquele de mero transmissor
de conteúdos.
15

16. 16

17. VISÃO GERAL
A principal característica da proposta
pedagógica da obra está na articulação dos
principais temas do pensamento filosófico
com o percurso histórico em que os
mesmos estão inscritos. A seleção dos temas
é norteada pelo interesse de desenvolver nos
alunos as competências necessárias para a
construção do pensamento autônomo, da
capacidade de argumentação crítica e do
exercício da cidadania.
17

18. ANÁLISE
A principal característica da obra, do ponto de
vista de sua metodologia, está na concatenação
da discussão dos grandes temas, ideias e
conceitos da filosofia com o conhecimento que
sua história nos oferece do processo de
elaboração dos mesmos. A exposição obedece
sempre ao seguinte desenvolvimento: um tema
é proposto como ponto de partida e como
unidade de uma discussão (por exemplo, a
razão); em seguida, são apresentados
autores que deram contribuições filosóficas
ao tema no
curso da história.
18

19. A preocupação em promover a interlocução
entre os conteúdos apresentados e os saberes
prévios dos alunos pode ser constatada na
clareza da linguagem, na utilização do
material iconográfico e em atividades que
articulam os conteúdos apresentados com a
experiência concreta dos estudantes. Sob esse
aspecto, a obra propicia que a reflexão dos
estudantes sobre a realidade social e cultural
do presente que mobilize aspectos
significativos legados pela tradição do
pensamento filosófico ocidental.
19

20. 20

21. VISÃO GERAL
A obra propõe múltiplos temas e debates
filosóficos, todos apresentados em linguagem
clara, objetiva e acessível. Sua estrutura
permite, de certo modo, tanto uma leitura
sequencial das unidades e capítulos, quanto
uma diversificada e criativa priorização e
hierarquização dos conteúdos a serem
estudados, demandando do professor um
maior cuidado na seleção, articulação e
ensino do material a ser explorado.
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22. ANÁLISE
No que diz respeito à metodologia de
ensino/aprendizagem, a obra valoriza de
modo suficiente a diversidade temática
própria da especulação filosófica ocidental,
oferecendo ao aluno uma efetiva
possibilidade de contato com um bom
número de fragmentos selecionados de
textos clássicos de filósofos e de
comentadores relevantes.
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23. Note-se, no entanto, que, no que diz respeito à História da
Filosofia (tal como registrada na Unidade 3), a obra exigirá
do professor um esforço adicional de estratégia didática. De
fato, por se tratar de um relato um tanto “enciclopédico” –
no qual os filósofos e suas respectivas doutrinas são
elencados por ordem cronológica –, o trabalho com essa
Unidade deverá estabelecer diálogo constante com
conteúdos temáticos de outras unidades da obra, para
que o estudante produza, de fato, um exercício de reflexão
filosófica suficientemente crítico.
A obra reproduz muitas fontes iconográficas, mas pouco
as explora didaticamente.
A linguagem usada na construção do texto-base e dos
exercícios propostos é clara, didática e objetiva.
23

24. 24

25. VISÃO GERAL
A estrutura da obra cumpre um propósito eminentemente
didático. Na sua primeira metade, ela esclarece os conceitos
básicos da filosofia, constituídos e desenvolvidos ao longo de
sua história, e apresenta o arco das disciplinas fundamentais
da história da filosofia. Já a segunda metade é concebida com
o intuito de fornecer uma explicitação abrangente da
intersecção do pensamento filosófico com diferentes esferas
da experiência humana. Em cada um de suas unidades, a
obra procura apresentar ao aluno uma reflexão filosófica
que se constrói sistematicamente, tanto a partir da
referência à sua experiência cotidiana e sociocultural
quanto mediante a reconstituição do desenvolvimento
histórico de cada tema em diferentes perspectivas e
concepções filosóficas.
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26. ANÁLISE
A obra pretende realizar três objetivos gerais: (i)
apresentar os conceitos fundamentais da filosofia, em sua
origem e desenvolvimento históricos, como ferramentas de
formação de uma atitude filosófica; (ii) contribuir para a
reflexão sobre a relação entre concepções filosóficas e vida
cotidiana; e (iii) desenvolver o pensamento crítico sobre
questões contemporâneas de forma a capacitar o aluno ao
exercício da solidariedade comunitária e da cidadania social. Em
geral rigoroso e argumentativo, o texto didático prima pela
contínua passagem entre o domínio da reflexão sistemática,
reconstituído a partir da história dos conceitos e problemas
filosóficos, e o das vivências cotidianas e culturais,
tornando, assim, os conteúdos filosóficos a princípio
complexos e abstratos em algo acessível aos alunos, sem,
para isso, incorrer em simplificações grosseiras.
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27. Oficina com o livro de Filosofia
(FILOSOFANDO – INTRODUÇÃO À
FILOSOFIA)
X
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29. Oficina com o livro de Filosofia
(FUNDAMENTOS DE FILOSOFIA)
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31. Oficina com o livro de Filosofia
(INICIAÇÃO À FILOSOFIA)
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33. Elaboração de Situação
de Aprendizagem de
Filosofia e Sociologia
utilizando o livro didático
contemplando o
Currículo.
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34. Ações para a construção de uma
Situação de Aprendizagem
-Escolha de uma série do Ensino Médio.
-Escolha de uma disciplina.
-Escolha de um tema presente no Currículo
da SEE-SP.
-Escolha de um livro didático que possibilite
a construção da S.A.
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35. ORIENTAÇÕES PARA O PREENCHIMENTO DO
FORMULÁRIO “SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM”
Título
O título deve ser claro, conciso e informativo.
Autor e coautor
Informar o nome do autor principal e, quando for o caso, o
nome dos autores secundários.
Resumo da Situação de Aprendizagem
O resumo será o responsável por despertar o interesse pela
leitura da situação de aprendizagem, pois ele aparecerá abaixo
do título, no resultado das buscas. Nesse campo, é desejável
que se apresente de forma sucinta temas, conteúdos, objetivos,
metodologia e avaliação, construindo um pequeno parágrafo
para cada um desses tópicos ou parágrafo único que os
apresente na sequência supracitada.
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36. Situação de Aprendizagem executada /Situação de
Aprendizagem não executada
Informar se a situação de aprendizagem foi ou não foi
aplicada é importante para que professor planeje de modo mais
preciso adaptações que nela efetuará antes de utilizá-la.
Se a situação de aprendizagem já tiver sido executada,
pressupõe-se que a descrição de seu desenvolvimento já tenha
sido revista e ajustada. Ao passo que a não aplicada, mesmo que
bem elaborada, talvez tenha que sofrer um número maior de
adaptações.
Tipos de operação: on-line/off-line
Informar se o desenvolvimento da atividade depende de
recursos on-line (softwares disponíveis na Internet, consulta a
páginas da web…), de recursos off-line (programas instalados no
computador), ou de ambos.
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37. Quantidade de aulas previstas para desenvolvimento da
situação de aprendizagem
Informar o número de aulas necessárias para a aplicação da
situação de aprendizagem.
Níveis e Modalidades de Ensino
Selecionar apenas um nível e uma modalidade de ensino.
Ano/Série de Ensino
Selecionar apenas um ano/série ensino.
Componente Curricular
Mais de um componente curricular poderá ser selecionado.
Temas e Conteúdos
Informar temas e conteúdos abordados na situação de
aprendizagem.
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38. Competências e habilidades
Apontar todas as competências e habilidades que foram/serão
desenvolvidas durante a realização da situação de
aprendizagem.
Referencial Principal
Indicar o livro didático escolhido e as páginas que
possibilitaram a construção da S.A.
O que se pretende alcançar com a situação de
aprendizagem?
Informar os objetivos da situação de aprendizagem.
Recursos
Informar todos os materiais utilizados durante a realização da
situação de aprendizagem: livros, revistas, jornais,
materiais de papelaria, filmes, músicas, websites, softwares, etc.
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39. Desenvolvimento da Situação de Aprendizagem
Descrever clara e detalhadamente o desenvolvimento, o
“passo a passo”, de cada aula, com todos os
procedimentos necessários para sua aplicação,
possibilitando que outros docentes apliquem-na.
Avaliação
Preencher este campo, se a situação de aprendizagem já
tiver sido aplicada. Nesse caso, o autor deverá relatar como
se deu o processo de avaliação e se os objetivos da
situação de aprendizagem foram atingidos.
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40. Ferramentas de Avaliação
Preencher este campo, se a situação de aprendizagem
ainda não tiver sido aplicada. O autor deverá informar os
meios que utilizará para fazer a avaliação.
Referências
Indicar, de acordo com as normas da ABNT, livros,
textos, imagens, websites, música, vídeos, etc.,
utilizados na elaboração e na execução da situação de
aprendizagem.
Socialização das Situações de Aprendizagem construídas
pelos cursistas.
Encerramento do curso!
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41. Todas as ações do curso foram
registradas no blog abaixo e
disponibilizado o link do mesmo no
site da Diretoria de Ensino para os
professores terem acesso ao estudo
realizado pelo grupo de cursistas.
http://livrosdidaticosfilosofiaesociologia.
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42. Oficina com o livro de Filosofia
(FILOSOFANDO – INTRODUÇÃO À
FILOSOFIA)
X
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43. Oficina com o livro de Filosofia
(FILOSOFANDO – INTRODUÇÃO À
FILOSOFIA)
Grupo 1 - 1ª série – 1º bimestre
Dividir a Grupo 2 - 1ª série – 2º bimestre
equipe de Grupo 3 - 1ª série – 3º bimestre
Grupo 4 - 1ª série – 4º bimestre
PCNPs em Grupo 5 - 2ª série – 1º bimestre
Grupo 6 - 2ª série – 2º bimestre
12 grupos Grupo 7 - 2ª série – 3º bimestre
para a Grupo 8 - 2ª série – 4º bimestre
Grupo 9 - 3ª série – 1º bimestre
realização Grupo 10 - 3ª série – 2º bimestre
Grupo 11 - 3ª série – 3º bimestre
da Oficina. Grupo 12 - 3ª série – 4º bimestre

44. Slide
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45. Socialização dos
grupos sobre as
possíveis
relações do livro
analisado com o
Currículo.

46. Obrigada!
ericafrau@gmail.com
Erica Frau
Diretoria de Ensino
Campinas Oeste