Rúbricas de observacion en aula

Rúbricas de observación de aula

Son instrumentos que definen criterios para la observación de los desempeños de los docentes en el aula.
Para cada desempeño describen aspectos a observar y caracterizan niveles de logro.
Permiten orientar el registro de la práctica pedagógica observada, su análisis por aspectos y la
identificación del nivel de desempeño alcanzado; todo lo cual constituye un importante insumo para
orientar el acompañamiento y la mejora de la práctica docente.
Por aula se entiende a todo espacio educativo en los que el docente y los estudiantes interactúan.

Las rúbricas de observación para el acompañamiento pedagógico
• Expertos sugieren que el instrumento empleado para trabajar el
desarrollo docente (acompañamiento, evaluación, monitoreo) sea uno
solo.
• Se establece que las rúbricas a ser empleadas en el acompañamiento
pedagógico sean las elaboradas por la Dirección de Evaluación Docente
(DIED) (pues responden a necesidades del AP y son resultado de un
riguroso proceso de construcción).

Proceso de construcción de las rúbricas de DIED (primera parte)
1. Elaboración de primera versión por parte de equipo técnico
especializado a partir de:
• Revisión de experiencias internacionales y de otros instrumentos de
observación (CLASS, Danielson).
• Revisión MBDD y estándares de desempeño de otros países.
• Certificación en observación (CLASS) de parte del equipo técnico.
2. Validación de contenido de primera versión:
• Revisión de OSEE y DIFODS, especialistas pedagógicos y en
evaluación DIED y focus con 12 directores líderes de IIEE.
3. Validación en campo (Concurso de Nombramiento 2015)
• Análisis cualitativo (320 observaciones)
• Análisis cuantitativo (32,114 observaciones)

Proceso de construcción de las rúbricas de DIED (primera parte)
4. Reajuste y elaboración de segunda versión.
5. Validación de segunda versión con expertos internacionales (Juan
Ignacio Pozo (España) y expertos de MIDE UC Chile). Reajuste y
elaboración de tercera versión.
6. Validación de la tercera versión con especialistas de diferentes
direcciones pedagógicas del Minedu.
7. Aplicación piloto a cargo de consorcio PUCP – MIDE UC. Análisis
cualitativo y cuantitativo. 300 profesores, 1200 observaciones, en Lima
y regiones.
8. Aplicación piloto en intervenciones de acompañamiento.
9. Reajuste y elaboración de versión final.

Aspectos considerados en las rúbricas de observación de aula
• Aspectos sustantivos de la práctica docente.
• Aspectos observables en aula.
Aspectos NO considerados en las rúbricas de observación de aula
• Planificación (no observable en sesión de aprendizaje)
• Didáctica específica del área (requiere conocimiento especializado)
• Conocimientos disciplinares (requiere conocimiento especializado)

Las rúbricas valoran seis desempeños docentes
1. Involucra
activamente a los
estudiantes en el
proceso de aprendizaje
3. Promueve el
razonamiento, la
creatividad y/o el
pensamiento crítico
2. Maximiza el tiempo
dedicado al
aprendizaje
4. Evalúa el progreso de los
aprendizajes para
retroalimentar a los
estudiantes y adecuar su
enseñanza
5. Propicia un
ambiente de respeto y
proximidad
6. Regula positivamente
el comportamiento de
los estudiantes

Niveles de logro en cada rúbrica
• Cada rúbrica permite ubicar el desempeño del docente en uno de los
cuatro niveles de logro:
Nivel I INSATISFACTORIO
Nivel II EN PROCESO
Nivel III SATISFACTORIO
Nivel IV DESTACADO

Estructura de la rúbrica
Nombre del desempeño
evaluado
Niveles de logro (I, II, III y
IV)
Descripción general de
cada nivel en negrita
Descripción extensa
complementaria
Definición y aspectos que
se consideran

Rúbrica 1: Involucra activamente a los
estudiantes en el proceso de aprendizaje

Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de
aprendizaje
¿Cómo se comportan los
niños cuando están
interesados en la
sesión?
¿Qué acciones incentivan
la participación de los
niños y niñas en el
aprendizaje?
¿Qué habilidades
demuestran los
estudiantes en una
sesión?
Preguntas iniciales:

aprendizaje
Evalúa en qué medida el docente lograr involucrar a los estudiantes en su proceso de aprendizaje, de
manera que se interesen y participen de forma activa en las actividades durante la sesión. Se valor,
además, que los estudiantes comprendan el sentido, importancia y/o utilidad de lo que aprenden, por
considerarse que este puede ser el mayor motivador intrínseco en el proceso de aprendizaje.
Aspectos que considera:
 Acciones del docente para promover el interés y/o la participación de los estudiantes en las
actividades de aprendizaje.
 Proporción de estudiantes involucrados en la sesión.
 Acciones del docente para favorecer la compresión del sentido, importancia o utilidad de lo que se
aprende.

Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el
Acciones del docente para promover el interés
y/o la participación de los estudiantes en las
• Plantea actividades de aprendizaje que captan la atención
de los estudiantes (desafiantes, amenas, motivadoras y
variadas).
• Brinda múltiples oportunidades de participación (trabajos
grupales, debates, formulación de preguntas, etc.)
• Es activo en buscar involucrar a los estudiantes que han
perdido el interés por las actividades o que no participan
de manera espontánea.
1
Proporción de estudiantes involucrados en la
sesión.
2
• Medida en que los estudiantes se muestran
interesados (receptivos, escuchan atentamente
explicaciones, se esfuerzan, manifiestan
entusiasmo, son perseverantes e interactúan) y/o
participan activamente (voluntarios para realizar
tareas, responden o formulan preguntas, etc.).
Explicación
Aspectos

Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el
3
Acciones del docente para favorecer la
compresión del sentido, importancia o
utilidad de lo que se aprende.
Busca que los estudiantes encuentren utilidad o
sentido a lo que están aprendiendo. Existen tres tipos
de acciones que puede desarrollar el docente:
• Presentar en forma explícita la importancia o utilidad de
lo que se aprende.
• Desarrollar actividades vinculadas a la vida cotidiana del
estudiante, que le permitan percibir la importancia y
utilidad de lo que se aprende.
• Pedir a los estudiantes que expliquen con sus propias
palabras la posible utilidad. Formular preguntas para
orientar a los estudiantes para que configuren una
respuesta sobre la importancia y utilidad.
- Pedir
Aspectos
Explicación

aprendizaje. Niveles de logro
Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
Acciones del docente para
promover el interés y/o la
participación de los estudiantes
en las actividades de
aprendizaje.
No ofrece oportunidades
de participación.
Ocasionalmente, plantea
actividades que captan la
atención o promueven el
interés y/o brinda
oportunidades de
participación
Plantea actividades que
captan la atención o
promueven el interés y/o
brinda múltiples
oportunidades de
participación.
Plantea actividades que
captan la atención o
promueven el interés y/o
brinda múltiples
oportunidades de
participación.
Es activo en involucrar a
los estudiantes
distraídos.
Proporción de estudiantes
involucrados en la sesión.
Menos del 50% El 50% o más Más del 75% Más del 90%
favorecer la comprensión del
sentido, importancia o utilidad
de lo que se aprende.
Busca que los estudiantes
comprendan el sentido
y/o utilidad de lo que
aprenden.
--------------
y
y
y
-------------- --------------
yyy

PRIMER ASPECTO
promover el interés y/o la
participación de los
estudiantes en las
• La docente hace preguntas a los estudiantes: “¿Qué
estaría haciendo este niño con el tomate? ¿Qué
nombre le ponemos al niño?”. A continuación, da la
palabra a los estudiantes que se encuentran en
diferentes lugares del aula.
• Anima a una de las estudiantes a participar diciéndole:
“Vamos, tú puedes”.
• Pide a los estudiantes que le dicten lo que debe
escribir en la pizarra: “Luis”, “tomate”. Luego, lee junto
a ellos la oración y pregunta qué es lo que falta.
EVIDENCIA
aprendizaje
Registro de evidencias

SEGUNDO ASPECTO
Proporción de estudiantes
involucrados en la sesión.
• Los estudiantes levantan la mano
espontáneamente para participar; algunos piden
la palabra diciendo “miss”.
• La gran mayoría de estudiantes responden al
unísono a las siguientes preguntas de la docente:
“nutritivo”, “tomate”, “parte”.
• Un estudiante se echa sobre la mesa y mira hacia
el otro lado, pero la docente no lo advierte.
EVIDENCIA
aprendizaje

TERCER ASPECTO
Acciones del docente
para favorecer la
comprensión del
sentido, importancia o
utilidad de lo que se
aprende.
• Durante este segmento, no se evidencia la
comprensión del sentido, importancia o
utilidad del aprendizaje.
EVIDENCIA
aprendizaje

Rúbrica 2: Maximiza el tiempo dedicado al
aprendizaje

Rúbrica 2: Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje
Organizamos un conjunto de actividades que realizamos en el aula en dos
categorías:
Actividad CON
propósito pedagógico
Actividades SIN
propósito pedagógico

Valora la capacidad del docente de gestionar el tiempo de la sesión, de tal manera que se aproveche
la mayor cantidad del mismo para el desarrollo de las actividades de aprendizaje. En este sentido, se
evalúa la fluidez y efectividad con que el docente maneja las transiciones entre una actividad y otra,
las interrupciones y las acciones accesorias.
Para la puntuación de esta rúbrica, se deben registrar, durante la observación, los tiempos de la
sesión en que los estudiantes no están ocupados en actividades de aprendizaje, a modo de
contabilizar (al momento de calificar) cuántos minutos de la sesión correspondieron a transiciones,
interrupciones y/o acciones accesorias.
 Tiempo de la sesión ocupado en actividades de aprendizaje.
 Fluidez con que el docente maneja las transiciones, las interrupciones y las acciones
accesorias (TIAC).

Tiempo de la sesión ocupado en actividades de
aprendizaje
• Tiempo de la sesión en el que los
estudiantes se encuentran ocupados
realizando las actividades de
aprendizaje propuestas durante la
sesión, ya sea de forma individual o en
grupos.
1
Fluidez con que el docente maneja las
transiciones, las interrupciones y las acciones
accesorias.
2
• Conducción fluida de las Transiciones.
Acciones para pasar de una actividad a
otra.
• Gestión efectiva de las Interrupciones.
Acciones que afectan la secuencia o
continuidad de una actividad
pedagógica.
• Buen manejo de las Acciones
accesorias. Actividades sin finalidad
pedagógica.
Aspectos Explicación

Niveles de logro
Tiempo de la sesión en que los
estudiantes están ocupados en
Al menos 50% del
tiempo de la sesión
los estudiantes están
ocupados en
actividades de
aprendizaje.
Al menos 75% del
ocupados en
actividades de
aprendizaje.
Al menos 90% del
ocupados en
actividades de
aprendizaje.
Fluidez con que el docente
maneja las transiciones entre
actividades, las interrupciones y
las acciones accesorias.
En una sesión de 90 minutos, se
pierden más de 45 minutos
pierde como máximo 45 minutos
pierde como máximo 22.5
minutos
pierde como máximo 9 minutos.
Menos del 50% del
ocupados en
actividades de
aprendizaje.
Mayor parte del
tiempo de la
sesión se invierte
en T - I – AC.
Una parte
importante de T –
I- AC se manejan
de manera poco
eficiente.
La mayoría de T –
I – AC se manejan
de manera fluida
y eficiente.
Todas las T - I –
AC se manejan de
manera fluida y
eficiente.
yy

PRIMER ASPECTO
Tiempo de la sesión en
que los estudiantes
están ocupados en
actividades de
aprendizaje.
• Juego “Simón dice …” (2 minutos
aproximadamente).
• Preguntas de la docente (1 minuto
aproximadamente)
EVIDENCIA

SEGUNDO ASPECTO
Fluidez con que el
docente maneja las
transiciones entre
actividades, las
interrupciones y las
acciones accesorias.
• Transición para movilizarse a los sitios (20
segundos aproximadamente)
• La transición para que los estudiantes
regresen a sus sitios se realiza de forma
rápida, todos se movilizan al mismo tiempo,
llegan a sus sitios y se sientan en su silla.
EVIDENCIA

Rúbrica 3: Promueve el razonamiento, la
creatividad y/o el pensamiento crítico

Rúbrica 3: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el
¿Qué ejemplos de nuestra práctica
pedagógica consideramos que se
vinculan con este desempeño?
Pregunta inicial:

Evalúa si el docente promueve el desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior en los
estudiantes (como el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico), proponiendo
actividades de aprendizaje y estableciendo interacciones pedagógicas que estimulen la formulación
creativa de ideas o productos propios, la comprensión de principios, el establecimiento de relaciones
conceptuales o el desarrollo de estrategias.
Aspecto que considera:
 Actividades e interacciones que promueven efectivamente el razonamiento, la creatividad
y/o el pensamiento crítico.

Actividades e interacciones que promueven
efectivamente el razonamiento, la creatividad
y/o pensamiento crítico
1
• Razonamiento. Capacidad de resolver
problemas novedosos, realizar inferencias,
extraer conclusiones y establecer
relaciones lógicas.
• Creatividad. Capacidad de generar nuevas
ideas o conceptos, establecer nuevas
asociaciones, producir soluciones
originales antes los problemas planteados,
y/o crear un producto de manera libre y
singular.
• Pensamiento crítico. Capacidad de tomar
una postura fundada/argumentada sobre
la base de un análisis previo respecto de
algún tema, concepto, situación o idea.
Aspecto
Explicación

Niveles de logro
Actividades e interacciones que
promueven efectivamente el
razonamiento, la creatividad y/o el
pensamiento crítico. Se observa que a pesar que la
actividad propuesta por el
docente ofrece oportunidades
para el desarrollo de R, C y/o PC,
el docente no llega a aprovechar
el potencial pues las conduce de
manera superficial o insuficiente.
Se debe observar en esas
actividades o interacciones la
elaboración o desarrollo
sostenido y progresivo de ideas.
Si en la sesión hay actividades o
interacciones que no promueven
directamente estas habilidades,
se exige que sean preparatorias
para otras que sí lo logran.
Se debe observar en esas
actividades o interacciones la
elaboración o desarrollo
sostenido y progresivo de ideas.
Estimula
únicamente el
aprendizaje
memorístico y/o
reproductivo
Intenta
promover el R, C
y/o PC al menos
en una ocasión
pero no logra
hacerlo
efectivamente.
Promueve
efectivamente el
R, C al menos en
una ocasión y/o
el PC de forma
efectiva.
Promueve
efectivamente el
R, C y/o PC
durante toda la
sesión en su
conjunto.

Observación de un video:
• ¿Qué actividades plantea la docente?
• ¿Qué interacciones se observan? ¿Entre quiénes se
dan estas interacciones?
• ¿Qué habilidades promueve la docente?

ASPECTO
Actividades e interacciones (sea
entre docente y estudiantes, o
entre estudiantes) que
promueven efectivamente el
razonamiento, la creatividad
y/o el pensamiento crítico.
• La docente coloca dos imágenes en la pizarra y pide a
los estudiantes que piensen de qué se puede tratar;
luego, coloca las palabras en lengua náhuati que
corresponden a las imágenes y pregunta a los
estudiantes qué creen que significan esas palabras.
• Los estudiantes comparten sus hipótesis sobre el
significado de las palabras: “pie en un pan”, “el tiempo
que te demoras en caminar”, “un escudo”. La docente
acoge sus respuestas comentando que todos esos
significados son posibles y explica a los estudiantes que
las palabras en cada lengua dependen del lugar y el
pueblo que representa.
EVIDENCIARegistro de evidencias

Rúbrica 4: Evalúa el progreso de los
aprendizajes para retroalimentar a los
estudiantes y adecuar su enseñanza.

¿Qué hacen cuando se dan
cuenta de que sus niños
están presentando
dificultades para aprender?
¿Cómo se dan cuenta de que
sus niños están aprendiendo?
Rúbrica 4: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a
los estudiantes y adecuar su enseñanza
Preguntas iniciales:
Monitoreo
Retroalimentación

Rúbrica 4: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a
los estudiantes y adecuar su enseñanza
Evalúa el acompañamiento que hace el docente del proceso de aprendizaje de los estudiantes y las
medidas que toma durante la sesión para brindarles apoyo pedagógico pertinente. Se valora aquí el
monitoreo que realiza el docente de los avances y dificultades de los estudiantes en el logro de los
aprendizajes esperados durante la sesión, así como la calidad de la retroalimentación que brinda a los
estudiantes y la adecuación que hace de las actividades de la sesión considerando las necesidades de
aprendizaje identificadas. También, se valora si el docente aprovecha los errores de los estudiantes
como oportunidades reales de aprendizaje.
Para la puntuación de esta rúbrica, se deben registrar, durante la observación, los tiempos de la
sesión en que el docente monitorea el trabajo, los avances y/o dificultades de los estudiantes.
 Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la
sesión .
 Calidad de retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades
que realiza en la sesión a partir de las necesidades aprendizaje identificadas.

1
Monitoreo que realiza el docente del trabajo de
los estudiantes y de sus avances durante la
sesión
• Se encuentra atento al desempeño de
los estudiantes.
• Recoge evidencia de sus niveles de
comprensión, avances o dificultades.
• Es receptivo a las preguntas o
solicitudes de apoyo pedagógico de los
estudiantes.
Rúbrica 4: Evalúa el progreso de los aprendizajes para
retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza
Explicación
Aspecto

Calidad de retroalimentación que el docente
brinda y/o la adaptación de las actividades que
realiza en la sesión a partir de las necesidades
de aprendizaje identificadas
2
• Retroalimentación por descubrimiento o reflexión: Guía a los
estudiantes para que descubran por sí mismos cómo mejorar o
para que reflexionen sobre su propio razonamiento e identifiquen
el origen de sus concepciones o errores.
• Retroalimentación descriptiva: ofrece a los estudiantes elementos
de información suficientes para mejorar. Es decir, describe que
hace que su trabajo esté o no logrado o sugiere en detalle qué
hacer para mejorar.
• Retroalimentación elemental: señala únicamente si la respuesta o
procedimiento que desarrolla el estudiante es correcto o no, o
brinda la respuesta correcta.
• Retroalimentación incorrecta: cuando el docente, al dar
retroalimentación, ofrece información errónea o da señal de que
algo es correcto cuando es incorrecto o viceversa.
• Adaptación de actividades: cuando el docente, al darse cuenta de
que los estudiantes tienen dificultades, modifica la actividad que
está realizando e implementa una adaptación pedagógica
adecuada.
Aspecto
Explicación

Niveles de logro
Monitoreo que realiza el
docente del trabajo de los
estudiantes y de sus avances
durante la sesión.
Calidad de retroalimentación
que el docente brinda y/o la
adaptación de las
actividades que realiza en la
sesión a partir de las
necesidades de aprendizaje
identificadas.
Monitoreo ocasional
o
No monitoreo
Monitoreo activo
(al menos 25%
de sesión)
Monitoreo activo
(al menos 25 %
de sesión)
Retroalimentación
incorrecta
o
No da retroalimentación.
o
Evade preguntas o
sanciona las que reflejan
incomprensión y
desaprovecha las
equivocadas
Solo da
retroalimentación
elemental
o
Repite la
explicación
original y no
adapta su
enseñanza.
Al menos una
retroalimentación
descriptiva y/o
adapta su
enseñanza (El resto
de
retroalimentación
puede ser
elemental)
Al menos una
retroalimentación
por descubrimiento
o reflexión (El resto
de
retroalimentación
puede ser elemental
y/o descriptiva).
Monitoreo activo
(al menos 25%
de sesión)
yyyo

PRIMER ASPECTO
Monitoreo que realiza el
docente del trabajo de los
estudiantes y de sus
avances durante la sesión.
• El docente, continuamente, se desplaza por
todos los grupos para verificar los avances de
los estudiantes.
• Les hace preguntas sobre sus trabajos, les
recuerda las responsabilidades de los
integrantes de cada grupo y pide que
controlen el tiempo asignado para realizar el
afiche.
EVIDENCIA

SEGUNDO ASPECTO
Calidad de la
retroalimentación que el
docente brinda y/o la
adaptación de las
actividades que realiza en
la sesión a partir de las
necesidades de
aprendizaje identificadas.
• El docente se acerca a los grupos y , al notar
dificultades, hace preguntas para que los
estudiantes descubran cómo mejorar su
desempeño: “Si o te alcanza el espacio, ¿qué
debes hacer? ¿A quién va dirigido? ¿A quiénes
quieres convencer? ¿Qué color de letra sería
más adecuado?”.
• El docente describe a los estudiantes lo que
hace que su frase esté bien hecha (que el
guion no cortó la sílaba).
EVIDENCIA

Rúbricas 5 y 6:
Propicia un ambiente de respeto y
proximidad; y Regula positivamente el
comportamiento de los estudiantes

Rúbricas 5 y 6
Preguntas introductorias:
¿Qué haces cuando…?
• Un niño(a) propone una actividad distinta a la que se está
realizando.
• Un niño(a) del aula está llorando o está triste.
• Un niño(a) se golpea fuertemente o se siente enfermo.
• Dos niños están discutiendo por un material.
• Un niño te dice cosas desagradables porque está molesto.

Rúbrica 5: Propicia un ambiente de respeto y proximidad
Evalúa si el docente genera un ambiente de respeto en el aula, que se manifiesta a través de
un trato respetuoso entre el docente y los estudiantes, y entre los mismos estudiantes.
Además, valora la consideración que tiene el docente hacia la perspectiva de los estudiantes, la
cordialidad y calidez con ellos, así como la empatía que muestra ante sus necesidades físicas
y/o afectivas, lo que proporciona un entorno afectivo seguro.
 Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes.
 Cordialidad o calidez que transmite el docente.
 Comprensión y empatía del docente antes las necesidades afectivas o físicas de los
estudiantes.

Trato respetuoso y consideración hacia la
perspectiva de los estudiantes.
• Muestra buen trato a los estudiantes, resguarda su
dignidad y evita el uso de cualquier tipo de manifestación
verbal o no verbal que los discrimine, los ofenda o los
agreda (no discriminación, no ofensa y no agresión).
• Promueve el respeto entre estudiantes.
• Muestra consideración hacia la perspectiva de los
estudiantes, toma en cuenta los intereses e iniciativas de
los estudiantes, evitando imponerse, y manteniendo una
actitud dialogante y abierta.
1
Cordialidad o calidez que transmite el docente2
• Es amable.
• Practica la escucha atenta.
• Emplea recursos de comunicación que generan
proximidad con los estudiantes.
Aspecto
Explicación

3
Comprensión y empatía del docente ante
las necesidades afectivas o físicas de los
estudiantes
• Muestra comprensión y acoge las
necesidades físicas o afectivas manifestadas
por los estudiantes ya sea de manera verbal
o no verbal.
• Está atento y conectado con sus estudiantes.
Aspecto Explicación

Niveles de logro
Trato respetuoso y
consideración hacia la
perspectiva de los
estudiantes.
O
Cordialidad o calidez que
transmite el docente
Comprensión y empatía
del docente ante las
necesidades afectivas o
físicas de los estudiantes
En alguna ocasión
falta el respeto a los
estudiantes.
Siempre es respetuoso.
Si hay faltas de respeto
entre estudiantes
interviene
Si hay faltas de respeto
entre estudiantes
interviene
Considera la perspectiva de los
estudiantes.
Si hay faltas de respeto entre
estudiantes interviene
-------------- Es frío o distante Es cálido y cordial. Es cálido y cordial
Es empático al comprender y
acoger necesidades físicas o
afectivas que manifiestan los
estudiantes.
-------------- --------------
No interviene
cuando nota faltas
de respeto.
Es empático al comprender y
acoger necesidades físicas o
afectivas que manifiestan
los estudiantes.
y
y
y
yy
y
y
y y

PRIMER ASPECTO
Trato respetuoso y
consideración hacia la
perspectiva de los
estudiantes.
• No se evidencia agresión, ofensa ni
discriminación. La docente emplea un
lenguaje respetuoso y llama a cada uno
por su nombre. Además, los estudiantes
son respetuosos entre sí y con la docente.
EVIDENCIA

SEGUNDO ASPECTO
Cordialidad o calidez que
transmite el docente.
• La docente sonríe, usa palabras cariñosas,
habla con entusiasmo y emplea un tono de
voz que denota calidez.
• Se desplaza por el aula, se acerca a los
estudiantes y se inclina para escucharlos.
• Hay demostraciones físicas de afecto: coge a
los estudiantes por el hombro o de la espalda.
EVIDENCIA

TERCER ASPECTO
Comprensión y empatía
del docente ante las
necesidades afectivas o
físicas de los estudiantes.
• La docente acoge las necesidades físicas de los
niños: les da permiso para ir al baño o les indica
que en algunos minutos, cuando regrese el
compañero que ha ido antes, podrán ir.
• Cuando la docente se da cuenta de que una niña
no está participando del trabajo en grupo, se
acerca a ella, le pregunta qué tiene y habla con
los compañeros del grupo para que la niña se
integre a la actividad.
EVIDENCIA

Rúbrica 6: Regula positivamente el
comportamiento de los estudiantes

Rúbrica 6: Regula positivamente el comportamiento de los
estudiantes
Valora la acción del docente para regular el comportamiento de los estudiantes ofreciendo un modelo
positivo para ellos y contribuyendo al desarrollo de la autorregulación de la conducta en beneficio de
la buena convivencia. Además, busca evaluar en qué medida las expectativas de comportamiento o
normas de convivencia son claras para los estudiantes y respetadas en el aula.
 Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y promover el
respeto de las normas de convivencia en el aula.
 Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de
los estudiantes, lo que se traduce en la mayor o menor continuidad en el desarrollo de la
sesión.

Tipos de mecanismos que emplea el docente
para regular el comportamiento y promover el
respeto de las normas de convivencia en el aula.
1
estudiantes
• Mecanismos positivos. Promueven la autorregulación
del comportamiento a través de la reflexión sobre la
utilidad o sentido de las normas de convivencia, el
reforzamiento social positivo al buen comportamiento, el
establecimiento oportuno de normas, entre otros.
• Mecanismos negativos. Promueven el cumplimiento de
las normas centrando la atención en el comportamiento
negativo, advirtiendo sobre las sanciones y
consecuencias, dando órdenes de forma impositiva,
controlando excesivamente el actuar de los estudiantes
o dando recompensa o premio material por el buen
comportamiento.
• Mecanismos de maltrato. Promueven el cumplimiento
de las normas a través de la aplicación de medidas
extremas que atemorizan a los estudiantes o dañan su
autoestima.
Aspecto
Explicación

Eficacia con que el docente implementa los
mecanismos para regular el comportamiento de
los estudiantes, lo que se traduce en la mayor o
menor continuidad en el desarrollo de la
sesión.
2
estudiantes
• Los estudiantes muestran tener incorporadas
las normas de convivencia.
• La sesión se desarrolla de forma continua sin
grandes o frecuentes interrupciones, quiebres
de normas o contratiempos.
Aspecto
Explicación

Niveles de logro
Tipos de mecanismos que emplea
el docente para regular el
comportamiento y promover el
respeto de las normas de
convivencia en el aula.
Eficacia con que el docente
implementa los mecanismos para
regular el comportamiento de los
estudiantes, lo que se traduce en la
mayor o menor continuidad en el
desarrollo de la sesión.
No intenta redirigir
comportamiento.
Sesión es caótica.
La mayoría de veces
mecanismos
negativos.
mecanismos
positivos. Nunca de
maltrato.
La mayoría de
veces mecanismos
positivos. Nunca de
maltrato
Siempre
mecanismos
positivos.
La mayor parte de la
sesión es
discontinua
sesión es
discontinua.
sesión es continua.
Toda la sesión es
continua.
estudiantes
mecanismos
negativos. Nunca de
maltrato.
Al menos una vez un
mecanismo de
maltrato.
sesión es continua.
yy
o
o

PRIMER ASPECTO
Tipos de mecanismos
que emplea el docente
para regular e
comportamiento y
promover el respeto de
las normas de
convivencia en el aula:
positivos, negativos, de
maltrato.
• La docente realiza acciones para redirigir
el comportamiento de los estudiantes y,
así, bajen la voz: usa la pandereta y canta.
• Recuerda las normas para intervenir en
clase y hace señas para recordarles que
deben levantar la mano para hablar:
“Solamente levanten la manito y yo voy a
su sitio”.
EVIDENCIA
estudiantes

SEGUNDO ASPECTO
Eficacia con que el
docente implementa los
mecanismos para
regular el
comportamiento de los
estudiantes, lo que se
traduce en la mayor o
menor continuidad en el
desarrollo de la sesión.
• La actividad se desarrolla de forma
continua y sin interrupciones. Los
mecanismos que utiliza la docente son
efectivos.
EVIDENCIA
estudiantes

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