1. “Adolescencia y Proyecto de Vida: una
propuesta curricular para alumnos de 3°
de secundaria”
Sustentante
José Luis Gómez Eboli
Asesora: Leticia Morales Herrera
Jurado
Pedro Bollás García
Luis Adrián Aldrete Quiñones
Lilia Paz Rubio Rosas

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Resumen
El trabajo tiene el objetivo de diseñar una propuesta
curricular para alumnos de 3° de Secundaria.
El objetivo de la propuesta es que los alumnos
elaboren un Proyecto de Vida (PV), considerando sus
posibilidades internas y externas para lograrlo.
Elaborar un PV implica fijar objetivos concretos y
planes de acción para el logro de los mismos; así
como la puesta en juego de mecanismos de la
personalidad.
Con esa intención, en el trabajo se revisan temas
como la adolescencia, proyecto de vida y diseño y
evaluación curricular.

3. Introducción a veces
• Las decisiones son algo cotidiano en la vida;
lo son tanto, que no nos percatamos que decidimos
hacer ciertas cosas, solo las hacemos, como un reflejo.
• Tomar decisiones es un proceso continuo de
aprendizaje y autonomía; conforme maduramos se
espera que tomemos decisiones más acertadas y
adecuadas a las situaciones.
• La Adolescencia es el periodo adecuado para elaborar
un PV, con base en la toma de decisiones acertadas,
que permitan el logro de los objetivos planteados.
• Además de contribuir a generar un estado de bienestar
o felicidad por medio del logro de los objetivos
planteados, el PV permite la inserción adecuada y
satisfactoria de los jóvenes al mundo adulto, al
contemplar objetivos y planes de acción concretos, así
como la toma de decisiones que conducen al logro de
los mismos, que se traducen en preferencias laborales y
profesionales.

4. • Las instituciones sociales, en particular la escuela,
deben tratar de fomentar el interés en los jóvenes
por definir y plantearse objetivos concretos sobre su
futuro, con la intención de evitar el gasto de
energías en actividades que no conducen al logro
de sus objetivos.
• Con esta intención, la SEP (2006), contempla en
los planes de estudio de secundaria, las
competencias para el manejo de situaciones.
• Bajo este enfoque, se aborda la teoría de D
´Angelo sobre el PV, ya que le otorga gran
importancia a los procesos psicológicos de la
personalidad que inciden en su formación.
• Con la intención de dar un fundamento teórico a la
propuesta curricular, y con base en la revisión
temática sobre adolescencia y proyecto de vida, se
revisan los temas de diseño y evaluación curricular.

5. La Adolescencia
• La Adolescencia es un periodo del desarrollo humano
caracterizado por una serie de cambios que se pueden
englobar en: físicos, psicológicos y sociales.
• Esta serie de cambios resultan trascendentes para la
vida posterior de la persona, ya que inciden en la
identidad posterior de la misma.
• Algunos autores dividen a la adolescencia en tres
periodos; temprana o pubertad, de los 10 a los 15 años;
media, de los 15 a los 17 años, y tardía de los 18 a los
21 años (Monroy, 2002).
• La adolescencia es un tránsito en el que el niño
lentamente se convierte en adulto; el tránsito no solo es
físico, si no que incide en toda su personalidad; en su
forma de pensar y sentir.

6. Cambios Físicos
• Los cambios físicos a los que se enfrenta el adolescente
ocurren durante la pubertad (10-15 años), y tienen una
incidencia directa sobre el autoconcepto, un componente
central de la personalidad.
• El joven se enfrenta a una serie impulsos hormonales que
hacen que surjan el deseo y la identidad sexual.
• Delval (1994) señala que los principales cambios físicos
son:
• En hombres: desarrollo de los genitales, ensanchamiento
de hombros y cuello, vello púbico y facial, cambio de voz,
sueños nocturnos y primera polución.
•En mujeres: dilatación de los ovarios y primera
menstruación, ensanchamiento de las caderas y aparición de
los senos, vello púbico y en axilas.
• El medio cultural y la publicidad ejercen una influencia para
que los adolescentes se esmeren por alcanzar el ideal de
belleza que se promueve en su cultura.

7. Cambios Psicológicos
Desarrollo Cognitivo
• Estos cambios han sido nombrados por Piaget (1985) como el tránsito de las
operaciones concretas al de las operaciones formales.
• Se caracteriza por la capacidad del individuo de poder representar en su
estructura cognitiva objetos abstractos; no se hace necesaria la presencia del
objeto físico.
• Es de carácter hipotético-deductivo; es proposicional, en el sentido de que los
enunciados pueden ser verdaderos o falsos.
• No se basa únicamente en lo concreto, el aquí y el ahora, sino que accede al
mundo de lo posible.
• Dicho pensamiento le permite planear su acción y obtener conclusiones
derivadas de la misma; lo que le permite formular sus objetivos para el futuro y
su proyecto de vida con mayor consistencia

8. Cambios Psicológicos
Desarrollo Afectivo
• Los cambios físicos obligan al adolescente
reestructurar su imagen corporal y su autoconcepto.
a
• El joven puede o no estar a gusto con los cambios físicos
que haya sufrido.
• Debe de construir una identidad personal que resulte lo
más positiva posible.
• Puede haber un distanciamiento con padres o hermanos
debido a la nueva influencia del grupo de amigos; se busca
una autonomía socioeconómica.
• Debido a que el joven alcanza la madurez orgánica para
reproducirse, tiene acceso a relaciones afectivas y físicas
con personas del sexo opuesto; comienza a experimentar
con su sexualidad.

9. Cambios Sociales
El Contexto Escolar y el Adolescente
• Poco a poco se espera que el joven asuma roles y
compromisos propios de los adultos.
• Entre dichos roles se espera que se incline por alguna
carrera profesional que le permita sustentar sus
necesidades; que ingrese al mercado laboral; que elija
una pareja y que tarde o temprano abandone el hogar
familiar para independizarse.
• Es una labor de la escuela crear “puentes” respecto a
los contenidos que se enseñan y lo que al joven le
interesa.
•La escuela y la familia compiten con los medios
masivos en la configuración de la subjetividad; los
jóvenes construyen sus propias culturas y modos de
ser; la escuela debe mediar entre dichas culturas y la
cultura que se busca promover.

10. El Proyecto de Vida
• El proyecto es un conjunto de representaciones sobre lo que todavía no está
ahí, pero se considera más deseable de lo que se percibe en la situación
presente (Guichard, 1995).
• Con Sartre, el proyecto encuentra su lugar dentro de una filosofía de la acción
en la que se concibe que el hombre se convierte en aquello que él mismo se
hace.
• Esto quiere decir que al hombre “le es dado” inclinar su voluntad hacia el logro
de objetivos que son vitales para su desarrollo, en uso de su libertad y
responsabilidad.
•D´ Ángelo (2000) define el PV como un modelo ideal sobre lo que la persona
quiere ser o hacer, que toma forma concreta en su disposición real y sus
posibilidades internas y externas de lograrlo.

11. El Proyecto de vida
Estructura dentro de la personalidad
• Las nociones de “persona” y “personalidad”, sirven para comprender las
interacciones que se dan entre la sociedad y el individuo en la fijación de sus
objetivos y en la elaboración de su proyecto de vida.
• Dentro de la “personalidad”, existe una concepción del mundo y un sistema de
valores que permiten orientar la conducta hacia el logro de objetivos que son
vitales para la “persona”.
• El individuo cuenta con “orientaciones de la personalidad” que lo inclinan hacia el
logro de objetivos particulares; pero además de dichas orientaciones, el individuo
piensa en planes de acción y decisiones específicos que le permiten el logro de
aquellos objetivos.
• A la interacción que se da entre orientaciones –objetivos- y planes de acción es
a lo que se le denomina PV; deviene una estructura psicológica compleja que
ejerce una acción rectora dentro de la personalidad del individuo (D´Angelo, 2000)

12. El Proyecto de Vida
Procesos Psicológicos que inciden en su formación
• D´ Ángelo señala que los procesos de motivación,
autovaloración, autoconocimiento, valores morales,
toma de decisiones y comunicación inciden en la
formación de los PV de las personas.
• Una deficiencia en la motivación y la clarificación de
objetivos, puede provocar el gasto de energías en
actividades inútiles que no conducen al logro de los
objetivos planteados en el PV.
• Es necesario que la persona cuente con una
autovaloración y autopercepción adecuadas que le
permitan determinar con claridad sus verdaderas
potencialidades para poder lograr los objetivos
planteados.
• Asimismo, es necesario considerar el valor que la persona otorga a sus objetivos;
no es sano fomentar una actitud de “el fin justifica los medios”; por otro lado, es
necesario que la persona desarrolle herramientas comunicativas que le permitan
expresarse satisfactoriamente en los diversos escenarios o situaciones a los que se
enfrenta en la vida cotidiana..

13. El Proyecto de Vida
Procesos Psicológicos que inciden en su formación
• Se considera que la autoestima es la capacidad de la
persona de respetarse, sentirse valiosa y considerarse
capaz de enfrentar nuevos retos, así como de sentir que
ella misma y los demás son dignos de “alcanzar” la
felicidad (Branden, 2001).
• El autoconcepto es el conjunto de representaciones que
una persona mantiene respecto a sí misma y que
considera como verdaderas; cada representación puede
tener un valor correspondiente (González, Núñez, et. al,
1997)
• El proceso de toma de decisiones consta de varios
pasos, a saber: percepción o definición de un problema;
fijación de objetivos; estudio de cada alternativa; elección
de una de las alternativas; estrategia o plan de acción;
acción o respuesta (Rodríguez, 1989)

14. El Proyecto de Vida
Procesos Psicológicos que inciden en su formación
• Los valores éticos implican la adopción de un
sentido de preferencia de unos objetos y
comportamientos sobre otros; asimismo regulan la
conducta individual y colectiva (González y Landa,
2001).
• La comunicación es una herramienta que
permite codificar mensajes que fluyen a través de
un canal, con la finalidad de darse a entender
frente a los otros y comprender a los otros.
• La asertividad es un estilo de comunicación que
permite expresar lo que se piensa y siente de una
forma cordial y amena, respetando los derechos
propios y de los demás; es un mecanismo que
permite “sentar precedentes de inconformidad”
(Riso, 2002; pág. 11).

15. Diseño Curricular y Currículo
• Por medio del diseño curricular y el currículo,
la Sociedad confía a la Educación la
incorporación de las nuevas generaciones tanto
a la cultura simbólica de un sociedad
determinada como al ámbito laboral/productivo.
• Para lograr dicha incorporación, las
instituciones escolares formulan los objetivos,
contenidos, métodos didácticos y evaluación
fundamentales del proceso de enseñanzaaprendizaje.
• Se entiende por diseño curricular una
propuesta teórico-práctica de las experiencias
de aprendizaje básicas e innovadoras que la
escuela ofrece al alumnado (Casanova, 2006).
• Se entiende por currículo todo aquello que la
comunidad escolar ofrece al alumno con la
finalidad de aprender; desde conocimientos,
hasta actitudes, procedimientos y destrezas
(Casanova, 2006).

16. Los elementos y enfoques del Currículo
• El currículo se compone de cuatro elementos, a saber: objetivos (para qué
enseñar), contenidos (qué enseñar), métodos pedagógicos (cómo enseñar) y
evaluación (qué y a quién evaluar, cómo, cuándo y con qué finalidad)
•Asimismo el currículo puede ser diseñado según cuatro enfoques:
academicista; social; filosófico; psicológico; pedagógico.

17. Evaluación Curricular
• Se piensa en la evaluación como un proceso
riguroso y sistemático para obtener datos válidos
y confiables sobre una situación educativa, con la
finalidad de emitir juicios de valor que permitan
tomar decisiones para mejorar dicha situación
(Casanova, 2002).
• La evaluación curricular tiene diferentes
tipologías:
• Sumativa
• Formativa
• Criterial
• Normativa
• Idiográfica
• Inicial
• Procesual
• Final
• Autoevaluación
• Coevaluación
• Heteroevaluación

18. El Constructivismo
• El constructivismo es un paradigma psicológico que afirma que el
alumno construye su propia realidad en la interacción con el mundo
físico y social que lo rodea.
• Deja atrás el supuesto de que el alumno elabora una copia fiel de la
realidad y del conocimiento que se le trasmite por medio de la
enseñanza.
• Se fundamenta en la investigaciones sobre el desarrollo de la
inteligencia, el aprendizaje significativo y el papel de los agentes
sociales en la mediación e interiorización del conocimiento.

19. Las Competencias Educativas
• Las competencias son herramientas que le
permiten al alumno adquirir y desarrollar,
actitudes, habilidades y conocimientos, que
le facilitan el desenvolvimiento satisfactorio
en los diversos escenarios sociales.
• Se contempla que las competencias
están conformadas por cuatro elementos
que buscan la formación integral del
individuo:
• Aprender a conocer
• Aprender a hacer
• Aprender a convivir
• Aprender a ser

20. Propuesta Curricular
• La propuesta curricular para alumnos de 3° de
secundaria sobre el PV consta de:
• 15 sesiones de 50 min c/u
• Objetivos generales y particulares
• Contenidos de aprendizaje
• Métodos didácticos
• Un modelo de evaluación

21. • Objetivo General: Que los alumnos elaboren
un PV, estableciendo objetivos concretos y
planes de acción para el logro de los mismos,
considerando sus posibilidades internas y
externas de lograrlo. Asimismo, que reflexione
y discuta sobre sus posibilidades internas y
externas para lograr las metas planteadas.
• Objetivo particular: Realizar una comparación
entre el PV elaborado por los alumnos en la
sesión 2 y el realizado en la sesión 15.

22. Contenidos
• Con la intención de que los alumnos puedan
mejorar su experiencia de aprendizaje, se han
compendiado en un material de apoyo los
contenidos de la propuesta curricular.
Material de Apoyo
Lectura 1
La Adolescencia
Lectura 2
El Proyecto de Vida
Lectura 3
Autoestima
Lectura 4
Autoconcepto
Lectura 5
Toma de decisiones
Lectura 6
Los valores
Lectura 7
La comunicación
Lectura 8
Asertividad

23. Métodos Didácticos
• Se pretende generar en el aula un ambiente
relajado que permita la implementación del
trabajo colaborativo.
• Por medio del “sondeo” de las ideas previas de
los alumnos, y con la organización del material
de apoyo, se pretende fomentar actividades de
reflexión tanto individuales como grupales, para
generar un aprendizaje significativo en los
alumnos.

24. Evaluación
• La propuesta de evaluación consta de:
• Evaluación Inicial-Final
• Análisis de datos PV inicial/final
• Evaluación Criterial
• Evaluación de la sesiones
• Diario de campo/Observación
• Tabla de control del grupo
• Tabla de atención/interés sobre temas y
actividades
• Tabla sobre cumplimiento
objetivos/contenidos
• Autoevaluación y coevaluación

25. Reflexiones Finales
• El PV es una estructura de la personalidad que guía
y orienta el comportamiento de la persona hacia la
obtención de objetivos que son vitales para su
desarrollo.
• El PV sirve al adolescente para configurar la
identidad personal, un objetivo básico en esta etapa.
• Al momento de diseñar el currículo, se debe buscar
que existe coherencia entre todos sus elementos.
• La evaluación no consiste únicamente en la
aplicación de un examen para determinar el
aprendizaje de los alumnos.
• En la actualidad, debido a los constantes cambios
sociales, se busca integrar en el currículo el fomento
de actitudes, conocimientos y habilidades, con la
intención de propiciar una formación integral.
• Se debe buscar atender las necesidades de los