1. Modèle de soutien à l’élaboration
et à la réutilisation de scénarios
pédagogiques
Emmanuelle Villiot-Leclercq
Direction : Aude Dufresne, Jean-Pierre Peyrin, Jean-Pierre David
Université de Montréal, Université Joseph Fourier
1
Soutenance thèse 4 juin 2007
2. Positionnement général de notre recherche
Contexte : EIAH (Environnements Informatiques pour l’Apprentissage Humain)
Au carrefour des sciences de l’éducation et de l’informatique
Elle porte sur les scénarios pédagogiques produits par les praticiens et
proposés aux apprenants.
Modalités d’expression de scénarios instrumentés par les TICE
Modes de soutien
Aide à la formalisation et à la réutilisation des scénarios
2
Emmanuelle Villiot-Leclercq
Soutenance 4 juin 2007
3. Plan
Contexte de recherche
Problématique
Propositions
Conclusion et perspectives
3
Emmanuelle Villiot-Leclercq
Soutenance 4 juin 2007
4. Contexte
Problématique
Propositions
Développement des TICE dans la formation
Prendre en compte « l’apprentissage avec instrument » dans les recherches à
venir (Derycke 2002)
Point de départ de nombreuses recherches dans le domaine des EIAH
Dans ce contexte, notre intérêt de recherche porte sur :
les transformations des rapports pédagogiques dans les formations
instrumentées par les TICE.
l’évolution du rapport des praticiens de l’éducation à la démarche de
conception pédagogique
4
Emmanuelle Villiot-Leclercq
Soutenance 4 juin 2007
5. Contexte
Problématique
La conception pédagogique dans les situations Propositions
d’apprentissage instrumentées
Dans différents contextes, il est nécessaire de :
Partager
Mettre en commun ses pratiques
Réutiliser ce qui a été produit par un autre que soi
Concepts de partage, d’échange et de
réutilisation
à l’identique
avec transformations
5
Emmanuelle Villiot-Leclercq
Soutenance 4 juin 2007
6. Contexte
Problématique
Propositions
Réutilisation et scénarisation
L’apparition des supports numériques et des situations d’apprentissage
instrumentées modifie :
les notions d’espace, de temps, de rôles, de ressources et d’activités
Décrire et structurer de façon plus détaillée les situations d’apprentissage
au travers d’un scénario pédagogique :
« un ensemble ordonné d’activités, régies par des acteurs qui
utilisent et produisent des ressources » (Paquette 05, 07)
6
Emmanuelle Villiot-Leclercq
Soutenance 4 juin 2007
7. Contexte
Problématique
objet de
Objet de recherche recherche
Propositions
Exprimer les conditions qui permettent de :
rendre le scénario pédagogique :
effectivement partageable et réutilisable
instrumentable par les TICE
créer une situation d’apprentissage instrumentée
Soutenir les praticiens de l’éducation (enseignants, concepteurs pédagogiques)
à créer
des scénarios d’apprentissage instrumentés
réutiliser
7
Emmanuelle Villiot-Leclercq
Soutenance 4 juin 2007
8. Contexte
Problématique
Etat de l’art 1
Apports des différents travaux de recherche Propositions
Scénarios pédagogiques :
sens du concept de scénario (Paquette 02, Pernin et Lejeune 04, Daele 02, Guéraud
04…)
formes d’expression et degrés de formalisation
approches de conception (Lebrun et Berthelot 94, Jonnaert et Van Broght 99, Driscoll
00… )
Situations d’apprentissage instrumentées :
méthodes d’ingénierie pédagogique (MISA Paquette 02, CPM Laforcade et
Nodenot 05)
langages de notation (Koper et Tattersall 05, Martel et al. 07)
8
Emmanuelle Villiot-Leclercq
Soutenance 4 juin 2007
9. Contexte
Problématique
Etat de l’art 2
Apport des différents travaux de recherche Propositions
Soutien à la conception :
interfaces adaptatives (Dufresne 92, 00)
outils cognitifs
patrons (Hernandez et al. 06)
graphes conceptuels (Dufresne et Paquette 00)
systèmes d’assistance (Dufresne et al. 03, Paquette et Tchounikine 02)
Questions vives…
articulation des modèles théoriques, des approches pédagogiques et
des scénarios pédagogiques
composition de patrons de scénarios
9
Emmanuelle Villiot-Leclercq
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10. Contexte
Problématique
Positionnement de l’état de l’art par rapport à Etat de l’art
Propositions
notre objectif de recherche
Identification de plusieurs formalismes d’expression des scénarios
pédagogiques
Il n’existe pas aujourd’hui d’expression formalisée des scénarios qui :
utilise des sémantiques proches de celles des enseignants
intègre les intentions comme clé de voûte de la conception
rend compte d’une approche pédagogique / stratégie d’apprentissage
Réutilisation et soutien à la réutilisation encore peu explorés
10
Emmanuelle Villiot-Leclercq
Soutenance 4 juin 2007
11. Contexte
Problématique
Constat
Constat Propositions
Soutien
n
tio
lisa
ti
réu opérationnalisation
Description
Langages
Variété d’expression
de notation
des scénarios
instrumentation
ENT
11
Emmanuelle Villiot-Leclercq
Soutenance 4 juin 2007
12. Contexte
Problématique
hypothèse/objectif
Hypothèse et objectif de recherche
Propositions
Hypothèse générale : Si les scénarios étaient décrits de façon plus
formelle, s’ils explicitaient les intentions pédagogiques, et si les tâches de
réutilisation étaient mieux définies et mieux soutenues, ils seraient plus
facilement réutilisables
Objectif :
Exprimer des scénarios formalisés et instrumentables par les TICE
Soutenir leur réutilisation
12
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13. Contexte
Problématique
Objectifs
Objectifs opérationnels opérationnels
Propositions
1er objectif
Proposer une méthode pour :
formaliser les scénarios
intégrer les intentions pédagogiques sous-jacentes en explicitant
l’approche et les choix pédagogiques
2ème objectif
Proposer un dispositif de soutien au processus de réutilisation d’un
scénario pédagogique existant et formalisé avec la méthode
précédemment définie
13
Emmanuelle Villiot-Leclercq
Soutenance 4 juin 2007
14. Contexte
Problématique
Propositions
Trois propositions
Conception
scénarios
s Concevoir
ion ues
Concevoir
nt
te ogiq par réutilisation
Ex Nihilo In g
a
éd
p
Processus
Choisir, Approprier, Adapter
CAA
Formalisme Soutien
Méthode des Pléiades MOSCA
14
Emmanuelle Villiot-Leclercq
Soutenance 4 juin 2007
15. Contexte
Problématique
Propositions
Méthodologie
Méthodologie
Démarche recherche et développement « Centrée usager » (Lukin et al, 06)
Processus cyclique de recherche, de développement, de communication
Affinage progressif des propositions :
en liaison avec les usagers
en fonction du contexte
Couplage avec une démarche de modélisation
Résultat attendu : élaboration de modèles théoriques, «utiles» et «acceptables»
pour les usagers
15
Emmanuelle Villiot-Leclercq
Soutenance 4 juin 2007
16. Schéma général de la méthodologie de recherche suivie
Formats d’expression Formalisation et
des scénarios soutien à la réutilisation
Cycle 2 Cycle 3
Cycle 1
modélisation
Proposition initiale Ajustements
Révision
Proposition n°2
de scénarisation
Pratiques
Communication
Processus de réutilisation
Evaluation
CAA
Deux formats de
représentation
de patrons
Modèle de
de Méthode soutien
scénarios des Pléiades Mosca
Travaux exploratoires Propositions
16
Emmanuelle Villiot-Leclercq
Soutenance 4 juin 2007
17. Contexte
Problématique
Propositions
Résultats travaux exploratoires (Cycles 1 et 2)
Travaux
exploratoires
Constats du Projet CAUSA (Villiot-Leclercq et Pernin 06)
Pratiques de scénarisation :
grande diversité des pratiques
description des scénarios sous forme graphique ou textuelle structurée
difficulté à expliciter des règles de conception et à formaliser
Travail au sein de l’équipe MeTAH (Villiot-Leclercq, David et Lejeune 06)
Premières propositions de formalismes mettant en évidence :
la structuration pédagogique
les activités pédagogiques
les interactions entre les différents éléments du scénario (activités,
ressources, rôles, outils)
17
Emmanuelle Villiot-Leclercq
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18. Contexte
Problématique
Propositions
Trois propositions
Méthode des
Pléiades
Conception
scénarios
Concevoir Concevoir
Ex Nihilo par réutilisation
Processus
Choisir, Approprier, Adapter
CAA
ns
ntio ues
Inte ogiq
g
éda Formalisme Soutien
p
Méthode des Pléiades MOSCA
18
Emmanuelle Villiot-Leclercq
Soutenance 4 juin 2007
19. Contexte
Problématique
Propositions
Méthode des Pléiades
Méthode des
Pléiades
Public cible : enseignants et concepteurs pédagogiques
Objectifs :
permettre d’exprimer des scénarios pédagogiques formalisés et
instrumentables afin d’être partageables et réutilisables
permettre d’exprimer les intentions pédagogiques et l’approche
pédagogique lors de la conception ou de la réutilisation d’un scénario
Se démarque des EML (Educational Modelling Language) - langages de notation
19
Emmanuelle Villiot-Leclercq
Soutenance 4 juin 2007
20. Contexte
Problématique
Propositions
Principe général de la méthode des Pléiades
Méthode des
Pléiades
Repose sur le principe d’entité
un scénario est un ensemble d’entités qui ont un sens :
les unes par rapport aux autres
par rapport aux intentions pédagogiques de l’enseignant
une entité peut avoir différentes granularités :
activité (étoile)
regroupement d’activités (pléiades)
regroupement de Pléiades (constellation).
Offre la possibilité de soutenir la conception et la réutilisation :
processus d’agrégation des activités au sein d’entités signifiantes,
processus d’articulation de ces entités via un processus d’orchestration
20
Emmanuelle Villiot-Leclercq
Soutenance 4 juin 2007
21. Contexte
Problématique
Propositions
Schéma général de la méthode des Pléiades Méthode
des Pléiades
propriétés
descriptives
réutilisation
scénario Granularité
propriétés
Familleorganisatrices
Statut
Stratégie d’apprentissage
Constituants
Temps
est un grain est un grain est un grain
Distribution entre les acteurs
Eléments de connaissances
Conditions de clôture
Orchestration des activités
constellation pléiade Eléments supportsétoile réutilisation
composée de composée de
21
Emmanuelle Villiot-Leclercq
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22. Exemple d’un scénario « Etude de cas » : 1ères
formalisations
L’apprenant prend connaissance des objectifs, de la démarche et des règles du jeu de
L’apprenant prend connaissance des objectifs, de la démarche et des règles du jeu
de l’étude de cas.prend connaissance aussi du contexte et du thèmethème : «venez venez
l’étude de cas. Il Il prend connaissance aussi du contexte et du : « Vous Vous d’être
d’être embauché un cabinet d’étude sur l’eau. l’eau. Votre patron demande, pour vous
embauché dans dans un cabinet d’étude sur Votre patron vous vous demande, pour
vous former, d’étudier lequi se compose de documents variés sur la thématique : « L’eau,
former, d’étudier le cas cas qui se compose de documents variés sur la thématique :
« L’eau, à préserver » et de faire une synthèse que vous terminerez en énonçant des
un bien un bien à préserver » et de faire une synthèse que vous terminerez en énonçant
des propositions pour la préservationl’eau. Vous travaillez en équipe avec d’autres
propositions pour la préservation de de l’eau. Vous travaillez en équipe avec d’autres
nouveaux embauchés ». L’enseignantdemande aux apprenants de constituer des équipes
nouveaux embauchés ». L’enseignant demande aux apprenants de constituer des
équipes de 3 fournit différents différents documents (textes, photographies de Yann
de 3 et il leur et il leur fournit documents (textes, photographies de Yann Arthus Bertrand
Arthus Bertrand de leurs légendes).leurs apprenants Les apprenants travaillentcas
accompagnées accompagnées de Les légendes). travaillent en groupe sur ce en
groupe surséancespendant 2 séances de 2h pendantle point sur ils font le point déjà,
pendant 2 ce cas de 2h pendant lesquelles ils font lesquelles ce qu’ils savent sur ce
qu’ils savent déjà, lisent les documents, les analysent, et de nouveaux documents à la
lisent les documents, les analysent, et discutent, apportent discutent, apportent de
nouveaux documents à la connaissance des autres avant de rédiger une synthèse qui
connaissance des autres avant de rédiger une synthèse qui contient au moins 5
contient au moins 5préservation de l’eau. Ils la rendent à l’enseignant qui laà l’enseignant
propositions sur la propositions sur la préservation de l’eau. Ils la rendent corrige et fait
qui la corrige et fait unesuivante, devant la classe, des devant la classe, des résultats,
une synthèse la séance synthèse la séance suivante, résultats, des arguments qui les
des arguments qui les justifient,et devoies de solution et de leurs justifications.
justifient, des voies de solution des leurs justifications.
22
Emmanuelle Villiot-Leclercq
Soutenance 4 juin 2007
23. Formalisation du scénario avec la méthode des Pléiades – grain constellation
Propriétés Valeurs qui peuvent être modifiées
Granularité Constellation
Famille Etude de cas
Statut Obligatoire
Eléments de connaissances Le scénario porte sur le paysage industriel au XIXème siècle
Stratégie d’apprentissage Elaboration et organisation des connaissances
Stratégie d’enseignement Stratégie socioconstructiviste
Densité 6
1. Mise en situation
Constituants
2. Formation des groupes de travail
3. Analyse du cas
4. Prise de décision
5. Objectivation
6. Réinvestissement
Temps 3 x 2h
Orchestration {1 ;2 ;3 ;4 ;5 ;6} séquentielle
Par l’enseignant {1;2;5;6}
Conditions de clôture
Par l’élève {3;4}
Formule 1 : Enseignant-élève {1 ;2 ; 5; 6}
Distribution
Formule 2 : élèves-élèves {3 ;4 }
Eléments de supports Ressources
- La description du cas
- Dossier contenant des textes et des images
Outils : le forum Agora et la messagerie
23
Emmanuelle Villiot-Leclercq
Soutenance 4 juin 2007
24. Formalisation du grain Pléiade « mise en situation »
24
Emmanuelle Villiot-Leclercq
Soutenance 4 juin 2007
25. Contexte
Problématique
La méthode des Pléiades : un formalisme Propositions
Méthode des
d’expression des scénarios Pléiades
La Méthode des pléiades vise à
Selon notre hypothèse…
satisfaire les critères de :
facilité de mise en oeuvre
Elle favorise la réutilisation des scénarios
structuration du scénario
dans leur ensemble
mise en évidence des activités
par grains
mise en évidence des interactions
(acteurs / ressources / outils)
expression des intentions
25
Emmanuelle Villiot-Leclercq
Soutenance 4 juin 2007
26. Contexte
Problématique
Constat
Positionnement de la méthode des Pléiades Propositions
n
tio opérationnalisation
lisa
ti
réu
Description
Langages
Variété d’expression
Méthode de notation
des scénarios
des Pléiades
ENT
instrumentation
Genèse des scénarios instrumentables
26
Emmanuelle Villiot-Leclercq
Soutenance 4 juin 2007
27. Contexte
Problématique
Propositions
Trois propositions
CAA
Conception
scénarios
Concevoir Concevoir
ns
Ex Nihilo par réutilisation
ntio ues
Inte ogiq
g
éda
p
Processus
Choisir, Approprier, Adapter
CAA
Formalisme Soutien
Méthode des Pléiades MOSCA
27
Emmanuelle Villiot-Leclercq
Soutenance 4 juin 2007
28. Contexte
Problématique
Propositions
Modèle CAA- Réutilisation
Modèle CAA
Objectif : mieux définir le processus de réutilisation afin d’être à même
d’identifier le soutien requis
Proposition d’un modèle de processus : trois étapes de réutilisation
Choix du scénario
Appropriation du scénario
Adaptation du scénario
28
Emmanuelle Villiot-Leclercq
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29. Contexte
Problématique
MOSCA - Modèle de soutien à l’élaboration et Propositions
la réutilisation de SCénarios d’Apprentissage MOSCA
Objectif :
Soutenir l’engagement des enseignants sur trois tâches : choix,
appropriation et adaptation d’un scénario existant (Modèle CAA)
Principes (approche de l’apprentissage situé) :
Mettre à disposition des processus modélisés
Donner accès à l’expertise
Adopter une démarche multi-perspective sur l’objet de la tâche
Adopter une démarche d’accompagnement, d’étayage
29
Emmanuelle Villiot-Leclercq
Soutenance 4 juin 2007
30. Contexte
Problématique
Propositions
Trois propositions
MOSCA
Conception
scénarios
Concevoir Concevoir
Ex Nihilo par réutilisation
Processus
Choisir, Approprier, Adapter
CAA
ns
ntio ues
Inte ogiq
Formalisme Soutien
ag
péd
Méthode des Pléiades MOSCA
30
Emmanuelle Villiot-Leclercq
Soutenance 4 juin 2007
31. Contexte
Problématique
Modèle à 4 quot;niveauxquot; de soutien à la réutilisation Propositions
MOSCA
s
ch e
s tâ ion
e
e d ilisat Accompagnement au choix du
h
rap réut
Ge scénario le plus pertinent
A1 –Compréhension générale du
Espaces de réutilisation d
processus de réutilisation Intentions pédagogiques,
A2 –Espace de CHOIX du patron de
Librairie de patrons
contexte…
A1
réutilisables
scénario
A2 A3
Formalisés avec la méthode des
Espace d’APPROPRIATION du
pléiades
scénario choisi (+ Ensemble A4
Liés à des approches
es e
pédagogiquessoutien)
d’artefacts de
m
de stè tanc
s Sy s i s
Espace d’ADAPTATION
Exemples de patrons réutilisables
on rios es
tr ’as
Pa éna giqu
Librairie de patrons de
démonstration
d
sc go
scénarios formalisés
exercice Accompagnement à
a
éd l’adaptation des scénarios
débat
p
Approches pédagogiques
pédagogiques
étude de cas
résolution de problème
Intentions pédagogiques,
colloque
contexte…
projet
31
Emmanuelle Villiot-Leclercq
Soutenance 4 juin 2007
32. Exemple d’un patron de scénario « étude de cas » formalisé avec la méthode
des Pléiades dans l’interface ExploraGraph
pléiade « analyse du du cas»
pléiade « analyse cas»
Lecture du cas
Ressource1
Reformulation du problème
ANALYSE DU CAS
Interprétation des termes du problème
Ressource2
Recherche d’informations complémentaires
Ressource3
Analyse détaillée du cas
Recherche d’arguments
PRENDRE UNE DECISION
33. Contexte
Problématique
Propositions
Synthèse des propositions
Synthèse
Graphe des tâches
de réutilisation Modèle générique
A1 d’assistance enrichi
Dufresne et al.03
Processus de A2 A3
réutilisation CAA
A4
Systèmes
Patrons de
d’assistance
scénarios
pédagogiques
Méthode des
Pléiades
33
Emmanuelle Villiot-Leclercq
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34. Contexte
Problématique
Intégration dans un Environnement Graphique Propositions
ExploraGraph Intégration
Cadre d’intégration des propositions : ExploraGraph (Dufresne 01)
Domaine
opérationnalisation
des enseignants
ExploraGraph
Environnement de
scénarisation graphique
ion
ntat Interface édition/navigation
me
péri
Ex Editeur de conseils
34
Emmanuelle Villiot-Leclercq
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35. Contexte
Problématique
Propositions
Méthodologie d’évaluation
Evaluation
Objectifs : Evaluer l’utilité et l’acceptabilité…
de la méthode des Pléiades
du modèle de soutien à la réutilisation de scénarios formalisés
Contexte d’évaluation : académique et professionnel
Echantillonnage : Usagers experts
4 concepteurs pédagogiques (Sté Symetrix) & 4 enseignants du secondaire (groupe
CAUSA)
Patron de scénario testé : « l’étude de cas »
Deux tâches principales
appropriation du scénario
adaptation du scénario
3 questionnaires
35
Emmanuelle Villiot-Leclercq
Soutenance 4 juin 2007
36. Critères d’évaluation
pour l’appropriation du patron de scénario « étude de cas »
utilité du formalisme des pléiades
utilité des artefacts de soutien (patron instancié et suggestions
pédagogiques)
pour l’adaptation du patron de scénario
utilité du dispositif de soutien
acceptabilité du formalisme
pertinence du formalisme
flexibilité du formalisme
robustesse du formalisme
36
Emmanuelle Villiot-Leclercq
Soutenance 4 juin 2007
37. Contexte
Problématique
Propositions
Résultats pour l’appropriation
Evaluation
Vision claire pour l’ensemble des usagers
Organisation du
scénario
de l’organisation des activités du scénario
Familiarité par
« hiérarchisée », « structuration », rapport aux pratiques
« regroupement »
ité
Util
du modèle pédagogique de référence
de l’approche pédagogique « étude de cas »
Suggestions
des différentes activités pédagogiques
pédagogiques
de la méthode utilisée pour construire le
scénario
de la dimension collaborative
de la navigation
37
Emmanuelle Villiot-Leclercq
Soutenance 4 juin 2007
38. Contexte
Problématique
Propositions
Résultats pour la tâche d’adaptation
Evaluation
Observations de l’adaptation
Adaptation en 20 mn du patron à son contexte et à ses intentions
Nombre de modifications variables
Objet principal des modifications = les constituants
Majorité des usagers a le Pléiades d’avoir produit
Méthode des sentiment
un scénario spécifique à son contexte et à ses
Utile, acceptable, flexible, robuste
intentions
Scénario = préservation des
Diversité des …
propriétés et du principe de
usagers
structuration en entités signifiantes
contextes
intentions Boucle de réutilisations possibles
degrés d’adaptation (par soi et par autrui)
38
Emmanuelle Villiot-Leclercq
Soutenance 4 juin 2007
39. Contexte
Problématique
Propositions
Intérêt de la méthode des Pléiades
Evaluation
Formalisation = gage d’instrumentabilité
Intentions de l’enseignant
Constats (cycles 1 et 2) :
de Formalismes proposés (EMLs)
o
th s s inadaptés aux enseignants
écart
é
Zone de familiarité M de de Besoins :
a
éi
Pl Nécessité d’expression des
intentions
Besoin d’homogénéité et de
Généricité du formalisme
généricité
Créer une zone de familiarité
39
Emmanuelle Villiot-Leclercq
Soutenance 4 juin 2007
40. Contexte
Problématique
Propositions
Bilan de l’évaluation : améliorations envisagées Suites…
Méthode des Pléiades :
Travailler la terminologie des propriétés
Enrichir la librairie de patrons de scénarios
Soutien :
Plus d’exemples dans la formulation des suggestions
Meilleure gestion de l’assistance indexée et de l’assistance contextuelle
Meilleure gestion de l’assistance diffusée via l’avatar
Plus de suggestions sur les aspects « collaboration » et « évaluation »
40
Emmanuelle Villiot-Leclercq
Soutenance 4 juin 2007
41. Contexte
Problématique
Propositions
Terrains de validation en cours Conclusion
Confrontation de la méthode des Pléiades à différents terrains et projets:
Projet ACTEURS-SACI
objectif : formalisation des SACI (Situations d’Apprentissage Collectives
Instrumentées)
terrain : formation de l’enseignement supérieur (David et al. 07)
Projet MATES (Methodology And Tools for Experiment Scenarios - Kaléidoscope)
objectif : formalisation d’un scénario d’apprentissage collaboratif
terrain : enseignement du secondaire en électricité
41
Emmanuelle Villiot-Leclercq
Soutenance 4 juin 2007
42. Contexte
Problématique
Propositions
Conclusion
Conclusion
Processus
Choisir, Approprier, Adapter
Réfère
CAA
Cadre
d’expression
ns
entio ues
Int
• Abstrait giq
Formalisme Soutien
dago
pé
• Riche
Artefacts de soutien
• Familier MOSCA
Méthode des Pléiades
• Graphe conceptuel
• Patrons
Utilise
• Système
Choix, Appropriation et Adaptation
d’assistance
42
Emmanuelle Villiot-Leclercq
Soutenance 4 juin 2007
43. Contexte
Problématique
Propositions
Perspectives de recherche 1/3 Conclusion
Perspectives
Approfondir les propositions en situation de conception :
ex nihilo
d’analyse
d’indexation
Approfondir les contextes explorés et ouvrir vers d’autres contextes
Formation des enseignants
Approfondir la piste des patrons de scénarios pédagogiques
Organisation de la librairie en fonction de différentes variables (contexte,
discipline, objectifs, etc.)
Comment choisir ? soutenir le choix ?
43
Emmanuelle Villiot-Leclercq
Soutenance 4 juin 2007
44. Contexte
Problématique
Propositions
Perspectives de recherche 2/3 Conclusion
Perspectives
Poursuivre des partenariats de recherche
Interdisciplinaires (sciences éducation et informatique)
Avec les praticiens de l’éducation
Avec l’entreprise (besoins communs et spécifiques)
Editeur graphique de scénario à partir de la méthode des Pléiades
Projet en cours au sein de l’équipe MeTAH :
Pistes en vue de l’élaboration de scénarios collaboratifs
Prototype d’éditeur (projet de Master Informatique)
Transformation des scénarios en modèles conformes à LDL
(Learning Design Language)
44
Emmanuelle Villiot-Leclercq
Soutenance 4 juin 2007
45. Perspectives de recherche 3/3
Double question : genèse et réception du scénario pédagogique
Genèse : création, processus de formation et de développement
Prise en compte des schémas mentaux
Renforcer l’articulation entre intentions et scénarios produits
Réception : un scénario n’est pas un objet fini, il se transforme au fil
des interprétations (pairs et apprenants)
Impact sur les patrons de scénarios ?
Intégrer la dimension « apprentissage »
Attentes et profils des apprenants
Contrôle des acteurs et notamment de l’apprenant sur le scénario
45
Emmanuelle Villiot-Leclercq
Soutenance 4 juin 2007