ES MOMENTO DE CONOCER SOBRE TECNOLOGÍA EDUCATIVA

1. TECNOLOGÍA EDUCATIVA República de Panamá Post grado en Docencia Superior JAISIE MABEL CORREA EMILIANO GONZALEZ LADY´S YADILSA MEDINA AMAEL ISAÍAS MONROE DAVID REY TORRES PRESENTADO POR:

2. es como

3. Conceptos Claves Hardware: Designa la forma genérica de todos los medios, materiales usados. Software:Material utilizado en los medios audiovisuales. TE: Disciplina didáctica y organización escolar, que incorpora medios audiovisuales a la enseñanza. Diseño de instrucción: Planificación de la acción didáctica.

4. preocupada preocupada Introducción de

5. Psicología conductista en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Incorporación al contexto escolar de los medios audiovisuales y comunicación. Momentos iniciales de desarrollo de TE(prehistoria). Historia de la TE ( Cabero) Nuevas tendencias, psicología cognitiva y epistemológicos en el campo educativo en general. Enfoque sistémico aplicado a la educación

6. Introducción a la Tecnología Educativa. 2009, Manuel Moreira.

9. Medios Inicialmente considerados como la unión Software Hardware Componentes físicos y soporte técnico Sistemas simbólicos, códigos, códigos, contenidos transmitidos y conjunto de programas que controlan cualquier medio TE: ES EL HARDWARE CON EL SOFTWARE APROPIADO PARA MEJORAR LA CALIDAD Y EFICACIA DE LA EDUCACIÓN.

10. Centrada en dos etapas

11. El reforzamiento como elemento probabilístico. No utiliza el castigo apoya De allí la siguiente definición de Tecnología educativa Una forma sistemática de diseñar, desarrollar y evaluar el proceso total de enseñanza aprendizaje en términos de objetivos específicos basada en las investigaciones, que aplicando recursos humanos, metodológicos e instrumentales conduzcan a una educación eficaz.

14. Causas de las crisis en la utilización de las T.E. En los 70´s, no se vislumbraba como de gran impacto en la educación. En los 80´s, Importante en su significación, vigencia para la solución y aplicación de problemas educativos. Cambios en las ciencias y disciplinas que sustentan la Tecnología Educativa. Este cambio se da mayormente en el campo psicológico. (Psicología de la Gestalt, en el campo conductista y cognitivo) Falta de fundamentación teórica u operativa (Normativa y filosófica)

15. Diversas formas de definir la Tecnología Educativa Desarrollo de técnicas sistemáticas y de conocimientos prácticos : (Audivisulaismo) Anexos para diseñar, manejo y medición de los colegios (Macrociencia) La UNESCO la define como: “Modo sistemático de concebir, aplicar y evaluar el conjunto de procesos de enseñanza y aprendizaje teniendo en cuenta a la vez recursos técnicos y humanos y las interacciones entre ellos, como forma de obtener una más efectiva educación”

16. Diversas formas de definir la Tecnología Educativa, Según Davies (1978): La Tecnología Educativa: Se centra en el Hardware, para sistematizar y automatizar la enseñanza. Centrada en el Software: Por los mensajes transmitidos a través de ellos Centrado en la Perspectiva: Combina las dos anteriores.

17. Diversas formas de definir la Tecnología Educativa, Según Blázquez (1995): Como proceso de diseño y aplicación del acto didáctico. Con la función operativa y sistemática dirigida a la instrumentación del currículo. Con la pretensión de optimizar los procesos comunicativos que implican el acto didáctico.

19. Diseño Instruccional (proceso tecnológico que especifica, organiza y desarrolla los elementos de la situación enseñanza- aprendizaje para el logro de los objetivos. (Hernández, 1989:1) El proceso incluye; análisis de las competencias a alcanzar, descripción de la situación de partida de los alumnos, establecimiento de condiciones para que se de el cambio y criterios de evaluación para determinar e resultado de lo efectuado. (Escudero, 1979) Surge así el diseño y elaboración de materiales didácticos, que incorpora nuevas tecnologías de la información, comunicación en la cultura escolar, formar e informar y en la enseñanza y aprendizaje de nuestros centros educativos. (Escudero, 1979) La tecnología no es transferible, lo que puede transferirse son los procesos tecnológicos de diseño, los cuales deben revisarse y adaptarse a los contextos concretos, de manera que sirva para replantearse y resolver los problemas surgidos. (SEGÚN EL AUTOR QUE NO SE QUIEN ES)

20. Según (Bautista y Alba, 1997), son competencias de la TE, el campo del uso, diseño y producción, selección y organización de los medios. El diseño involucra; el desarrollo, la utilización, la organización y la evaluación de los medios y materiales de enseñanza que configuren con el campo de aplicación de la TE Los medios en la TE son su campo de actuación, no incluyen un paralelismo con sistemas video gráficos, técnicas de iluminación, velocidad de la película fotoquímica, velocidad de diafragma y otros aspectos. No pertenecen al campo de estudio de la educación y la didáctica, sino a la rama de formación de imagen y sonido, Bellas Artes y Ciencias de la información. Medios de enseñanza que nos llaman a la reflexión: aumento de centros de recursos, aulas de extensión, departamentos de informática, asesores de audiovisuales o informática, formación docente deficiente en aspectos técnicos, sémicos, didácticos, y el papel flexible y a distancia de la educación no formal.

21. Olvido del rol de los profesores y el centro educativo en la concreción y significación de los diseños tecnológicos. Claro olvido del papel que los profesores y alumnos juegan en la concreción del diseño, y por tanto la desconsideración del pensamiento y cultura pedagógica del los profesores. Se olvida que la instrucción es mas que teoría; es la construcción social y cultural de los diseñadores, profesores y alumnos. Se parte de la idea de que la enseñanza radica en los procedimientos mas que en la practica. La tecnología se ha centrado en resolver mas problemas cuantitativos, olvidando aspectos de calidad de la educación y de los diseños realizados. Ha dependido bastante del desarrollo de ciencias afines. Algunas de estas criticas se refieren a formas muy concretas de entenderla, por lo que no deben generalizarse. Para concluir, es importante tener presente en el diseño de medios, los aspectos sintácticos, semánticos, las relaciones que puedan establecerse entre los sistemas simbólicos y las características cognitivas del estudiante, o que estructuras organizativas facilitan o dificultan su introducción.