La empresa sostenible: Principales Características, Barreras para su Avance y...
2011 01-14 (ucm) e madrid imartinez ucm autoria reingenieria de disenos educativos e-ld
1. Autoría y reingeniería de diseños
educativos: la aproximación <e- LD>
<e-
Departamento de Ingeniería del
Software Inteligencia A tifici l
S ftw e e I teli e ci Artificial
Universidad Complutense de Madrid
Seminario eMadrid, Iván Martínez Ortiz
Madrid, 14/1/2011
imartinez@fdi.ucm.es
2. Modelado Educativo
Contenidos
El modelado educativo tiene como objetivo hacer
explícito el proceso de enseñanza que lleva a cabo un
Introducción
Motivación y profesor
objetivos
Incluye la planificación y documentación del proceso de
enseñanza
e seña za
Aproximación
p
<e-LD>
Herramienta
En mayor o menor medida todos los profesores llevan a
<e-LD> Author
cabo un proceso de modelado educativo.
El resultado d este proceso es d
l l d de denominado d
d diseño
educativo.
Concepto amplio aplicado tanto en e learning como
e-learning
en educación tradicional
Existen metodologías, como el Diseño Sistemático
Instruccional d Di k & C
I t i l de Dick Carey, que abordan el proceso
b d l
completo desde el análisis hasta la evaluación del proceso
instructivo.
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3. Modelado Educativo
Contenidos
La descripción de los diseños educativos habitualmente
incluyen
Introducción
Motivación y
objetivos
Contenidos/materiales educativos
transparencias, webs, objetos de aprendizaje
Aproximación
p
<e-LD> A ti id d educativas
Actividades d ti
Herramienta En línea: foro, chat, wikis, etc.; presenciales: seminarios, etc.
Planificación de las actividades educativas
<e-LD> Author
Secuenciación (ordenación) y temporización
Contexto de aplicación
El alcance d l proceso d modelado puede ser muy
l del de d l d d
variable
Se puede modelar desde un taller o actividad concreta, a
p
un curso completo.
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4. Modelado Educativo
Contenidos
No existe un consenso generalizado acerca de cómo
documentar un diseño educativo
Introducción
Motivación y
objetivos Las diferentes aproximaciones se pueden clasificar en
Aproximación
p
<e-LD>
Diseños informales
Descripción en lenguaje natural de los objetivos, contenidos
Herramienta
<e-LD> Author
y planificación del proceso de enseñanza.
Diseños estructurados en base a plantillas
Las plantillas contienen un conjunto de aspectos genéricos
del proceso de enseñanza.
El profesor rellena las fichas en lenguaje natural como
mucho utilizando algunas pautas que se incluyen en una guía
de uso que acompaña la plantilla
E.j: fichas docentes
Diseños formalizados mediante un Lenguaje de Modelado
Educativo (EML)
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5. Lenguajes de Modelado Educativo
Contenidos
Los EMLs que permiten "formalizar" el proceso de
enseñanza/aprendizaje.
enseñanza/aprendizaje
Introducción
Motivación y
objetivos Los EMLs proporcionan
Aproximación
p
<e-LD>
Una sintaxis que clarifica qué se puede describir y
Una semántica que determina el significado de las
construcciones del lenguaje
Herramienta
<e-LD> Author
Ventajas de los diseños educativos formalizados con
EMLs
Pueden ser procesados por una herramienta informática
Permiten configurar el sistema de gestión de aprendizaje
(LMS) para automatizar el diseño educativo.
Se facilita el intercambio de diseños educativos al
utilizarse una notación consistente
E.j: Intercambio de estrategias de enseñanza exitosas
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6. Lenguajes de Modelado Educativo
Contenidos
Limitaciones
Introducción
El uso de los EMLs no es inmediato
inmediato.
Motivación y
objetivos
Los diseños educativos son más costosos de crear
Habitualmente es necesario describir con mayor detalle la
Aproximación
p
<e-LD> estrategia de e seña a
enseñanza
Herramienta
<e-LD> Author
El éxito del EML está relacionado con el soporte
tecnológico que ofrezca.
Herramientas de autoría que faciliten su uso
Soporte en los LMS
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7. Lenguajes de Modelado Educativo
La generalización del concepto de EML proviene del
Contenidos
Introducción
trabajo desarrollado por el grupo del profesor Rob
Motivación y
Koper en la Universidad Abierta de los Países Bajos
objetivos
(OUNL) a finales de los años 90
Aproximación
p Se analizaron los LMSs que existían en el momento y
<e-LD>
Se identificó como mayor problema la falta de aplicación
Herramienta
<e-LD> Author
de la teoría instruccional en los LMSs.
Los LMS se utilizaba como meros transmisores de contenidos
Como resultado de este proceso de análisis se
desarrolló y se puso en práctica el lenguaje específico
de dominio Educational Modeling Language (OUNL(OUNL-
EML).
La finalidad de OUNL-EML fue la de incrementar las
posibilidades que ofrecían los LMS analizados
Pasando de sistemas orientados a los contenidos a
sistemas más orientados a actividades y aprendizaje
activo.
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8. Lenguajes de Modelado Educativo
Contenidos
Con la aparición de OUNL-EML se suscitó el interés por los EMLs en
Introducción la comunidad, llevándose a cabo un estudio acerca de los EMLs
existentes (Rawlings et al., 2002)
i t t (R li t l
Motivación y “[Un EML es un] modelo de información semántico y su representación, que
objetivos
permite describir el contenido y el proceso dentro de una unidad de
Aproximación
p aprendizaje desde una perspectiva pedagógica con el objetivo de proporcionar
<e-LD> soporte para la reutilización y la interoperabilidad”
Modelo de información semántico Conceptualización de un
Herramienta
<e-LD> Author dominio de discurso (en este caso el dominio de
p j
aprendizaje/enseñanza)
Representación del modelo formalización sintáctica del EML
(habitualmente XML) con el fin de que pueda ser procesado
mediante una herramienta informática.
Unidades de Aprendizaje Unidad atómica de reutilización que
define un conjunto de actividades necesarias para cumplir unos
objetivos pedagógicos
Perspectiva Pedagógica El profesor elije una método pedagógico
particular, pero el EML debería de soportar cualquiera.
Reutilización e Interoperabilidad
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9. Clasificación de los EMLs
Contenidos
Hasta la fecha el interés de la comunidad educativa e
investigadora ha promovido la aparición de numerosos
Introducción
Motivación y EMLs
objetivos
Aproximación
p En base a la generalidad de los EMLs, estos pueden
g , p
clasificarse en las siguientes categorías
<e-LD>
Lenguajes de propósito específico.
Herramienta
<e-LD> Author
Lenguajes de estructuración de objetos de aprendizaje
(LO).
Lenguajes basados en actividades
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10. Clasificación de los EMLs
Contenidos
Lenguajes de propósito específico
Introducción Permiten modelar un tipo de actividad o de experiencia
p p
educativa específica
d ti ífi
Motivación y El tipo de actividades y las teorías pedagógicas aplicables están
objetivos
restringidas.
Aproximación
p Ej: TML, <e-Adventure>, IMS QTI
j
<e-LD>
Lenguajes de estructuración de objetos de aprendizaje (LO)
Herramienta
<e-LD> Author Esta categoría está formada por aquellos lenguajes que permiten
organizar recursos educativos en forma de LO.
Ej: Targeteam, LMML, CDF, AICC/CMI, ADL SCORM, eLML,
<e-DocBook>
Lenguajes basados en actividades.
L
Lenguajes orientados a d
j i t d describir l organización y planificación
ibi la i ió l ifi ió
de actividades (utilizando ordenadores o no) que acontecen
durante el proceso de aprendizaje.
Habitualmente, en estos lenguajes se tienen en cuenta los
distintos
disti tos actores que pueden intervenir en el proceso de
q e p ede i terve ir e
aprendizaje.
Son los que más se ajustan a la definición propuesta de EML
Ej: EML-OUNL, IMS LD, PALO, E2ML, MISA, PoEML, LAMS,
LVDS, FlexoLD , < LD>
LVDS Fl LD <e-LD>
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11. IMS Learning Design
C Notifications
Contenidos
Properties, conditions, calculations,
Introducción
B global elements and monitoring
services
Motivación y
objetivos
Users, learning activities, support activities,
Aproximación
p
A environments, resources, method, plays, acts, roles.
<e-LD> External resources, links and services (forums, chats...)
Herramienta IMS LD destaca entre las propuestas de EMLs por
<e-LD> Author
Su versatilidad
Es la única propuesta de carácter estándar bajo el marco de la
organización IMS.
Numerosos proyectos y grupos de investigación trabajan con
esta especificación
especificación.
Está estructurada en capas para hacerla más manejable
Nivel A Núcleo y elementos básicos del lenguaje
Ni l B P
Nivel Permite crear U L personalizadas t i d en cuenta
it UoL li d teniendo t
los conocimientos previos del alumno
Nivel C Permite la notificación entre los actores involucrados
y aumenta las características de personalización
p
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12. Estructura de IMS Learning Design (elementos del nivel A)
Prerequisites:
Contenidos
LEARNING
Introducción DESIGN conocimientos previos
p
title
Motivación y learning objectives: qué se
desea enseñar
objetivos objectives
Aproximación
p
prerequisites
Roles: quién está
l ié á
estática
a
<e-LD>
metadata
Herramienta
involucrado en el proceso
<e-LD> Author COMPONENTS de enseñanza/aprendizaje
roles(1..N)
activities (1..N) Activities: qué actividades
environments (1..N) se realizarán
liza
Environment: dónde y con
util
METHOD qué materiales se
dinámica
play (1..N) realizarán las actividades.
act (1..N)
Method: cómo y en qué
d
role-parts (1 N)
l t (1..N)
orden se deben de llevar a
cabo las actividades.
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13. Adaptación en IMS-LD: los niveles B y C
IMS-
Contenidos
Nivel B
Introducción
Propiedades: permiten almacenar valores
Motivación y
objetivos
Condiciones: si-entonces-otro
Incluye un pequeño lenguaje para crear expresiones en base
Aproximación
p
<e-LD> a las propiedades
Herramienta
Elementos globales: conexión de propiedades con el
<e-LD> Author
contenido.
Servicios: seguimiento d roles, acciones y propiedades.
i i i i de l i i d d
Nivel C
M
Mecanismo de notificación d sucesos b
i d tifi ió de basado en eventos
d t
Eventos que provocan notificación: finalización de una
actividad, evaluación a cierto de condiciones.
Eje pl c
Ejemplo: cuando el est di te termina un examen se envía
d estudiante te i ex e e í
un mensaje/email al profesor
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14. Comportamiento dinámico de IMS-LD
IMS-
Contenidos El comportamiento dinámico de
IMS-LD se asemeja a una
PLAY
Introducción
metáfora teatral.
áf l
Motivación y
objetivos ACT ACT ACT El method se compone de uno o
varios plays que se ejecutan en
Aproximación
p
<e-LD> paralelo.
pa alel
ROLE-PART 1 Cada play se compone de uno o
Herramienta
<e-LD> Author ROLE-PART 2 varios actos que se llevan a cabo
ROLE-PART 3 en serie
serie.
ROLE-PART 4
METHOD Los acts se componen de uno o
más role-parts que se ejecutan
COMPONENTS en paralelo
p
ROLE ACTIVITY Además sirven como mecanismo
de sincronización entre roles.
Los role-parts relacionan una
ENVIRONMENT actividad (simple o compuesta)
Learning Objects
con un rol para que la lleve a
Learning Services cabo.
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15. Herramientas de soporte para IMS-LD
IMS-
Contenidos
Herramientas de Autoría
Introducción
Existen numerosas herramientas
Motivación y
objetivos
Reload LD Editor, CoSMoS, Collage, MOT+, ASK-LDT,
LAMS, Prolix GLM, ReCourse
Aproximación
p
<e-LD> Han sido creadas con distintos enfoques
Herramienta
El cumplimiento con la especificación es muy variado
<e-LD> Author
Herramientas de ejecución
CopperCore, GRAIL, OpeNET LD
Herramientas de Reproducción
CopperCore, SLeD, Reload LD Player,
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16. Limitaciones de IMS-LD
IMS-
Contenidos
Complejidad de la especificación
Introducción
Alta expresividad debido en gran parte a las
debido, parte,
Motivación y condiciones y propiedades del nivel B.
objetivos
Incluye elementos técnicos y de bajo nivel no
relacionados con el proceso de enseñanza
enseñanza.
Aproximación
p
<e-LD>
Herramienta
La notación XML es compleja de utilizar
<e-LD> Author
Inexactitud e incoherencias en la especificación
Falta de una definición formal de la semántica del
lenguaje
I i i ti
Iniciativas como OpeNET LD proponen una formalización
O NET f li ió
de la semántica de la especificación
Falta de herramientas (usables) para crear diseños
educativos con IMS-LD
Esfuerzos como ProlixGLM, ReCourse y <e-LD> Author
intentan mitigar este problema
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17. Motivación de la propuesta <e-LD>
<e-
Contenidos
Pese al potencial de los EMLs en general, y de IMS-LD
en particular su aplicabilidad es limitada debido a las
particular,
Introducción
Motivación y limitaciones anteriores
objetivos
Sin embargo, alguna de las limitaciones (como la alta
expresividad) puede ser aprovechada
Aproximación
p
<e-LD>
Herramienta
<e-LD> Author La idea original de EML es interesante
Los diseños educativos formalizados con EMLs son
procesables automáticamente
Definen un vocabulario común entre personal técnico y
personal docente
Los EMLs permiten a los profesores "programar" y
particularizar los LMS desde el punto de vista educativo.
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18. Objetivos de la propuesta <e-LD>
<e-
Contenidos
(O1) Facilitar la adopción de los EMLs
Introducción
Acercar la terminología de los EMLs a la notación y
Motivación y terminología utilizada por los profesores.
objetivos
Mantener la compatibilidad con las propuestas
estandarizadas existentes
Aproximación
p
<e-LD>
Herramienta
<e-LD> Author (O2) Fomentar la reutilización de diseños educativos
existentes
Poner al mismo nivel la creación de diseños educativos
(desde cero) y la reutilización de diseños educativos ya
existentes.
existentes
Aunque el enfoque es general y aplicable a otros EMLs,
se ha utilizado IMS-LD como caso de estudio
z D
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19. Facilitar la adopción de los EMLs
Las propuestas de EML mencionadas pueden
Contenidos
Introducción
organizarse en dos grandes grupos
Motivación y Enfoques específicos
Enfoques generales
objetivos
Aproximación
p
<e-LD>
Enfoques específicos (E.j: LAMS)
f ífi
Herramienta Se limitan a un conjunto de requisitos y necesidades
específicas
<e-LD> Author
Se caracterizan por un modelo rápido de las
herramientas que soportan el EML
Guiado por las necesidades específicas de los actores
involucrados
Ventajas
Integración de los usuarios de los EMLs en el proceso
Ciclos de desarrollo cortos
Inconvenientes
Limitaciones en el lenguaje
Dependencia en la comunidad de desarrolladores
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20. Facilitar la adopción de los EMLs
Enfoques generales (E.j: IMS-LD)
Contenidos
Parten de un amplio conjunto de escenarios educativos
Introducción
Motivación y
provenientes de una amplia comunidad de profesores
objetivos
Crean un EML suficientemente expresivo para estos casos de
Aproximación
p
estudio
<e-LD>
Dentro de este enfoque se encuentran los EMLs
Herramienta estandarizados
Tienen en cuenta no sólo las necesidades educativas sino
<e-LD> Author
también las necesidades té i
t bié l id d técnicas
Promueven la interoperabilidad entre sistemas y
herramientas
Ventajas
La alta expresividad y versatilidad del EML resultante
Mayor interoperabilidad entre sistemas y la no dependencia
de plataformas específicas
p f p f
Inconvenientes
Dificultad de uso del EML
Ciclos de evolución más largos
g
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21. Facilitar la adopción de los EMLs
Contenidos
Ambas aproximaciones son interesantes y además
complementarias
Introducción
Motivación y
objetivos Objetivos concretos de la propuesta <e-LD> para
Aproximación
p f
facilitar el uso de los EMLs
<e-LD>
(O1.1) Integrar a los profesores en el proceso de creación
Herramienta
<e-LD> Author y mantenimiento de EMLs específicos que faciliten la
autoría de diseños educativos
(01.2) Promover el uso de notaciones visuales
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22. Fomentar la reutilización de diseños educativos existentes
Como parte de la definición de EML dada por
Contenidos
Introducción
Rawlings et al. se incluye el concepto de reutilización e
al
Motivación y
interoperabilidad
objetivos
La interoperabilidad está garantizada en el caso de
EMLs t d i d
EML estandarizados
Aproximación
p
<e-LD>
Herramienta
<e-LD> Author Pese a que la reutilización está ligada a la
interoperabilidad, la reutilización de un diseño
educativo existente es un proceso más complejo
Es necesario analizar y comprender el propio diseño
antes de poder adaptarlo a las necesidades específicas
t d d d t l l id d ífi
La expresividad del lenguaje puede dificultar el proceso
de análisis
Si no se h tenido en cuenta l usabilidad d l l
i ha id la bilid d del lenguaje
j
durante su diseño, es necesario distinguir entre los
elementos relativos al aspecto educativo y relativxos al
aspecto técnico
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23. Fomentar la reutilización de diseños educativos existentes
Contenidos
Las herramientas de creación soportan la autoría de
diseños educativos pero no tienen en cuenta las
educativos,
Introducción
Motivación y necesidades del proceso de reutilización
objetivos
No proporcionan funcionalidades específicas para el
análisis
a álisis de diseños educativos existe tes
existentes.
Aproximación
p
<e-LD>
Herramienta
En el mejor de los casos se pueden abrir diseños
<e-LD> Author
existentes y es necesario navegar por la herramienta
para comprender el diseño.
d l di ñ
En el peor de los casos es necesario enfrentarse
directamente a la notación que se haya utilizado para
almacenar el diseño educativo
l l di ñ d ti
XML en el caso de IMS-LD
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24. Fomentar la reutilización de diseños educativos existentes
Contenidos
Teniendo en cuenta estos problemas, los objetivos
concretos de la propuesta <e-LD> para fomentar la
<e LD>
Introducción
Motivación y reutilización son
objetivos
(02.1) Considerar conjuntamente los procesos de autoría
y reutilización e el diseño e impleme tació de las
reutilizació en implementación
Aproximación
p
<e-LD>
herramientas de soporte del EML
Herramienta
<e-LD> Author
(02.2) Proporcionar herramientas de análisis de diseños
educativos existentes como parte d las herramientas de
d ti i t t t de l h i t d
autoría del EML.
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25. (O1.1) Crear EMLs específicos para la autoría
Para simplificar el proceso de autoría es necesario
Contenidos
Introducción
elevar el nivel de abstracción
Motivación y Solución: utilizar un EML para la autoría y un EML para
objetivos
intercambiar con otras herramientas
EML d autoría
EMLs de t í
Aproximación
p
<e-LD>
Herramienta Lenguajes específicos de dominio más cercanos a la
<e-LD> Author
notación y vocabulario que utilizan los profesores para
describir su proceso de enseñanza/aprendizaje
Tienen una expresividad limitada y adaptada a las
necesidades específicas de una comunidad de profesores
concreta
Se centran en la parte educativa simplificando al
máximo los detalles técnicos
EML d i t
EMLs de intercambio
bi
EML utilizado a modo de "lenguaje máquina" al que se
traducirá el diseño educativo creado con el EML de
autoría
a t ía
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Autoría y reingeniería de diseños educativos: la aproximación <e- LD> 24/35
26. (O1.1) Crear EMLs específicos para la autoría
Contenidos
<e-LD> propone un modelo de proceso colaborativo
que integre a los profesores y desarrolladores durante
Introducción
Motivación y la creación y mantenimiento de los EMLs de autoría
objetivos Authoring
EML
Aproximación
p
<e-LD>
Design of Tools
Herramienta
Authoring EML Provisioning instructors
<e-LD> Author Design of Conceptualize
Describe the and formalize
UoL Authoring EML
g
domain the
th model
d l
UoL
Assess Tools Build the
importation
Provisioning tools
Authoring
Importer
p
Tools
T l
UoL in authoring EML Problems' report UoL
Import Assess
importation
Refactors Assess
Refactoring
process
Refactoring
process
Developers
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27. (01.2) Promover el uso de notaciones visuales
Contenidos
El EML de autoría puede tener varias notaciones
Introducción
Ej: textual, gráfica XML
textual gráfica,
Motivación y
objetivos
<e-LD> promueve el uso de notaciones gráficas
Aproximación
p
<e-LD>
Sirven tanto de herramienta de diseño como de
herramienta de documentación.
Herramienta
<e-LD> Author Reducen la dificultad de creación de diseños complejos
SSon particularmente útiles e el p ces de reutilización
pa tic la e te en proceso e tili ació
Experiencias positivas con notaciones gráficas como
LAMS y en otros dominios
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28. (01.2) Promover el uso de notaciones visuales
Contenidos
Notación utilizada en <e-LD> (a)
Author
(b) (c)
Introducción (a) (b)
Motivación y Learning Activity1 Support Activity1
objetivos (d) (e)
(c) (d)
Aproximación
p
Sequence1 Choice1 Role
R l
<e-LD> – – Learning Design1
– –
Herramienta
<e-LD> Author – –
(e) (f)
– –
Support Activity1
(a) (b)
Learning Design1 Play1
ay If3 If1
– –
– –
If Else If
– –
If4
– –
(c) (d)
If
Act 1 Role Part1
– –
–
–
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– 27/35
–
29. (02.1) Considerar conjuntamente los procesos de autoría y reutilización
Contenidos
En la propuesta <e-LD> se aborda la reutilización
desde los siguientes puntos
Introducción
Motivación y
objetivos
Uso de notaciones gráficas para facilitar la comprensión
de los diseños educativos existentes
Aproximación
p
<e-LD> PPropuesta de lenguajes orientados a definir el flujo
t d l j i t d d fi i l fl j
Herramienta
(secuenciamiento) de actividades
<e-LD> Author
Especificar el orden y temporización de las actividades de
manera explícita
Evitar el uso de sistemas de reglas para especificar el
secuenciamiento, ya que son difíciles de crear y mantener
Compatibilidad con EMLs estándar mediante procesos de
exportación a partir de los EMLs de autoría
Proceso semi-automático de importación de diseños
educativos
ed cativ s
Debido a las diferencias tanto estructurales como semánticas
entre los EMLs de autoría e intercambio, parte del proceso
no es posible realizarlo de manera automática
automática.
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30. (02.2) Herramientas para el análisis de diseños educativos existentes
Contenidos
Es necesario crear herramientas específicas para
facilitar el análisis de los diseños educativos
Introducción
Motivación y
objetivos En <e-LD> se aborda esta problemática proponiendo
Aproximación
p el uso de vistas hipertextuales que p
p x q permitan
<e-LD>
Navegar entre los diferentes componentes del diseño
Herramienta
<e-LD> Author educativo
En el caso de la herramienta <e-LD> Author se proporciona
<e LD>
una vista hipertextual y por facetas para las UoL codificada
en IMS-LD
Vistas específicas para analizar elementos co plejos de
istas a alizar ele e tos complejos e
los diseños educativos.
En el caso de la herramienta <e-LD> Author se proporciona
una vista que muestra las dependencias entre los diferentes
q p
elementos que pueden afectar la evaluación de condiciones
de una UoL codificada en IMS-LD.
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Autoría y reingeniería de diseños educativos: la aproximación <e- LD> 29/35
31. Algunas capturas de la herramienta
Contenidos
Autoría con notación gráfica
Introducción
Motivación y
objetivos
Aproximación
p
<e-LD>
Herramienta
<e-LD> Author
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Autoría y reingeniería de diseños educativos: la aproximación <e- LD> 30/35
32. Algunas capturas de la herramienta
Contenidos
Vista hipertextual de la herramienta de análisis
Introducción
Motivación y
objetivos
Aproximación
p
<e-LD>
Herramienta
<e-LD> Author
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Autoría y reingeniería de diseños educativos: la aproximación <e- LD> 31/35
33. Algunas capturas de la herramienta
Contenidos
Grafo de dependencia
Introducción
Motivación y
objetivos
Aproximación
p
<e-LD>
Herramienta
<e-LD> Author
Seminario eMadrid, Madrid, 14/1/2011
Autoría y reingeniería de diseños educativos: la aproximación <e- LD> 32/35
34. Algunas capturas de la herramienta
Contenidos
Navegador de UoL
Introducción
Motivación y
objetivos
Aproximación
p
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35. Algunas capturas de la herramienta
Vista particular de la faceta relativa al method de la
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UoL
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Motivación y
objetivos
Aproximación
p
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36. Preguntas
Contenidos
Gracias por su atención !
Introducción
Motivación y
objetivos
Aproximación
p
Iván Martínez Ortiz
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imartinez@fdi.ucm.es
i i fdi
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