Presentazione di Eleonora Guglielman e Laura Vettraino al convegno Didamatica 2017, Roma, 15-16 maggio.

1. Content Curation per la
didattica: nuove
competenze digitali per gli
insegnanti
Eleonora Guglielman & Laura
Vettraino

2. Guglielman & Vettraino: Content Curation per la didattica. Roma, DIDAMATICA 2017.
Trovare le informazioni che ci
occorrono sul web è sempre più
difficile

3. Guglielman & Vettraino: Content Curation per la didattica. Roma, DIDAMATICA 2017.
• Crescita esponenziale dei dati in rete e sovraccarico informativo
• Necessità di separare l’informazione dal rumore
• Necessità di sviluppare la capacità di trovare, dare senso,
condividere le informazioni
CONTENT CURATION
internetlivestats.co
m

4. CERCARE DARE SENSO CONDIVIDERE
Guglielman & Vettraino: Content Curation per la didattica. Roma, DIDAMATICA 2017.
Selezionare
Contestualizzare
Verificare
Filtrare
Organizzare
Annotare
Commentare
Integrare
Aggiungere valore
TAG e FOLKSONOMY
Riflessione sui
contenuti,
utilizzo di criteri
di
classificazione,
attribuzione di
valore

5. Guglielman & Vettraino: Content Curation per la didattica. Roma, DIDAMATICA 2017.
Prendere informazioni da Internet
è come bere da un idrante
Mitchell Kapor

6. Guglielman & Vettraino: Content Curation per la didattica. Roma, DIDAMATICA 2017.
1996 2016
250.000 siti web oltre 1 miliardo di siti web
Contenuti
pubblicati
Contenut
i generati
dagli
utenti
Contenuti
pubblicati
Contenut
i generati
dagli
utenti
INTELLIGENZA
COLLETTIVA
PROSUMERS

7. Guglielman & Vettraino: Content Curation per la didattica. Roma, DIDAMATICA 2017.
Cercare è un’arte

8. Guglielman & Vettraino: Content Curation per la didattica. Roma, DIDAMATICA 2017.

9. Guglielman & Vettraino: Content Curation per la didattica. Roma, DIDAMATICA 2017.
Tendiamo a
collezionare e classificare

10. Modello di Deschaine e Sharma
(2015)
Collezione: consiste nel raccogliere, comparare e catalogare;
Categorizzazione: in questa fase si riflette su quali elementi devono essere
inclusi e quali esclusi;
Critica: si valutano gli elementi della collezione;
Concettualizzazione: si riorganizzano i contenuti, con la creazione di
connessione tra di essi; ciò crea nuovi significati;
Circolazione: diffusione dei contenuti curati.
Guglielman & Vettraino: Content Curation per la didattica. Roma, DIDAMATICA 2017.
La Content Curation ci fornisce una struttura, un
processo, un sistema e una disciplina per aiutarci a
trovare le informazioni rilevanti e dare valore ai
contenuti

11. Guglielman & Vettraino: Content Curation per la didattica. Roma, DIDAMATICA 2017.
Content Curation non è copia-e-
incolla

12. Perché applicare la Content
Curation alla didattica: alcuni motivi
• il numero crescente di informazioni che devono essere organizzate e
classificate;
• l’aumento di OER (Open Educational Resources) e risorse aperte, anche
scientifiche e accademiche, e open content;
• la continua trasformazione delle informazioni e il fatto che molte
informazioni non nascono già categorizzate e strutturate;
• la possibilità per gli insegnanti di curare e produrre i libri di testo.
(Robin Good, 2013)
Guglielman & Vettraino: Content Curation per la didattica. Roma, DIDAMATICA 2017.
Dal copia-e-incolla a una pratica di ricerca e uso dei
contenuti basata su una metodologia critica ed
esplorativa

13. CERCARE
INFORMAZIONI
PUBBLICARE
COMUNICARE COLLABORARE
Guglielman & Vettraino: Content Curation per la didattica. Roma, DIDAMATICA 2017.
2015-2016: Esperienza con 49 insegnanti
per lo sviluppo di competenze digitali per la Content
Curation
• Risorse introduttive sul tema
• assegnazione di un esercizio
individuale/di gruppo
• condivisione del lavoro e discussione
sul forum
• restituzione e proposte di
approfondimento
• applicazione di quanto appreso nella
pratica scolastica
insegnanti e allievi acquisiscono le competenze per
trasformarsi consapevolmente da consumers a prosumers

14. Le attività del percorso
Guglielman & Vettraino: Content Curation per la didattica. Roma, DIDAMATICA 2017.
1. Cercare, valutare e
classificare le risorse in rete;
criteri per verificare
l’informazione
2. Individuare le competenze
per la Content Curation;
pianificare un’attività
(individualmente e poi in gruppi
interdisciplinari)
3. Sperimentare strumenti per
la Content Curation
(individualmente e poi con gli
allievi)

15. Conclusioni
Valore dell’approccio dialogico-operativo utilizzato nel percorso
formativo
Processo ciclico e ricorsivo di ricerca-azione, con continui
aggiornamenti e integrazioni dei contenuti
Potenziamento della competenza chiave Apprendere ad
apprendere
Sviluppo di competenze per la produzione e condivisione di OER
Guglielman & Vettraino: Content Curation per la didattica. Roma, DIDAMATICA 2017.
Insegnanti e allievi diventano co-autori e
costruttori di nuovi significati

16. Guglielman & Vettraino: Content Curation per la didattica. Roma, DIDAMATICA 2017.
Grazie per l’attenzione!
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