1. Desarrollo de competencias
mediante el enfoque o trabajo por
Tareas de Ciencias de la
Naturaleza
Mª Elvira González Aguado
Asesoría Ciencias de la Naturaleza
Berritzegune Nagusia

2. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR «TAREA»?
SEGÚN LA R.A.E.
TAREA:
1. OBRA O TRABAJO
2. TRABAJO QUE DEBE HACERSE EN UN TIEMPO
LIMITADO
SEGÚN EL MARCO
Una tarea se define como cualquier acción
intencionada que un individuo considera necesaria
para conseguir un resultado concreto en cuanto a la
resolución de un problema, el cumplimiento de una
obligación o la consecución de un objetivo

3. METODOLOGÍA CENTRADA EN LAS
TAREAS
• Las tareas a realizar por el alumnado son la
clave para el desarrollo del aprendizaje.
•Entender el currículo más como la propuesta de
tareas a realizar por el alumnado y menos como
listado de contenidos a explicar por el
profesorado
Necesidad de un cambio metodológico:
de transmisión de información a diseño y
proposición de tareas

4. METODOLOGÍA CENTRADA EN LAS
TAREAS
El aprendizaje por competencias persigue que los
estudiantes sean capaces de resolver situaciones
problemáticas.
Las tareas configuran situaciones-problemas que
cada alumno o alumna debe tratar de resolver
haciendo un uso adecuado de los contenidos
escolares.
El énfasis no se orienta al dominio de contenidos
curriculares específicos, sino a la habilidad para
reflexionar y utilizar el conocimiento y a la comprensión
y manejo de destrezas necesarias para lograr objetivos
personales y participar efectivamente en la sociedad

5. METODOLOGÍA CENTRADA EN LAS
TAREAS
La tarea debe reunir tres requisitos:
• Un determinado aprendizaje (capacidades y contenidos que el alumno
y alumna debe asimilar).
• Resolución de un determinado problema.
• Aplicación de ese aprendizaje para resolver el problema en un
contexto determinado (en la medida de lo posible, cercano al
alumnado)..

6. PREGUNTAS A RESPONDER
• ¿Hay un resultado o producto definido?
• ¿La atención está puesta en el significado o el contenido ?
• ¿Tiene relación con la vida rea y está conectado con los contenidos
y objetivos de la material?
• ¿Su realización despierta el interés de los alumnos y alumnas?
• ¿Es evaluable? ¿es flexible?

7. PREGUNTAS A RESPONDER
LAS TAREAS DEBEN PROMOVER LA
COMUNICACIÓN ENTRE LOS ALUMNOS,
FINALIZAR CON LA OBTENCIÓN DE UN
RESULTADO Y SER REALIZADAS EN
COOPERACIÓN
PROPUESTA DE TRABAJO QUE
EL PROFESOR HACE AL
ESTUDIANTE PARA TRABAJAR
UNA O VARIAS COMPETENCIAS,
SIENDO ESA PROPUESTA
EVALUADA Y BIEN
ESPECIFICADA

8. POSIBLES PRODUCTOS

9. POSIBLES PRODUCTOS FINALES
•Mapa conceptual
•Problema
•Diagrama, gráfico
•Mapa
•Presentación
•Exposición
•Abstract
•Artículo
•Juego
•Guión
•Poster científico
•Informe de laboratorio
•Entrada wiki/blog
•Video
•Etc..

10. EJEMPLIFICACIONES DE TAREAS
Tema: 3. La energía y los cambios. (2ª ESO)
Tarea 1: Contaminación ambiental producida por vehículos
cotidianos
Investigación - estudio sobre las partículas contaminantes que son
expulsadas diariamente por los vehículos a motor que usamos.
Redacción de un informe final y publicación en el blog o revista del centro.

11. EJEMPLIFICACIONES DE TAREAS
Tema: 3. La energía y los cambios. (2ª ESO)
Tarea 2. Cementerio nuclear aquí no, gracias
Sois asesores del presidente del gobierno y debéis elaborar un breve
informe respecto a las posibles alternativas de gestión a los residuos
radiactivos de alta actividad y cómo llevarlas a cabo.
En grupos de tres deberéis leer el texto: "Cementerio nuclear: aquí no,
gracias", extraído de El País. En el texto hay insertadas unas preguntas
que deberéis contestar. Asimismo, encontraréis referencias para buscar
las respuestas

12. EJEMPLIFICACIONES DE TAREAS
Tema: 3. La energía y los cambios. (2ª ESO)
Tarea 3: Investigar sobre las posibles fuentes de energía que se utilizan
en la localidad en la que se encuentra el centro.
Estudiar ventajas e inconvenientes de cada una de las fuentes
mencionadas desde el punto de vista económico, social, de desarrollo,
cultural, natural y paisajístico.
a) Realizad un debate sobre ventajas e inconvenientes de cada una de
ellas.
b) Elaborad un artículo que se enviará a la revista del centro o al blog
sobre las posturas, ideas etc. que salieron de ese debate.

13. EJEMPLIFICACIONES DE TAREAS
Tema: 6. El ser humano y la salud. NUTRICIÓN (3º ESO)
Tarea 4: Elementos necesarios para la vida
Habéis sido invitados por la American Chemical Society (ACS) para
diseñar un anuncio que promueve un elemento que es necesario para
la salud y el bienestar del cuerpo humano.
Divididos en grupo de tres, cada grupo debe elegir el grupo de edad
(niños, adolescentes, adultos o ancianos) y el sexo (hombre o mujer)
al que desea dirigirse, ya que las necesidades nutricionales de cada
grupo varían... El embarazo también puede ser un factor que se debe
de tener en cuenta. La presentación del anuncio podéis hacerlo de
tres formas diferentes:
• Tríptico o folleto plegado
• Presentación en Power Point o Prezzi
• Vídeo de presentación comercial

14. EJEMPLIFICACIONES DE TAREAS
Tema: . Los cambios Químicos (3ª ESO)
Tarea 5: Determinar cual es el mejor antiácido
Experimentación: Comparar varias pastillas antiácido de una farmacia y
ver cuál es la mejor.

15. EJEMPLIFICACIONES DE TAREAS
Tema: El ser humano y la salud. 3º ESO
Tarea 6
Investigar las enfermedades más comunes en la CAPV entre mujeres y
hombres y elaborad un póster clasificando esas enfermedades más
comunes

16. EJEMPLIFICACIONES DE TAREAS
Tema: El ser humano y la salud. 3º ESO
Tarea 7
Preparar un tríptico por alumno o alumna con un tipo de enfermedad cada
uno, el agente causante, prevención, diagnostico y tratamiento

17. EJEMPLIFICACIONES DE TAREAS
Tema: El ser humano y la salud. 3º ESO
Tarea 8
En grupos de tres elaborad una línea de tiempo de los últimos 100 años
con los avances más significativos en medicina.

18. EJEMPLIFICACIONES DE TAREAS
Tema: Reacciones químicas y su importancia. Plásticos (4º ESO)
Tarea 9:
Elaborar un gloster que muestre distintos objetos de nuestra vida
cotidiana que estén hechos de plástico y en el que identificaremos qué
tipo de plástico se trata.

19. EJEMPLIFICACIONES DE TAREAS
Tema: Reacciones químicas y su importancia. Plásticos (4º ESO)
Tarea 10
Elaborar una línea del tiempo que muestre la Historia de los plásticos
desde 1880 hasta la actualidad.

20. EJEMPLIFICACIONES DE TAREAS
Tema: Permanencia y evolución de la vida.
La herencia y la transmisión de los caracteres. 4º ESO
Tarea 11: Enfermedades genéticas y toma de decisiones
El grupo clase se dividirá en parejas y cada pareja estudiara una
enfermedad genética hereditaria de riesgo (fibrosis quística, distrofia de
Duchenne, enfermedad de Huntington)
Cada pareja estudia esa enfermedad, y razona por qué sus hijos podrían
tener esa enfermedad y qué probabilidades tendrían de tenerla.
Buscad también información sobre las posibilidades médicas actuales de
tratar esa enfermedad... Una vez que los “padres” han identificado que
tienen riesgo de que sus hijos padezcan esa enfermedad genética se les
pide que tomen una serie de decisiones. (¿Tendrían hijo? ¿Harían una
prueba de diagnostico prenatal? ¿Y que harían luego?...)
¿Serían las decisiones diferentes si la enfermedad fuera por ejemplo,
diabetes, cáncer, ceguera, etc?.)

21. «TAREA» VERSUS «PROYECTO»
Proyecto= Conjunto de tareas
Campaña de Ahorro Energético
A) Análisis de la situación (encuestas y toma de datos)
B) Elaboración de plan de ahorro y presentación
informativa
C) Carteles y folletos
D) Nota de prensa (página web del centro)

22. Aprendizajes por medio de
proyectos de investigación
Los proyectos de investigación se adecuan
especialmente a lo que se podrían denominar
“características necesarias para el desarrollo de
competencias“.
1.Carácterinterdisciplinario
2.Aprendizaje orientado a proyectos
3.Formas de aprendizaje autónomo
4.Aprendizaje en equipos
5.Aprendizaje asistido por medios

23. El método de proyectos, reúne todos los requisitos
necesarios, como instrumento didáctico, para el
desarrollo de competencias.
Permite desarrollar el “modelo ideal“ de una acción
completa a través de las seis fases del proyecto.
Planificar
Decidir
Realizar
Controlar
Valorar
Reflexionar (Evaluar)
Informar

24. Ventajas del aprendizaje por
proyectos
 Los alumnos y alumnas toman sus propias decisiones, desarrollan la
competencia en autonomía.
 Es un aprendizaje motivador, puesto que es parte de las experiencias
de los alumnas/os y de sus intereses. Favorece la retención de los
contenidos puesto que facilita la comprensión lógica del problema o
tarea.
 El aprendizaje se realiza de forma integral (aprendizajes
metodológicas, sociales, afectivos y psicomotrices).
 Se fomentan niveles superiores de aprendizaje (transferencia y forma
de actuar orientadas a la resolución de problemas).
 Se ejercita el pensamiento científico y se fomenta formas de
aprendizaje investigativo.