es una muestra para tratar de facilitar la manera de planear algunos compañeros docentes.

1. SECRETARÍA DE EDUCACION PÚBLICA
DIRECCIÓIN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR PARA PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN
I.
E
.
E
.
P
.
O
INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE OAXACA
COORDINACIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL
DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DE DOCENTES
ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL HUAJUAPAN
“COMUNIDAD INTERCULTURAL DE APRENDIZAJE Y DESARROLLO PROFESIONAL”
OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE II
PLANEACION CORRESPONDIENTE A LA
“JORNADA DE PRÁCTICA DOCENTE”
DEL 10 AL 14 DE JUNIO DE 2013.
ESCUELA PRIMARIA “MIGUEL HIDALGO”
SAN MARTÍN ZACATEPEC, HUAJUAPAN DE LEÓN, OAXACA
CLAVE: 20DPRO825L.
ALUMNO: MARCO ANTONIO CUEVAS MÁRQUEZ.
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
CUARTO SEMESTRE
HCA. CD. DE HUAJUAPAN DE LEÓN OAXACA, JUNIO DE 2013

2. ASIGNATURA: ESPAÑOL
ÁMBITO: LITERATURA
Grado: 3 Año.
TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO
PROYECTO: Hacer una obra de teatro a partir de una serie de diálogos.
Lo que queremos lograr:
Diferenciar personajes principales y Secundarios.
Infiere información a partir de su comprensión de la trama y de las motivaciones de los
Personajes.
Conocen la organización gráfica de las obras de teatro.
Incrementan su fluidez y cuidan la entonación en la lectura que realizan en voz alta.
Distingue entre discurso directo e indirecto al redactar.
Utilizar signos de interrogación y exclamación para expresar la intención
de los diálogos.
Lo que vamos a realizar:
-
Entiende que los tipos de texto requieren formas particulares de escritura, por lo que
adapta sus producciones al tipo de texto que elabora.
Competencias que se favorecen:
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
•Identifica las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
•Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Duración: 5 Días.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica las características de una representación teatral, y a partir de un diálogo, arma una y
hace una lectura dramatizada
TEMAS DE REFLEXIÓN
Comprensión e Interpretación
•Sentido de las obras teatrales.

3. •Trama de las obras.
•Significado de metáforas, analogías y juegos de palabras.
ACTIVIDADES PERMANENTES
lectura en voz alta.
La práctica de una obra de teatro.

4. SESIÓN: 1
DURACIÓN: 90 minutos.
Inicio:
Recursos:
•Grupalmente escuchan la presentación del proyecto que
hace el maestro, además leen los propósitos del mismo en
su libro de texto.
•Haciendo una lluvia de ideas dirigida por el profesor, todos
comentan sus experiencias en obras de teatro, si las
conocen, cuáles les han gustado, en qué obras han actuado
(si lo han hecho) y el tipo de obras que han visto (infantiles,
cómicas, musicales, etc.).
•Con ayuda de una lámina en el pizarrón, observan como
introducción los elementos que integran la preparación de
una obra teatral: (vestuario, diálogo, luces, música y actores,
entre otros).
Desarrollo:
•Por medio de la actividad “parejas ciegas”, se forman seis
equipos de trabajo.
•El docente le entrega a cada equipo una versión diferente
del cuento “Caperucita Roja”. Cada uno debe de hacer un
tríptico en papel bond donde escriba y dibuje las siguientes
partes: ¿Qué ocurrió al principio? ¿Qué ocurrió después? Y
¿Qué ocurrió al final?, especificando los indicadores que se
marcan en el apartado lo que conozco de su libro (p. 133).
Cierre:
•Por equipos pasan al frente a contar el cuento que les tocó,
dejando ver los elementos antes mencionados con su
trabajo realizado.
•De manera grupal comentan el resultado de la actividad y si
les gustó o no argumentando su respuesta.
•Papel bond para inicio.
•Cuentos de Caperucita Roja
u otros.
•Papel bond o cartulina para
cada equipo de trabajo.

5. SESIÓN: 2
DURACIÓN: 90 minutos.
Inicio:
Recursos.
•Entre todos recuerdan la clase anterior haciendo una
retroalimentación de la misma; además escriben en el
pizarrón una lista de personajes que vinieron en el cuento de
Caperucita Roja.
•Escuchan la explicación del maestro de la función de los
personajes principales (protagonistas y antagonistas) y
personajes secundarios.
•Grupalmente eligen quiénes de los personajes de la lista
realizan los roles mencionados anteriormente, cada alumno
escribe la lista en su cuaderno.
Desarrollo:
•Comentan la investigación hecha de tarea; por su parte el
maestro explica los conceptos vistos en la tarea ayudado
con una lámina en papel bond, para afianzar conocimientos
de los niños.
•Se reúnen en parejas por afinidad.
•Juntos responden una hoja de actividades individual, en la
cual se encuentra un diálogo de una obra infantil incompleta
del cuento “Blanca Nieves” o “Hansel y Gretel”. Entre los
dos tienen que completar las líneas vacías donde falten
algunos
diálogos,
número
de
escena,
acotaciones
o
personajes; colorean las imágenes y pegan la hoja en su
cuaderno.
Cierre:
•Individualmente contestan las actividades de su libro de
texto (pp. 134-135) que son similares a la mencionada
anteriormente, abordando cuentos populares.
•Papel bond explicación de
roles
de
personajes
(opcional).
•Papel bond para explicar
conceptos de tarea previa.
•Hojas de actividades.

6. SESIÓN 3
DURACION: 90 minutos.
Inicio:
Recursos.
•Se hace una retroalimentación con comentarios a modo de
participación sobre lo visto durante la sesión pasada y qué
fue lo que aprendieron de la actividad realizada.
•Hablan sobre las escenas que hay en una obra teatral y su
función.
•El profesor les explica el uso de escenas y la importancia de
las mismas.
Desarrollo:
•Por afinidad hacen 5 equipos de trabajo para la actividad del
día.
•En equipos juegan un rally en la escuela o en el aula, donde
tienen que seguir pistas para encontrar 3 partes del diálogo
de la obra de Caperucita Roja. Cuando cada equipo
encuentre los papelitos del color que le es asignado por el
maestro, vuelven al aula y acomodan la secuencia del
diálogo según lo aprendido en el cuento durante la sesión
número uno; identificando además de la secuencia, las dos
escenas que hay, los personajes que la integran y las
acotaciones.
•El
equipo
en
terminar
satisfactoriamente
primero
la
actividad gana, y tiene que leer en voz alta frente al grupo la
secuencia correcta. También reciben un premio por parte del
docente.
Cierre:
•Todos, individualmente contestan la actividad que habla de
lo visto en el rally en su libro de texto (pp. 136-137),
ordenando las dos primeras escenas de la obra de
Caperucita Roja.
•Papeles
para
pistas
del
rally.
•Hojas que completen los
diálogos por equipos en el
rally.
•Dulces de premio.

7. SESIÓN: 4
DURACION: 90 minutos.
Inicio:
RECURSOS.
•Retroalimentan las actividades hechas la sesión pasada con •Diálogos
lluvia de ideas grupal.
equipo.
recortados
•Para completar las dos escenas faltantes del libreto de la •Hojas blancas.
obra de Caperucita Roja, escuchan la explicación del •Premios.
docente de la actividad y las reglas a seguir.
Desarrollo:
•Se dividen en niños y niñas formando dos equipos.
•Se les dan los diálogos de las dos escenas a los equipos,
éstos deben de ir revueltos y recortados en hojas de colores.
•Cuando los tengan ordenados en las secuencias correctas,
las pegan en una hoja blanca como evidencia para el
profesor.
•El equipo que haga lo anterior primero es el ganador y
obtiene un premio. Además, tienen que escoger miembros
de su equipo (de igual número de personajes), para hacer
una lectura dramatizada de la obra frente a la clase.
Cierre:
•Individualmente cada niño termina las actividades de su
libro de las dos escenas restantes (pp. 138-139), como
secuencia a la sesión pasada.
por

8. SESION 5
DURACION 90 minutos.
Inicio:
RECURSOS
•Retroalimentan las actividades hechas la sesión pasada con
lluvia de ideas grupal.
•Para completar las dos escenas faltantes del libreto de la
obra de Caperucita Roja, escuchan la explicación del
docente de la actividad y las reglas a seguir.
Desarrollo:
•Se dividen en niños y niñas formando dos equipos.
•Se les dan los diálogos de las dos escenas a los equipos,
éstos deben de ir revueltos y recortados en hojas de colores.
•Cuando los tengan ordenados en las secuencias correctas,
las pegan en una hoja blanca como evidencia para el
profesor.
•El equipo que haga lo anterior primero es el ganador y
obtiene un premio. Además, tienen que escoger miembros
de su equipo (de igual número de personajes), para hacer
una lectura dramatizada de la obra frente a la clase.
Cierre:
•Individualmente cada niño termina las actividades de su
libro de las dos escenas restantes (pp. 138-139), como
secuencia a la sesión pasada.
SECIÓN 6
DURACION 90 Minutos
Inicio:
RECURSOS

9. Retoman el tema de la clase anterior con una pequeña
lluvia de ideas.
Se reúnen en los equipos ya establecidos y concluyen
con las actividades de su libro de texto (pp. 138 - 139).
Desarrollo:
Recuerdan y refuerzan la explicación de los tipos de
discursos directo e indirecto.
Leen el cuento
“El sabor de la sal” del bloque II
(pp.114) y lo comparan con la obra “Caperucita” con la
están trabajando.
Anotan en su cuaderno y contestan; ¿En qué parte se
emplea el discurso directo y porque?, ¿En cuál es
discurso
indirecto
y
porque?,
¿Cuál
requiere
acotaciones?, ¿Un cuento puede emplear el discurso
directo y el indirecto?, ¿Y una obra de teatro.
Cierre:
Grupalmente y por medio de la participación expresan
sus respuestas por equipos.
SESIÓN 7
DURACION 90 MINUTOS
RECURSOS.
Inicio:
HOJAS BLANCAS.
Se reúnen en los equipos y se les entrega cuatro hojas
blancas en las cuales pasan en limpio los diálogos en
el orden de cada escena de la obra “Caperucita” del
libro de texto para crear un borrador del libreto.
Desarrollo:
Por turnos cada equipo lee el producto final del
acomodo de los diálogos, a la finalización de estas se
les pregunta si los diálogos fueron entendibles.
Se les da la explicación de la dramatización que se
debe de utilizar en los diálogos, se crean diversos
ambientes de emociones utilizando la gesticulación,

10. movimientos y señas en expresiones como felicidad,
tristeza, melancolía, sorpresa, entre otros.
Cierre:
Grupalmente y con ayuda del maestro corrigen el
dialogo
integran
signos
de
interrogación,
exclamación, puntuación y acotaciones.
SESIÓN 8
DURACION
Minutos
RECURSOS
Inicio:
Papel bond
En equipos se les entregan los borradores ya
revisados.
Con el material crean un libreto tamaño “gigante” por
equipo, en las cartulinas escriben los diálogos y
decoran con imágenes de dibujos creados por ellos
mismos.
Desarrollo:
Leen en el pizarrón una hoja papel bond en la que se
menciona la importancia de la dramatización en las
obras de teatro.
Salen por equipos con un límite de tiempo a diversas
áreas de la escuela para repartirse los personajes del
cuento y ensayar con dramatización la obra.
Cierre:
Se recoge el libreto tamaño “gigante” terminado.
Se comenta que el día de mañana se presentaran cada
equipo en el salón y se podrán apoyar con el libreto
del dialogo “gigante”.
90

11. Sesión 9
DURACION 90 MINUTOS
RECURSOS
Inicio:
ESCENARIO
Por medio de la “suerte” un representante de cada
equipo elije un papelito el cual indica el número de
lugar conforme participaran para representar la obra.
Desarrollo:
Se coloca un pequeño escenario elaborado por el
docente para entrar en ambiente.
Presentan las obras y el libreto ante los demás
alumnos que esperan su turno.
Cierre:
Platican que es lo que les pareció el proyecto y como
es que se sintieron al presentarse con un público
utilizando las dramatizaciones y los espacios del aula,
se les pregunta también si les facilito memorización el
libreto.
Se colocan los libretos en la biblioteca del aula.
EVALUACIÓN
3er grado
Criterios
Instrumento
Participación en el argumento de ideas y expresiones sobre
Rubrica.
conocimientos
Registro.
de
identificación de
las
obras
partes
del
teatrales,
trabajo
cuento, personajes,
en
equipo,
hechos
y
problemas que se presenten.
Identificación de personajes, diálogo, acotaciones y escena en un
libreto. Además, comprensión de los diferentes tipos de personajes
y las funciones de cada uno en una obra teatral.
Identificación y comprensión de secuencia de un diálogo de obra
teatral, sus personajes, sus escenas y sus acotaciones. Así como

12. la participación en el rally.
Avance en la identificación y comprensión de secuencia de un
diálogo de obra teatral, sus personajes, sus escenas y sus
acotaciones, además de participación en la competencia.
Se evaluará por equipos tanto las actividades terminadas así como
también la identificación de los tipos de discursos directo o
indirecto.
Se evaluará el borrador del libreto y la Identificación de la
dramatización a utilizar al momento de llevar a cabo un dialogo.
Se evaluara la actividad del libreto “gigante” y la conducta
mostrada por equipos.
Se evaluara la presentación de la obra y el libreto presentado por
equipo. Utilización de la dramatización, la actitud mostrada
individualmente y comportamiento durante las obras.

13. HUAJUAPAN DE LEÓN, OAX.
A 3 DE JUNIO DE 2013
AUTORIZÓ
REALIZÓ
_________________________
MARCO ANTONIO CUEVAS MÁRQUEZ
________________________________
RODRIGO
Vo.Bo.
___________________________
__________________________
Director de la Escuela
Titular del grupo
ASIGNATURA:
Campo de formación:
Matemáticas
Pensamiento matemático
Grado y Grupo:
3 “B”

14. Bloque: V
Aprendizajes esperados:
Resuelve
dividir
problemas
que
mediante
Contenido disciplinar:
impliquen Desarrollo y ejercitación de un algoritmo para la división
diversos entre un dígito. Uso del repertorio multiplicativo para
procedimientos.
resolver divisiones (cuántas veces está contenido el
divisor en el dividendo).
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico.
Tema: Problemas multiplicativos.
Competencias: Validar procedimientos y resultados.
Sesión 1
Tiempo: 1 hora, 20 minutos
ACTIVIDADES
Tomando como punto de partida las
actividades del bloque pasado en
donde se favorece el aprendizaje de las
unidades de peso y capacidad. Ahora
tendrán que identificar en
representaciones gráficas algunas
fracciones, por ejemplo, sombrear ¼ de
una superficie rectangular.
Es importante que durante el desarrollo
del tema, no se muestren como
unidades figuras subdivididas con los
espacios que indica el denominador,
por ejemplo, “Sombrea 1/4”
MATERIALES

15. Con esto los niños aprenderán a
identificar similitud entre fracciones
(fracciones equivalentes)
*Continúa en la siguiente tabla
Los alumnos comenzarán a realizar
operaciones que impliquen sumas o
restas de fracciones con denominador
igual.
Para lograr un mejor aprendizaje
conviene que los alumnos comparen
sus operaciones con representaciones
gráficas.
El profesor podrá aplicar algunos
problemas como:
“Luis tiene un listón de 3/4 de
metro, le corta un pedazo de 1/4 de
metro, ¿qué fracción de listón le
quedó?”, podría propiciar una
respuesta como “2/3”, pues quedan
dos partes de una tira dividida en
tres partes.
Sesión 2
Tiempo: 1 hora, 20 minutos
ACTIVIDADES
RECURSOS

16. Presentar el tema “Partir y
compartir”, dando a conocer los
propósitos.
 38 dulces
 Divisiones en papel bond
Escribir en el pizarrón el
problema (pegando los dulces).
o Lucy tiene 38 dulces y los
quiere repartir entre sus 7
amigos.
¿Cuántos dulces le toca a
cada uno? ¿Cuántos sobran?
Indicar a los niños que lo
resuelvan,
por
medio
del
procedimiento que deseen.
Resolver junto con los niños el
problema, resolviendo dudas.
Explicar el concepto de la
división, así como la regla para
dividir (con ayuda de ejemplos).
Llevar a cabo actividades en
donde los alumnos resuelvan
problemas
e identifiquen las
partes de la división.
Sesión 3
Tiempo: 1 hora, 30 minutos
ACTIVIDADES
MATERIALES

17. 1. Integrar a los alumnos en
parejas, para resolver el
ejercicio de su libro de texto
(pág. 152, 153).
2. Vigilar que los alumnos
trabajen correctamente.
3. Resolver con el grupo los
problemas de su libro de
texto.
4. Explicar a los alumnos que
ocurre con el cociente,
cuando el divisor es menor o
mayor que el dividendo
(utilizando fichas).
5. Preguntar a los alumnos las
dudas que se presentaron,
para resolverlas.
Tarea: Contestar su libro de texto
(pág. 154, 155)
Sesión 4
 Libro de texto.
 Fichas
Tiempo: 1 hora
ACTIVIDADES
MATERIALES

18. Revisar junto con el grupo la
tarea que realizaron.
Resolver las dificultades que
más se presenten.
Dar las indicaciones a los
alumnos
para
realizar
la
actividad “Encuentra el color”.
Proporcionar a los alumnos el
material para trabajar.
Vigilar el trabajo que realizan,
para resolver dudas que se
presenten.
Recopilar los trabajos, para
identificar las dificultades de los
alumnos.
Sesión 5
 Libro de texto
 Juego “Encuentra el color”
Tiempo:
ACTIVIDADES
MATERIALES

19. Entregar a los alumnos la
actividad que realizaron el día
anterior.
Explicar las dudas que más se
presentaron.
Jugar
“Lotería
de
multiplicaciones”.
Explicar a los alumnos las
indicaciones para resolver la
actividad
¡Encuentra
la
multiplicación!
Dar a los alumnos el material
para trabajar.
Vigilar el trabajo de los alumnos.
Recopilar los trabajos para
revisarlos.
Detectar las dificultades para
identificar
los
aspectos
a
mejorar.
EVALUACIÓN:
 “Lotería de multiplicaciones”.
 ¡Encuentra la multiplicación!
Resolver problemas que impliquen dividir mediante diversos procedimientos.
Identificar las partes que componen la división.
Reconocer el papel que juega la multiplicación en la división.
Ordenar la información para resolver un problema de división.
Integración del trabajo en equipo.
Participar en clase.
Secuencia didáctica para Ciencias Naturales

20. Secuencia didáctica para Ciencias Naturales en Educación Primaria hecha por:
Marco Antonio cuevas Márquez.
Identificación de la secuencia didáctica:

¿Porqué se produce el día, la noche y las fases de la luna?

3°

3 horas

Grado y Grupo:
Ciencias naturales

Asignatura:
Primaria

Nivel Educativo:
3 sesiones
Tiempo asignado al tema:
Número de sesiones:
Problema significativo del contexto:

Aportación de mitologías por parte de la comunida Santiago Ayuquililla acerca de la luna, sus fases
y origen.
Tema a desarrollar: Las fases de la luna.
Título de la secuencia didáctica:

¿Porqué se produce el día, la noche y las fases de la luna?
Competencias:


Comprensión de fenómenos y proceoso naturales desde la perspectiva científica.
Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos
contextos.
Unidad de competencia diciplinar:

¿Cuáles son las acciones de cuidado de la riqueza natural que se puede llevar a
manera cotidiana en el lugar donde vivo?
Atributos de las competencias génericas:
Saber conocer




Movimiento de rotación
y translación de la
Tierra.
Fases lunares.
Susesión del día y la
noche.
Aportaciones
de
algunas culturas para
medir
el
tiempo
Saber Hacer

Explica la secuencia del día, la
noche y las fases de la luna
considerando el movimiento de
rotación y traslación de la Tierra.
la práctica de
Saber Ser

Aplica
actitudes,
habilidades y valores de
formación
científica
básica.

21. considerando
el
periodo del ciclo lunar.
Recursos:
 Cañón
 Hojas blancas.
 Video (Fases de la luna)
 Libro de texto
Estrategía Didáctica Fundamental: Elaboración de una maqueta de las fases de la luna.
SECUENCIA DIDÁCTICA: LAS FASES DE LA LUNA.


















Presentar a los alumnos la propuesta de trabajo de Ciencias Naturales, incluyendo el tema y los
objetivos que se pretenden alcanzar en la realización de las actividades.
Para recuperar los conocimientos previos con los que cuentan los alumnos, se comentará en grupo
lo siguiente:
 Satélite
 Luna
 Cuerpos celestes.
Discutir en grupo la siguiente pregunta y hacer algunas conclusiones.
 ¿Por qué la luna cambia?
Leer posteriormente la lectura de las páginas 132 – 135 del libro de texto de ciencias naturales y
comentarla en grupo.
Explicar a los alumnos los movimientos de translación y rotación de la Tierra.
En binas (integradas por afinidad), los alumnos ejemplificarán por medio de un dibujo los
movimientos que ejerce la Tierra.
Proyectar el video “Los movimientos de la luna”.
Comentar el video proyectado acerca de las fases de la luna; construir algunas conceptos formales
acerca del tema e identificar las características de las fases de la luna y los movimientos de la Tierra.
Tarea: Dejar que los alumnos investiguen con sus abuelos o presonas mayores , algún mito sobre la
luna.
En clase comentar los mitos investigados en casa y contestar lo siguiente:
¿Cuál de los mitos que se narraron te gustó más?
¿Las explicaciones de los mitos se relacionan con lo que acabas de aprender acerca de la luna?
Formar equipos de cinco integrantes (asignados por el maestro practicante).
En equipos los alumnos elaborarán una maqueta acerca de las fases de la luna como producto final.
Organizar la entrega de las maquetas (día y orden), elegir un coordinador de equipo y delegar
responasbilidaes.
Comentar las aportaciones de algunas culturas para medir el tiempo, a partir de las fases de la
luna, por medio del mito de la diosa ix chel.
Realizar posteriormente una lectura comentada de las páginas 136 y 137 del libro de texto de
ciencias naturales.
Entregar el producto final (maqueta acercade las fases de la luna) y cerrar las actividades a partir de
una lluvia de ideas con el propósito de recopilar las ideas principales del tema.
EVALUACIÓN: CIENCIAS NATURALES

22. Evaluación
Presentación
(maqueta).
Tareas.
Trabajos.
Participación.
Asistencia.
del
producto
Porcentaje
final





3%
2%
2%
2%
1%
10%