L'éducation aux médias et à l'information, des compétences et une démarche de projet pour la réalisation du chef d’œuvre en CAP et Bac pro

1. Elodie Gautier,
Déléguée académique à l’éducation aux médias et à
l’information.
CLEMI Académie de Créteil. Octobre 2020.
Mettre les compétences de l’EMI au
service de la réalisation du chef-d’œuvre
(et inversement…)

2. Mettre les compétences de l’EMI au service de la
réalisation du chef-d’œuvre (et inversement…)
1. Le chef-d’œuvre, un projet pas comme les autres
2. L’EMI : l’acquisition de compétences transversales par « l’apprendre en
faisant »
3. L’EMI et le chef-d’œuvre
4. Exemple 1 : un chef d’œuvre radiophonique
5. Exemple 2: un chef d’œuvre en images
6. Ressources pour se former et accompagner les élèves
7. Focus sur les compétences informationnelles: la recherche d’information
8. Focus sur les compétences informationnelles: l’évaluation de l’information
9. Focus sur les compétences informationnelles: la désinformation
10. Vos contacts en académie

3. Le chef-d’œuvre est une démarche de réalisation concrète et
l’aboutissement d’un projet pluridisciplinaire collaboratif (de
type individuel ou collectif) qui s’appuient sur les
compétences transversales et professionnelles d’un élève ou
apprenti (ou groupe d’élèves/apprentis) dans sa spécialité.
Le chef-d’œuvre systématise la pédagogie de projet dans
l’enseignement professionnel.
Il est un moment et un objet de formation exceptionnel dans
le parcours l’élève contribuant à sa motivation et à son
développement personnel.
La restitution doit être le moment de valoriser les travaux
des élèves auprès de tous.
CAP
&
BAC PRO
https://cache.media.eduscol.education.fr/file/fam_metiers_et_
R_pedagogiques/40/4/Vade-mecum_realisation_chef-
d_oeuvre_1081404.pdf
ˮ
VADE-MECUM
LA RÉALISATION DU CHEF-D’OEUVRE
Le chef-d’œuvre, un projet pas comme les autres
ˮ

4. L’EMI : l’acquisition de compétences
transversales par « l’apprendre en faisant »
L’éducation aux médias et
à l’information
« L'objectif d'une éducation aux
médias et à l'information est de
permettre aux élèves d'exercer leur
citoyenneté dans une société de
l'information et de la
communication, former des
"cybercitoyens" actifs, éclairés et
responsables de demain.»
https://eduscol.education.fr/cid725
25/l-emi-et-la-strategie-du-
numerique.html
Des compétences
transversales
Une démarche de projet
27 compétences identifiées
autour de 4 entrées :
• Utiliser les médias et les
informations de manière
autonome
• Exploiter l'information de
manière raisonnée
• Utiliser les médias de
manière responsable
• Produire, communiquer,
partager des informations
L’EMI fait le pari que l’on
apprend en faisant.
Une pédagogie de projet avec
des objectifs d’apprentissage
clairement définis.
Des activités alliant analyse et
production.

5. L’EMI : l’acquisition de compétences
transversales par « l’apprendre en faisant »
Mettre en œuvre l’EMI, c’est prendre en compte la
relation jeunes & médias :
Les médias : comme discours, langages, technologies,
usages
Les jeunes : comme récepteurs, utilisateurs,
contributeurs.
Vise à outiller les élèves pour :
Comprendre que les médias sont des
constructions.
Développer une posture critique dans
leur consommation.
Partir des pratiques
numériques et
informationnelles des élèves
pour les faire évoluer vers
des pratiques raisonnées et
plus expertes.

6. L’EMI et le chef-d’œuvre
o La démarche de projet avec pour
production finale, une production
médiatique.
o Une réalisation concrète qui
s’appuie sur des compétences
identifiées.
o Un projet au service de la
motivation et de l’engagement
des élèves.
o Un projet dont la réussite dépend
de l’implication et du travail de
chacun.
Des compétences Une production qui permet de…
o Apprendre à s’informer, se
documenter, sélectionner,
valider l’information.
o Apprendre à définir un sujet et
un angle de traitement.
o Apprendre à mettre en forme
l’information, à utiliser les
langages médiatiques, à prendre
en compte son public, à
communiquer, partager, diffuser
des contenus.
o Apprendre à travailler en
équipe, à gérer un projet, ses
contraintes, ses aléas.
o Gagner en autonomie.
o S’approprier des outils,
o Développer des habilités,
o Donner à voir, à
comprendre.
o Valoriser une filière.
o Développer une culture
professionnelle
Une démarche

7. Exemple 1 : un chef d’œuvre radiophonique
o Réalisation de podcasts
(modules radiophoniques,
épisodes thématiques, …).
o Réaliser une émission radio
explorant le métier par les
différents formats de
l’information radiophonique
(ITW, chronique, débat,
reportage, enrobé…)
o Portrait de pro (interview en situation)
o Expériences de stage (reportage, enrobé)
o Le métier, hier, aujourd’hui, demain :
(interview, montage d’archives, paroles
d’experts, …)
o L’actualité du métier (enrobé)
o Les sons du métier (reportage, création
sonore)
o Les représentations du métier (micro-
trottoir)…
o Ecrire, enregistrer, monter
les sujets, faire des choix,
o Construire le conducteur
de l’émission
o Écrire les lancements
(écrit oralisé)
o Gérer la technique (régie)
o S’exprimer au micro
o Editorialiser les sons
o Communiquer et diffuser
Le son pour raconter, décrire, informer, partager

8. Exemple 2: un chef d’œuvre en images
Raconter, décrire, informer, partager avec des images
o Réalisation de modules
vidéo courts (type
Konbini, Brut, …) mis en
ligne sur les réseaux
sociaux.
o Réalisation de reportage
o ITW en plateau
o Réalisation d’une émission
de WebTV
Exemples :
o Portrait de pro (interview en situation)
o Expériences de stage (reportage)
o Le métier, hier, aujourd’hui, demain :
(interview, montage d’archives, paroles
d’experts, …)
o L’actualité du métier (reportage,
interview)
o Les gestes du métier (reportage)
o Les représentations du métier (micro-
trottoir)…
o Ecrire, tourner, monter les
sujets, faire des choix,
o Construire le conducteur de
l’émission
o Écrire les lancements
(écrit oralisé)
o Gérer la technique (régie)
o Parler au micro et devant la
caméra
o Editorialiser les images
o Communiquer et diffuser

9. Ressources pour se former et accompagner les
élèves
Les fondamentaux du tournage vidéo avec un
smartphone
Parcours M@gistère proposé par l’académie de
Versailles
https://magistere.education.fr/local/magistere_
offers/index.php#offer=156
Les tutos radio du CLEMI de l’académie de Bordeaux
https://blogpeda.ac-bordeaux.fr/clemibordeaux/tag/radio-tuto/
https://disciplines.ac-toulouse.fr/clemi/expression-
des-eleves/tout-pour-accompagner-votre-projet-radio
« Tout pour accompagner votre projet radio »
CLEMI Toulouse
Toutes les ressources du CLEMI national
https://www.clemi.fr/fr/medias-scolaires.html
S’équiper pour créer un studio, pour enregistrer sur le
terrain. Les conseils des formateurs du CLEMI-Créteil
http://clemi.ac-creteil.fr/spip.php?rubrique292&var_mode=calcul
Médias scolaires
Projets vidéo Projets radio

10. Focus sur les compétences informationnelles:
la recherche d’information
Rechercher de l’information suppose un besoin
d’information précis.
Entrer dans l’activité de recherche, nécessite :
• Des connaissances sur le domaine de recherche
• Une stratégie de recherche d’information
méthodique.
• Des critères pertinents d’évaluation
• Mobilisation des fondamentaux
• Structuration de sa pensée
• Mobilisation de connaissances
disciplinaires
• Connaissance des langages, et des
formes médiatiques,
• Compréhension du circuit de
l’information
• Compréhension de la structuration du
web

11. Focus sur les compétences informationnelles:
l’évaluation de l’information
L’évaluation de l’information
Evaluer l’information, c’est estimer, juger pour déterminer
la valeur* de cette information.
C’est savoir, s'il faut ou non sélectionner, exploiter et
s'approprier l'information en question.
Considérer la valeur de l’information: la donnée
informationnelle et sa source, sa pertinence au regard de
l’activité menée.
https://www.reseau-canope.fr/savoirscdi/chercher/dictionnaire-des-
concepts-info-documentaires/e/evaluation-de-linformation.html
* Définition du verbe évaluer proposée par le CNTRL
L’évaluation de l’information sur Internet est
d’autant plus cruciale pour faire face aux dangers
des diverses « info-pollutions ».
Alexandre Serres, Évaluation de l'information sur
Internet. Le défi de la formation.
https://bbf.enssib.fr/consulter/bbf-2005-06-0038-
006
Les info-pollutions :
• La surabondance
• La désinformation
• L’invasion publicitaire
• La manipulation de l’information
E. Sutter, Pour une écologie de l’information. Documentaliste –
Sciences de l’information, 1998, vol. 35, n°2, p. 83-86.

12. Focus sur les compétences informationnelles:
la désinformation
« Fake news », “fausses nouvelles”, “fausses informations” ou « infox » ont
en commun de jouer sur l’apparence, elles ont l’air vraies.
Si certaines fausses informations ont pour but de faire rire (canulars),
d'autres ont pour intention d’induire en erreur et de manipuler les lecteurs
dans le but de nuire à une personne ou à une minorité, de provoquer la
peur, de chercher à influencer un vote, …
D’autres ont des visées purement mercantiles : par un titre accrocheur, une
image choc, il s’agit de susciter le plus de consultations par les internautes,
c’est ce que l’on appelle les “pièges à clics”.
Cependant, toutes les fausses informations ne sont pas intentionnelles.
Dans certains cas, une information erronée, incomplète, non actualisée est
relayée sans intention de désinformer, on parle alors de mésinformation.
« Infox »
Composé de 2 mots : « information » et
« intoxication », ce terme désigne « une information
mensongère ou délibérément biaisée, répandue par
exemple pour favoriser un parti politique au détriment
d'un autre, pour entacher la réputation d'une
personnalité ou d'une entreprise, ou encore pour
contredire une vérité scientifique établie (…). »
Commission d'enrichissement de la langue français,
2018.
OBJECTIFS :
 Comprendre ce qu’est une infox
 Apprendre à identifier et caractériser des
infox
 Exercer son esprit critique
 Réfléchir à la réception des infox
 Apprendre à vérifier une source.
A propos de « fake news » ou « infox »

13. Focus sur les compétences informationnelles:
la désinformation
Pour mieux comprendre les ressorts de la désinformation
et apprendre à faire le tri, il est intéressant de s’inspirer
des méthodes et outils utilisés par les journalistes
professionnels spécialisés dans la vérification de
l’information, le « fact-checking ».
Les Décodeurs (Le Monde)
AFP-Factuel (AFP)
Check News (Libération)
Fake Off (20 minutes)
Vrai ou Fake (France télévisions)
Les observateurs (France 24)
…
6 fiches d’activités pour travailler avec le module de
France 24 proposées par le CLEMI-Créteil
https://www.clemi.fr/fileadmin/user_upload/Info_Intox_Presentation_Prof_def.eg.nt.AC.pdf

14. Vos contacts en académie
Dans chaque académie, un.e référent.e en
éducation aux médias et à l’information, une
coordonnateur.trice du CLEMI pour:
 Vous conseiller
 Vous former
 Vous accompagner
 Valoriser votre projet
https://www.clemi.fr/fr/contactsacademies.html
@LeCLEMI

15. Merci!
Elodie GAUTIER
DAEMI
CLEMI Académie de Créteil
@clemicreteil
Elodie.gautier@ac-creteil.fr
@e_gautier
E. Gautier/CLEMI-Créteil. Octobre 2020.
Crédits : Icons from Noun Project :
Slide 6 : Maxime Kulikov, Sophia Bai, IconMark; slide 7 : Kantor
Tegalsari, Luis Prado, slide 8: Hassan Ali, Llisole; slide 9: Eucalyp,
Thossawat, slide 12: Luis Prado; slide 13: Nugoon Sriwilai