hola a todos

1. - Los criterios son las unidades de recojo de
información sobre el aprendizaje del estudiante .
- Qué se espera que los estudiantes :Sepan,
Sepan hacer, Cómo hacerlo, Con qué
actitudes
Los indicadores son
manifestaciones observables
que evidencian el proceso o
el resultado del aprendizaje
de los estudiantes

2. Indicadores
Competencias de área
(criterios)
Capacidad
específica+contenido+p
roducto o condición
Manifestaciones
observables del
aprendizaje de los
estudiantes
Actitudes
Manifestaciones
observables

4. 4

5. 5

6. 6

7. Técnicas
Son los procedimientos para
obtener información sobre
las potencialidades
desarrolladas
Instrumentos
Herramienta específica que
se aplica directamente para
recoger la información de
una manera sistematizada
y objetiva

8. En el proceso de evaluación
Utilizamos diversas técnicas
Necesitan : Instrumentos
Para: Recoger los datos de manera confiable.
Ejemplo:
Observación sistemática
Lista de cotejo

9. Pertinencia
Validez
Congruencia
Representativid
ad
El tipo de tarea debe proporcionar
una muestra de desempeño
considerada como evidencia
necesaria.
El tipo de tarea solicitada al
evaluado debe mantener
correspondencia con lo que ha
sido objeto de enseñanza
Las situaciones de evaluación
deben corresponder a los
desempeños más significativos.

10. Confiabilidad
Cobertura
Claridad de las
consignas
El número de
situaciones
de
prueba suficiente
para cubrir la
dimensión de lo
que se procura
evaluar
La redacción de
lo que se le pide
al evaluado debe
presentar
en
forma diáfana lo
que debe realizar
Extensión y
tiempo
Una discrepancia
entre
ambos
puede ocasionar
el
efecto
de
saturación
o
fatiga.
Clima emocional
previo
Elementos
inusuales
ocasionan
ciertas
situaciones
perturban.
que

11. INSTRUMENTOS
(tipos de aprendizajes)
Conocimientos;
Hechos
Conceptos
Principios
(Pruebas,
problemas, pruebas
objetiva)
Procedimientos:
Generales
Específicos
(Observación
directa e indirecta)
Actitudinales:
Valores
Actitudes
Hábitos
(Observación,
entrevistas, etc)

12. Instrumentos que ayudan a la
evaluación formativa
Instrumentos que ayudan a la
evaluación sumativa
Guías de observación
Pruebas o test
- De ensayo
- De de repuesta alternativa,
- De correspondencia
- De selección múltiple
- De ordenamiento
Registro anecdótico
Lista de cotejo
Rúbrica
Escalas de apreciación
Escalas de valoración

13. DIAZ BARRIGA ARCEO Y
HERNANDEZ ROJAS.2002.

14. EVALUACIONES NO ESTRUCTURADAS O DE ENSAYO
• Son
aquellas que solicitan al alumno una producción, para lo
que se le otorga libertad de organización, de expresión y, según
los casos, también de selección de contenidos.
Por ejemplo: la exposición de un tema, un ensayo, una
monografía, una argumentación, una dramatización libre, la
elaboración de un objeto artístico, una prueba de libro abierto con
sólo una indicación muy general. Entran también en esta
categoría los portafolios o carpetas

15. EVALUACIONES SEMIESTRUCTURADAS
Son instrumentos que requieren de los alumnos respuestas relativamente
libres, con excepción a ciertas condiciones de forma y contenido expuestas en
las consignas.
Pueden ser:
• Pruebas a libro abierto
• Mapas conceptuales o semánticos
• Una dramatización pautada, representación por mímica, etc
• Sintetizar un texto en uno o dos párrafos
• Expandir un texto breve o frase
• Elaborar preguntas sobre un texto, un tema, etc
• Formular un plan o proyecto
• Analizar casos según la serie de preguntas: qué, quién, cuál
• Juegos de mesa tradicionales, adaptados o no
• Representar gráficamente un texto, un objeto, un edificio o escena real
• Describir un dibujo, una viñeta

16. EVALUACIONES ESTRUCTURADAS
• Son aquellos instrumentos, en general escritos, compuestos por un número
considerable de ítems cuya respuesta consiste en un signo, palabra o frase corta. La
mayoría sólo admite una respuesta: la correcta o la mejor posible. Son conocidas como
“pruebas objetivas”.
Están constituidos por:
- Un instructivo donde se indica la forma en que debe dar la respuesta
- Las consignas que indican la tarea o ítem que el sujeto debe realizar
- Los estímulos compuestos por las respuestas correctas y los distractores
Pueden ser:
· De opción o selección múltiple
· De multiítem de base común
· Doble alternativa: verdadero- falso, positivo- negativo, Procontra, etc
· De respuestas por pares o de pareamiento (unir con flechas)
· De completamiento
· De ordenamiento y agrupamiento
· De respuestas cortas

17. EVALUACIONES MIXTAS:
• Son instrumentos que combinan dos modalidades es
decir, una parte estructurada y una no estructurada:
Por ejemplo:
Elaborar un mapa conceptual y luego explicar las
razones por las que señaló ciertas relaciones, elaborar
grupalmente un gráfico y luego explicarlo en forma
individual, etc.

19. ASPECTOS A EVALUAR
Puntuación
Usa ideas propias o reformula en forma original las ideas de otros para orientar
su investigación
0- 4
Plantea en forma clara el problema a investigar
0-2
Formula una secuencia de pasos a seguir para orientar su investigación (plan de
trabajo)
0 -2
Utiliza distintas fuentes de información y de consulta
0 -2
Discute acerca de los avances de su investigación
0-4
Presenta informes de avances parciales de su trabajo
0 -2
Presenta un informe escrito del proyecto y usa un lenguaje claro y adecuado
para presentar los resultados de su trabajo
0-2
Establece conclusiones apropiadas validas, acordes con el problema investigado
y con los objetivos planteados
0-2
TOTAL

24. Consiste en plantear por escrito una serie de Ítems a los
que el estudiante responde en el mismo modo. Con la
prueba
escrita,
los
alumnos
demuestran,
fundamentalmente, los aprendizajes cognoscitivos que
adquieren durante cierto período.

Generalmente se aplican al finalizar una unidad de
aprendizaje para comprobar si los estudiantes lograron
los aprendizajes esperados o no.

25. Ventajas
Desventajas
- Pueden ser aplicadas a un gran
número de estudiantes a la vez.
- Permiten comparar los resultados
obtenidos al elaborar preguntas
equitativas para todos.
- Facilitan la concentración del
estudiante para la elaboración de sus
respuestas, y le brinda la oportunidad
de recapitular sobre lo escrito.
- Da oportunidad para corregir las
respuestas equivocadas.
-Debido a su relativa facilidad de
elaboración puede fomentar la
improvisación por parte del docente.
-Si no están bien diseñadas pueden
referirse únicamente a la repetición
memorística de conocimientos.
- Miden a todos los alumnos por
igual, sin considerar los estilos y
ritmos de aprendizaje.

26. 1. Elaboración de respuestas:
1.1. Ensayo libre
1.2. Ensayo guiado
1.3. Respuesta breve:
1.3.1. Directas
1.3.2. Incompleta
2. Elegir respuestas
2.1. Alternativa simple
2.2. Alternativa múltiple
2.3. Apareamiento

27. 
1. Pruebas de desarrollo
◦ 1.1. Examen temático
◦ 1.2. Ejercicio interpretativo
◦ 2. Pruebas objetivas
 2.1. De completamiento
 2.2. De respuesta alternativa
 2.3. De correspondencia
 2.4. De selección múltiple
 2.5. De ordenamiento

28. Tipo de reactivo
Según el nivel de precisión
Caracterización
De dominio conceptual
De dominio memorístico
De relación
Según la extensión
De respuesta libre o abierta
De respuesta cerrada
De repuesta semicerrada
Según el nivel de valoración
De criticidad
De reflexión
De análisis
De sensibilidad estética
Según la relación espacio-temporal
De relación actitudinal
De relación contextual

29. Tipo de reactivo
Preguntas de respuesta breve
Variantes
Preguntas de completación o de tipo
laguna
Preguntas de doble alternativa
Verdadero-falso
Si-no
Acertado-equivocado
Preguntas de triple alternativa
Verdadero-Falso-Dudoso
Preguntas de selección múltiple
DE pregunta directa
De frase incompleta
De respuesta correcta
De la mejor respuesta
De respuesta múltiple simple
De respuesta múltiple combinado

30. Tipo de reactivo
Preguntas de apareamiento
Preguntas de ordenamiento
Preguntas de identificación
Preguntas de analogía
Preguntas de razonamiento
Preguntas de interpretación
Variantes

31. PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE
ÉXAMENES ESCRITOS
Definir aprendizajes
por medir
Elaborar tabla
de especificaciones
Construir reactivos
Especificar respuestas
a los reactivos

32.  Herramienta
que permite planificar los instrumentos
convenientes para evaluar el grado de conocimiento logrado
por nuestros estudiantes.
 Brinda la posibilidad de comprobar el grado de validez de
dichos instrumentos, es decir, si realmente se ajustan a los
propósitos y contenidos de aprendizaje.

33. Puede utilizarse:
a)En evaluaciones diagnósticas, formativas
y sumativas;
b)Centrarse en contenidos de orden
declarativo, procedimental y actitudinal;
c)Abarcar distintos niveles cognitivos
(conocimiento, comprensión, aplicación,
etc.)
d)En instrumentos tan diversos como las
pruebas objetivas, las preguntas abiertas de
respuesta corta y de ensayo, por ejemplo.

34. La función principal es:
Guiar al profesor para que se incluyan
en un examen las preguntas o
instrumentos que representen el
promedio de aprendizajes que se
imparten en las aulas, evitando que se
excedan predominantemente un solo
tipo de contenido o nivel cognitivo.

35. Elementos que podemos consignar en una tabla de especificaciones
Aprendizajes esperados, (en función de los propósitos y
contenidos).
Nivel cognitivo o tipo de aprendizaje al que corresponde el
aprendizaje esperado.
Número y tipo de reactivos o instrumentos.
Ponderación por reactivo o instrumento, (según el nivel
cognitivo a evaluar, el tipo de contenidos, o su dosificación)
Tiempo didáctico requerido para la solución del reactivo o
instrumento
Momento de aplicación, (antes, durante o al final de un tema,
unidad, módulo, curso, etc.)
Ubicación del reactivo o instrumento en la prueba, (dato
posterior a la elaboración del reactivo o instrumento)

36. El formato de la tabla puede variar
y agregar, incluso, información
adicional a los aspectos mencionados
si bien es verdad que su proceso de
construcción, desarrollo, aplicación y
valoración conlleva, en lo general, las
mismas etapas.