Marco teórico de proyecto de aula "SI LEO LA VIDA CON LAS TIC, EL DIABLO NO ME ASUSTA" realizado por docentes de la Escuela Normal Superior de Popayán, Colombia. Sitio: http://elizapiedrahita.wix.com/leonormal

1. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE POPAYÁN
PROYECTO “SI LEO LA VIDA CON LAS TIC, EL DIABLO NO ME ASUSTA”
GRADOS SEXTOS: A, B, -C
DOCENTES: ELIZABETH PIEDRAHITA - LILIANA CARVAJAL- OSWALDO GALINDEZ- MARIA EUGENIA
VERNAZA.
PRESENTACIÓN
En el aula, la comprensión de lectura y la escritura son actividades permanentes que en algunos
casos facilitan y en otros obstaculizan los procesos de información, comunicación y construcción
de conocimiento en las diferentes áreas. Dado, que la única forma de relacionarnos con el mundo
es a través de signos que nos permiten interacciones sociales comunicativas, el problema de la
escritura y la lectura escolar, no son problemas exclusivos del área de Lengua castellana, sino
inherente a todas las áreas del conocimiento escolar, no sólo como objeto de estudio, sino como
estrategia de aprendizaje- mediación pedagógica y didáctica-, desde el mundo de la vida de los
estudiantes.
CAPITULO 1
EL PROBLEMA
1.1. CONTEXTO.
La Escuela Normal Superior con una Misión y Visión Institucional estructura en el contexto, la
pedagogía la educabilidad, la enseñabilidad, y la investigación, focalizadas en el programa de
formación complementaria de maestros para la educación preescolar y básica primaria; ha
rediseñado su currículo y plan de estudios por proyectos pedagógicos, desde Prescolar, básica
primaria, básica secundaria, y media y urbano rural –multigrados- contextualizando los principios
en cada una de las disciplinas de formación del ciclo para responder de manera distinta a la
cultura del asignaturismo que existe en el Municipio de Popayán, siendo las Tics una de sus
estrategias que dinamizan la formación de docentes como de los contextos- escenarios de las
prácticas pedagógicas investigativas de aula.
Las Tics sea han ido incorporando en la educación prescolar, básica primaria, secundaria y media
técnica, paulatinamente y es así como hoy contamos con más de 25 docentes capacitados en
ocho cursos, unos orientados por la Universidad del Cauca, otros por el Municipio de Popayán,
contando con tres docentes Especialistas en informática educativa, otros docentes empíricos con
un saber – autoformación-, constituyen toda una fortaleza y que son la oportunidad de Integrar las
tic al currículo a todo el Sistema del Proyecto Educativo Institucional Escuela Normal Superior.
También es cierto que a pesar de existir un sinnúmero de colectivos de investigación, en ellos
como en los docentes que no hacen parte de dichos colectivos , existen rupturas y obstáculos
epistemológicos – al decir de Gastón Bechelard-, que dificultan ambientes de aprendizajes
enriquecidos por las TICs, No obstante, existe un colectivo de Tic que ha despertado la necesidad
de articular las prácticas pedagógicas cotidianas de aula a través de objetos de aprendizaje

2. integrados e interdisciplinarios por eventos socioculturales, problémicos, surgidos del contexto de
vida.
Existe una infraestructura tecnológica, con una conectividad lenta, computadores – dos salas- y
periféricos, localizados en tres bloques y en la sala de docentes que nos proveen de recursos de
internet, software utilizados al máximo por los docentes en formación, como por los estudiantes
de los otros niveles que hacen uso de ellas, favoreciendo las estrategias pedagógicas,
competencias en TIC, competencias en integración e investigación , ciberbibliografía , y en
investigación educativa.
Por otro lado, en cuanto a infraestructura tecnológica lo ideal sería el mejoramiento de la
velocidad en megas, la masificación de computadores, tabletas en cada salón. No podemos seguir
pensando o estableciendo un indicador de X número de computadores o tabletas por cada 10
estudiantes porque siempre en tiempo y lugar habrá niños o niñas excluidos de ambientes de
aprendizaje.
1.2. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Una de las mayores dificultades que enfrenta el estudiante del grado quinto básica primaria que
llega con todo un dispositivo humano lúdico afectivo- cognitivo holístico de contacto con TIC en
ambientes desescolarizados, al ingresar al grado sexto en la Escuela Normal Superior de Popayán,
se enfrenta a un escenario “critico”: la transición en el cambio de las metodologías de los
diferentes docentes, mayor número de asignaturas, mayor complejidad de contenidos,
normatividad al pasar de un docente que orienta todas las áreas del currículo es colar, a varios
docentes que orienta cada asignatura de acuerdo a su formación disciplinar, enfrentándose a una
situación comunicativa-pedagógica generadora de obstáculos en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
1.3. JUSTIFICACIÓN
El proyecto pedagógico “Si leo la vida con las tics, no me aburro” pretende incorporar el lenguaje
de las tecnologías de la información y del conocimiento, a través del desarrollo de un portafolio
Digital sobre textos reales y lecturas de contexto desde el plano personal y colaborativo, que
garanticen el conocimiento, ejercitación y autorregulación de las habilidades y competencias de la
comprensión y la escritura desde diferentes planos y niveles.
Entendemos por texto y contexto no solamente la trama de significados que se entrelazan para
comunicar mediante signos verbales, sino que también daremos importancia a los signos no
verbales, escriturales, y el lenguaje de las Tics por medio de las cuales los estudiantes ponen de
manifiesto su representación y comprensión del entorno que los rodea.
Podríamos sintetizar algunas situaciones que constituyen obstáculos epistemológicos para acceder
a TIC y contextualizarlos en ambientes y objetos de aprendizaje, entre ellos tenemos:
 La transcripción de contenidos de textos de apoyo escolares – editoriales escolares-,
consulta bibliográfica, a los cuadernos, generalmente sin una exploración,
experimentación o consulta de los conocimientos previos.

3.  Acercamiento mediático de objetos de conocimiento a la realidad social de los
estudiantes- y rupturas generacionales.
 Son pocas los aprendizajes que establecen relaciones e interrelaciones entre las diferentes
temáticas de las áreas del plan de estudio y contexto físico-social cultural
 El aprendizaje se evalúa solo desde las habilidades cognitivas memorísticas para dar
respuestas a evaluaciones escritas.
1.4 FORMULACION DEL EL PROBLEMA
¿Cómo al Incorporar el lenguaje de las TICs al conocimiento de los ambientes de
aprendizaje, mejora los procesos lecto escritores en las áreas disciplinares de los
estudiantes del grado sexto B, C Escuela Normal Superior de Popayán?
1.5. ANTECEDENTES DE INVESTIGACION
 OBJETIVOS GENERAL
 Establecer como la incorporación del lenguaje de las tecnologías de la información y el
conocimiento a los ambientes de aprendizaje mejora los procesos lecto escritores en las
áreas disciplinares de los estudiantes del grado sexto B, C Escuela Normal Superior de
Popayán.
 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Establecer cómo el texto el Diablo de la Botella es un pretexto para integrar la TIC en las
disciplinares en los estudiantes de los grados sexto B y C, de la Escuela Normal Superior de
Popayán.
 Validar el lenguaje de las TIC como mediador en el mejoramiento de los procesos lecto
escritores de las disciplinas del conocimiento escolar grado sexto.
 Hacer del evento socio cultural “representaciones del texto el diablo de la botella” un
texto integral de escritura y lectura desde las áreas del conocimiento escolar grado sexto
 Desarrollar portafolio de servicios digitales aplicando algunas herramientas Tics que
permitan mediar entre la situación comunicativa-pedagógica generadora de obstáculos en
el proceso de enseñanza y aprendizaje de las áreas del grado sexto.
OBJETIVO PRACTICO
 Socializar el desarrollo y la evaluación del proyecto “Si leo la vida con las tics, el diablo no
me asusta”
CAPITULO 2
2.1. REFERENTES TEORICOS

4. Desde la preocupación inicialmente planteada (situación generacionales y comunicativa-pedagógica
generadora de obstáculos en el proceso de enseñanza y aprendizaje ) y con una visión
un poco diferente en la enseñanza de la Lengua Castellana, ciencias sociales, pedagogía en la
Básica secundaria y su transversalidad a todo acto comunicativo cotidiano, de saber, ciencia,
disciplina o conocimiento escolar, en donde los conteni dos y el “asigna turismo”, no representan
para el colectivo de maestros mayor preocupación, hemos tenido que indagar y justificar la acción
pedagógica y didáctica desde otras disciplinas que permiten movilizar poblaciones conceptuales,
hasta metodologías, tecnologías , encontrando en la comunicación social - las tecnologías de la
información y la comunicación social, la sociología y la antropología del conocimiento y la
pedagogía contemporánea la fundamentación necesaria para el desarrollo del presente proyecto.
Repensar nuestra labor desde lo que conocemos en cada una de las áreas de formación, ha sido el
reto más importante. Si bien es cierto, que a la escuela nadie le gana en la tarea que le ha sido
encomendada, la tarea de enseñar a leer y escribir, esta encuentra una desventaja al encontrarse
con otras formas de leer y de escribir de construir y / o representar el conocimiento
La alfabetización va más allá de la simple decodificación de signos y símbolos lingüísticos; los niños
y jóvenes de hoy pertenecen a la generación de íconos, imágenes, y símbolos que como
docentes desconocemos y constituyen en ellos la fuente de su acción subjetiva que los configura
en un actuar objetivo en sus interrelaciones personales, familiares comunitarias y sociales, les
transfiere el espíritu de la época, los signos del tiempo contemporáneo, adquieren una identidad
histórico- cultural mediada por el mundo virtual que de por si los hace sujetos, ciudadanos del
mundo
El lenguaje audiovisual, La imagen y el sonido, representan para ellos nuevas maneras de
comunicar, situación que nos aleja de su comprensión al no entender lo que estas nuevas formas
constituyen. Como docentes formadores de las nuevas generaciones nos compete hacer uso de
estas herramientas tecnológicas convirtiéndolas en herramientas pedagógicas que ejerciten a los
estudiantes en la resolución de sus problemas cotidianos, al tener estas, relación directa con su
entorno social desde su saber hacer para pensar hacer y desde el hacer ser pensante
Adoptar una postura crítica frente al uso y poder de los medios de comunicación en un país como
el nuestro, en donde los medios masivos de comunicación se constituyen en el cuarto poder,
vinculado de manera directa la Educación con la Comunicación, no como simple fenómeno
mediático sino como elemento esencial en la comunicación, es el propósito de este proyecto.
Autores como: José Manuel Castells, José Manuel Pérez Tornero, José María Perceval, José Luis
Fecé, entre otros han adelantado investigaciones acerca del papel de la escuela en esta sociedad
de la era de la información y los resultados de sus estudios suenan un poco apocalípticos y nada
alentadores respecto al papel que jugará la escuela en un futuro cercano. La tendencia a
desaparecer si la escuela no se transforma, es uno de los motivos que tenemos como docentes al
apostarle a diseñar nuevas estrategias que involucren los usos tecnológicos, que ya de hecho, los
estudiantes conocen mejor que nosotros.
LA INTERACCIÓN COMO PROCESO DE COMUNICACIÓN SOCIAL Y LA INTERACCIÓN SOCIAL
ASOCIADA A LA TECNOLOGÍA.

5. Jennifer Alexandra Mari en el escrito “La interacción comunicativa en la educación virtual destaca
que una vez revisadas trece investigaciones refieren el concepto el concepto de “interacciones
comunicativas” en la educación “virtual”. Seleccionando uno que los categorizo así: Concepto de
interacción como proceso de comunicación social, y la interacción social asociado al uso de
tecnologías., que destacan la formación virtual que ha revolucionado nuestras formas de aprender
e interrelacionarnos con el mundo. “Hace énfasis los tienen poca fundamentación teórica en
cuanto a lo que pretende ser la educación “virtual”, la manera de alcanzar los objetivos de
aprendizaje, el tipo de evaluación, el trabajo en equipo, y en consecuencia se puede inferir que la
llamada educación “virtual” requiere mayor profundización en su enfoque teórico, práctico y
tecnológico”. Considera que las investigaciones permite ver que un número importante de ellas
trabajan los “conceptos de interacción desde los procesos de comunicación social y otros que
refieren el concepto de interacción como interactividad, como relaciones que se establecen desde
los dispositivos tecnológicos (navegación, interfaz,uso, etc.). Todo ello facilita más posibi lidades de
comunicación, permite la emergencia de nuevos lenguajes (icono, guiño, hipertexto…) y la opción
de modificar los roles de los participantes”. 2010
CONCEPTO DE INTERACCIÓN ASOCIADO AL PROCESO DE COMUNICACIÓN SOCIAL.
En el texto citado deduce que la comunicación es la base de toda interacción social y principio
fundamental de toda sociedad.
Marta Rizo García Hace una explicación de los conceptos de comunicación, interacción social e
interacción comunicativa desde un enfoque sistémico dado que los elementos simbólicos son los
que nos permiten hablar de interacción social se fundamenta en la comunicación, de ahí que sea
pertinente hablar de interacción comunicativa,( Interacción y comunicación: Exploración teórico
conceptual).
Nos lleva a considerar que el aula virtual genera unos elementos simbólicos que son los que
permiten hablar de interacción social y esta ese fundamenta en la comunicación que Peñuela &
Alvares en comunicación compleja: perturbaciones y fluctuaciones en la interacción comunicativa
(2002 “la comunicación, como la interpretación de un sistema de interacciones de significación
compartida en el cual las fluctuaciones perturbaciones propias del sistema configuran el Sentido
de acción y de significación en tanto comunicación”. Aquí cabe resaltar la tesis de Berger Y
Luhman la construcción social de la realidad sociedad como actos de experiencias (1986), por lo
cual destácanos el aula virtual como un escenario de construcción de la vida en sociedad, como un
ambiente que dispone de unos dispositivos que incitan al dialogo – subjetivo, intersubjetivo e
intersubjetivo como una totalidad singular en un mundo global, ya el estudiante no es parroquiano
es un “ciudadano global “en interacciones de humanización como nunca antes se habían tenido.-
es una relación dialógica donde hace presencia la conformidad, el desacuerdo, acuerdo entre
seres humanos en formación para habitar participar en un mundo virtual y globalizado, un mundo
que está ahí al instante surgen personas, grupos, colectivos que al intercambiar informaciones
posible cambiar, modificar conductas y llegar a movilizaciones, acuerdos en una nueva dinámica
social.
EVENTOS SOCIOCULTURALES
“Con este epígrafe nos queremos referir a todas esta series de actividades, fiestas, celebraciones o
encuentros eminentemente populares en lo que la participación ciudadana constituye el elemento
fundamental. Algunos son de tipos puntuales o episódicos, mientras que otras muchas tienen

6. carácter consuetudinario. Estamos Hablando de fiestas mayores, carnavales y verbenas populares,
y de todo el riquísimo patrimonio de tradiciones festivas y folclóricas locales; tradiciones que las
comunidades vertebradas y dinámicas no solo perpetúan, sino que también van renovando y
creando ex novo” (Petrus Antonio Pedagogía Social pag 145)
CAPITULO .3
3.1. METODOLOGIA
El proyecto de aula EL LENGUAJE AUDIOVISUAL COMO ESTRATEGIA PEDAGOGICA EN LA
ENSEÑANZA DE LA LENGUA CASTELLANA,O “SI LEO LA VIDA CON LAS TIC, EL DIABLO NO ME
ASUSTA ” se inscribe en el marco de la pedagogía constructivista, con un enfoque critico social, y
que desde el constructivismo desarrolla su accionar en el hacer, como un proyecto pedagógico de
intervención de una realidad determinada, la de los estudiantes, que a su vez sirve de estrategia
para explorar otras formas de leer e interpretar la realidad. Es contextualizar el saber, el hacer y el
pensar escolar en el mundo de la vida de los y las estudiantes para acceder a la sociedad del
conocimiento.
La lectura de contexto, resultante de la lectura de la realidad y de su cotidianidad, en la que se
destaca el desarrollo de competencia comunicativa, entendida esta como la capacidad que tiene
un estudiante para: comprender, interpretar, organizar, y producir actos de significación a t ravés
de diferentes signos lingüísticos y no lingüísticos, en este caso los productos audiovisuales
realizados por los estudiantes
3.1. PARADIGMA DE INVESTIGACION
El ejercicio investigativo se enmarca en el paradigma cualitativo con un enfoque de investi gación
acción en el aula, done la finalidad de la investigación es generar acciones – interacciones sociales
comunicativas-, que oriente al mejoramiento continuo de los sujetos- actores, los estudiantes,
como de situaciones problemicas de vida, desde ambientes de aprendizaje colaborativos de aula.
3.2. INVESTIGACION ACCION
La investigación acción (IA) es una metodología que posibilita caracterizar, analizar y evaluar el
trabajo realizado por los actores involucrados en la experiencia en este caso los estudiantes,
docentes del grado sexto con el propósito mejorar en la reflexión continua de lo actuado en los
ambientes y procesos de aprendizaje. La a IA supone comprender la enesñanza y aprendizaje
como un proceso de investigación de continua búsqueda. Integrando la acción reflexiva y el
trabajo intelectual en el análisis de las experiencias realizadas, como elemento esencial de lo que
constituye la propia actividad de enseñanza – y aprendizaje. Dado que los problemas guía la acción
educativa la reflexión se hace sistemática sobre la misma practica con el fin de optimizar los
procesos educativos y un estudiante ciudadano que se re significa continuamente.
3.3. OBLACION Y MUESTRA
 POBLACIO.

7.  La población estudiantil de los grados sextos, cuenta con un total 105 estudiantes con
edades entre los 9 y 11 años.
 MUESTRA
 Se realiza seleccionan dos grados sexto A Y B para observar e intervenir en los procesos
lector- escritores académicos y los virtuales , un lenguaje de TIC que la escuela no ha
incorporado de manera sistemática y transversal al currículo y plan de estudio,
3.4 TÈCNICAS DE INVESTIGACION.
 LA OBSERVACION
Consintió en observar los sujetos- actores cuando actúan realizando actividades de
aprendizaje lecto escritores con el fin de estudiar sus actividades de aprendizaje-interacciones
sociales comunicativas-, virtuales o no, captar que se está haciendo, como se
está haciendo, quien lo hace, cuando se lleva a cabo, cuanto tiempo toma, donde se hace
y porque se hace.
 REGISTRO DE CAMPO
Fueron elementos muy importantes para registrar, tener evidencias en la investigación en
el aula que permiten retrotraer la experiencia, reflexionarla y sistematizarla. Hacer diarios
que permiten concebir procesos, etapas en el tiempo, de ahí que se hacen ordenados,
secuenciales y coherentes haciendo las observaciones y consideraciones en el momento o
en la distancia del evento. Se tratar de hacer anotaciones que tengan que ver con el
objeto de estudio y con algo que decir acerca de él, información y conocimiento que es
cambiante, en constante transformación.
 ENTREVISTAS
Entrevista individual.
Se definen como conversación, verbal, cara a cara y tiene el propósito conocer lo que piensan
o siente una persona con respecto a un asunto particular, también permite preguntas
cuestiones más complejas con mayor detenimiento, produce en el entrevistado mayor
participación.
Entrevista focal
Es rápida, oportuna, valida y poco costosa, importante como fuente de información para
comprender las actitudes y creencias, saber cultural, y las percepciones de la comunidad o de
un grupo humano. Es un medio de recolectar información en poco tiempo, informacion
cualitativa, por lo general con grupos pequeños de 6,8, 12 personas, y que se dividen en 2
componentes esenciales:
 El contenido de la información (lo que dice)
 El proceso de la comunicación (como se dice).
La realización de este tipo de entrevista requiere saber manejar entrevista individuales y saber
técnicas de dinámicas de grupo para favorecer las interrelaciones entre los participante

8.  CAPITULO 4
HALLAZGOS
Generalmente, como docentes siempre hemos estado prevenidos con el uso de las tecnologías;
pertenecemos a la generación que consideraba que la televisión era el principal obstáculo para
que un estudiante respondiera favorablemente a la obtención de buenos resultados académicos.
Pero ante una lucha que muchos docentes consideramos perdida, optamos por aplicar el refrán:
“si no podemos con el enemigo, unámonos a él”, fue así como valiéndonos de una herramienta
tan común, popular y de acceso a todos, la televisión, hicimos uso de ella.
De este primer acercamiento en donde, por ejemplo, la telenovela era el elemento que nos servía
para establecer una comunicación real y efectiva con los estudiantes para dinamizar los procesos
de lectura, escritura y sobretodo mejorar la competencia oral comunicativa, se decidió ir un poco
más allá y pasar del análisis mediante el juicio crítico de lo que veían en la pantalla chica a
incursionar en la dramatización.
De acercamiento al drama, que iniciaba con la creación de historias, inicialmente de ficción, a la
recreación de situaciones de la vida real que los estudiantes llevaban a escena y que otros se
encargaban de grabar, se fue pasando casi sin advertirlo a la producción audiovisual.
El paso de la realidad a la ficción produjo el asombro natural que produce el verse por primera vez
en un espejo.
Una de las bondades del proyecto ha sido poder compartir con el resto de realizadores, porque se
trabaja en pequeños grupo de 5 a 7 estudiantes, las producciones de los otros grupos. Este
compartir es tan valioso porque se convierte en un espacio lúdico recreativo, en el que se
reconoce no sólo el carácter creador del estudiante, sino que se realza su identidad, y su
autoestima.
En el desempeño de distintos roles en el plano de la actuación, que al principio resultan difíciles
de asumir, es reconfortante ver el valor y reconocimiento social que adquiere el estudiante por el
papel representado, siempre y cuando éste se haga bien. En general quien no asume el papel con
suficiente profesionalismo, es decir quien no le impone el suficiente carácter a su papel, o quien
no tiene las cualidades histriónicas necesarias, se expone a que sus compañeritos se burlen de su
papel. Cabe resaltar aquí que, aunque generalmente las imágenes son difíciles de olvidar, el
hecho en sí de una mala actuación se olvida fácilmente y en la próxima pue sta en escena se
mejora. Se aprende del error.
El traspasar los límites de ser simples espectadores a ser protagonistas de sus propias historias,
es decir, pasar de la apreciación a la realización, y al ser considerados por sus maestros como
“realizadores”, los estudiantes no lo podían creer, y esta denominación causó tal grado de
emoción que sus reacciones representaron algo así como la magia de quien descubre un gran
invento.
Con emociones como la anteriormente descrita, como docentes podemos afirmar que la
pedagogía es también un acto de fe en los estudiantes, aunque un acto de fe no sólo significaría
creer en ellos, sino como el acto de hacer visibles a los estudiantes, sus pensamientos, sus
sentimientos, sus emociones, la manera cómo ven el mundo y la manera también de cómo se
relacionan con su entorno.

9. Superar la visión reduccionista desde una relación de verticalidad en donde la relación maestro-estudiante
sólo se concibe como uno que da y otro que recibe, sin que en esta relación, si así se la
pueda llamar, medie la reciprocidad.
Desde el punto de vista de la motivación alcanzada por los estudiantes en la realización
audiovisual, cabe destacar que los resultados superan las expectativas de cualquier realizador,
pues en un corto tiempo, y utilizando los recursos por ellos disponibles: un celular con cámara,
una cámara de fotografía, una Tablet, una cámara de vídeo, se logra la ejecución de proyectos
interesantes.
Los aprendizajes por ellos adquiridos son incontables: La sola muestra audiovisual en la pantalla
demuestra lo que son capaces de realizar, y supera cualquier expectativa. Es un trabajo al que los
estudiantes dedican todo el tiempo que sea necesario y en el que las cuatro horas dedicadas a la
asignatura, en las cuatro paredes del aula de clase, resultaría muy cortas , pero este tiempo se
potencia al dedicar mucho de su tiempo libre a hacer algo que al estudiante le gusta hacer y
sobre todo, en la calidad del tiempo real efectivo que comparten con sus compañeros fuera del
aula. Lo bien que la pasan y lo que disfrutan en las grabaciones, algunos estudiantes, lo
evidencian grabando los detrás de cámaras que resultan ser tan amenos y divertidos y muchas
veces mejores que el mismo producto audiovisual.
Traer la realidad de los estudiantes para representarla en la producción audiovisual, sin que medie
mayor reflexión o crítica por parte del docente, demuestra la invasión inconsciente que sufren los
estudiantes a través del consumo de los medios masivos de comunicación y de los videojuegos
como medios encargados de reproducir el mundo violento que nos rodea. Convirtiéndose, la
producción audiovisual de los estudiantes en simple copia de lo que ven en televisión.
Cuando trabajamos con adolescentes, una de las mayores dificultades y que se convierte en una
queja constante de los docentes es que según los maestros, los adolescentes son personas que:
“no quieren nada, nada les gusta, nada los motiva”, La experiencia desarrollada a través los años
de trabajo incentivando el uso de los medios de comunicación y el lenguaje audiovisual como
estrategia pedagógica para la enseñanza de la lengua castellana me ha enseñado, que cuando se
parte de los intereses de los estudiantes ,la motivación, asegura no sólo los aprendizajes, sino que
estos se vuelven significativos en el sentido que adquieren valor y sentido para ellos,
convirtiéndose en aprendizajes que los acompañarán a lo largo de la vida.
Además del carácter instrumental que puedan adquirir los estudiantes al manipular elementos
tecnológicos, aprendizajes que ellos tienen ya incorporados en sus saberes, aprenden a hacer
mejor uso de la tecnología a su disposición, al incursionar en programas de mayor complejidad.
La incursión de los estudiantes en el uso de los medios de comunicación y las tecnologías de la
información y la comunicación, además de prepararlos para un saber hacer específico, la
producción de un documento audiovisual moviliza además de las habilidades técnicas,
competencias que involucran la acción humana como acto creador, superando la simple
recreación de la realidad, para intentar producir emociones que siendo comunes a todo el género
humano sean representadas de manera única.
El lenguaje audiovisual que representan los estudiantes en sus producciones es quizá el único que
desborda límites, cruza fronteras, extralimita la imaginación y los sentidos, y es el único lenguaje
en el que se entienden mejor los jóvenes, es el lenguaje que no necesita explicaciones.

10. CONCLUSIONES
 El uso de las Tics, en el aula de clase sirven de referencia a las instituciones educativas
para lograr la integración de éstas con el Proyecto educativo Institucional.
 El uso de las tics, permiten centrar la atención y posibilita la construcción de conocimiento
en red.
 Desarrolla habilidades de pensamiento y cognitivas.
 Permite organizar actividades de aula creando espacios de recreación y aplicación de las
tecnologías de la información y la comunicación.
ANEXOS
CRONOGRAMA.
ACTIVIDAD MES/FECHA/ HORA RECURSOS RESPONSABLE
FORMULAR 07-10. Hora 8 a 12
p.m
Equipos digitales.
WEB. documentos
Elizabeth Piedrahita.
Liliana Carvajal.
Oswaldo Galindez.
María Eugenia
Vernaza.
DESARROLLAR 14-10 a 09- 11. Aula virtual. Salón de
clase.Web.
documentos
SISTEMATIZAR 08 y 09 - 11 Evidencias y registros
SICIALIZAR 18-11. 2014 Portafolio Digital