Este documento resume una investigación sobre las estrategias de enseñanza aplicadas por maestros en un Centro de Atención Múltiple para niños con capacidades especiales. Se entrevistó a 5 maestros de primaria usando una lista de cotejo de 22 preguntas. Los resultados mostraron que los maestros efectivamente emplean diversas estrategias como materiales de apoyo visual, juegos, y repasos para facilitar el aprendizaje de los estudiantes.

1. Estrategias de Enseñanza para niños con Capacidades Especiales
Norma Cristal González Loera ID: 106181
Rubí Francisca Ceceña Carlón ID: 105324
Xochitl Elizabeth Méndez Hernández ID: 103576
Investigación Educativa II.
Dra. Martha Alejandrina Zavala Guirado
Guaymas, Sonora. 03 de Mayo de 2015

2. Resumen
Las estrategias de enseñanza para niños con capacidades especiales son
las actividades, métodos o procedimientos que el maestro emplea para desarrollar
una clase, existen diversas técnicas que pueden utilizarse en dicho proceso donde
es muy importante la visión que el docente tenga para poder adecuarlas a las
necesidades de sus alumnos. De acuerdo al Censo (2010), se calcula que en
México 5’739,270 de personas tiene alguna dificultad física o mental para realizar
actividades de la vida cotidiana, por tal motivo existen 1,529 Centros de Atención
Múltiple y 865 son de formación para el trabajo (INEGI, 2010), Guaymas, cuenta
con un “Centro de Atención Múltiple” (CAM), el cual tiene la responsabilidad de
escolarizar a aquellos alumnos y alumnas que presentan necesidades educativas
especiales asociadas con discapacidad múltiple, trastornos generalizados del
desarrollo o que por la discapacidad que presentan requieren de adecuaciones
curriculares altamente significativas y de apoyos generalizados o permanentes,
por ello se decidió realizar una investigación para observar y determinar si las
estrategias de enseñanza aplicadas por el maestro son apropiadas para las
capacidades de los estudiantes. Para realizar dicha investigación se utilizaron dos
instrumentos uno de ellos fue una lista de cotejo y una entrevista los cuales
arrojaron resultados positivos debido a que los maestros de CAM si emplean
estrategias de enseñanza para desarrollar sus clases y obtener aprendizajes
significativos en los educandos y ellos puedan aplicarlos en su vida diaria tanto en
el entorno psicosocial y ámbito familiar.
Palabras claves: Estrategias de Enseñanza, Capacidades Especiales, Material de
Apoyo, Planeación, Liderazgo Pedagógico, Práctica Docente, Material Didáctico.

3. Introducción.
La presente investigación se refiere a las estrategias de enseñanza para niños con
capacidades especiales, que se puede definir como un conjunto de técnicas
elaboradas por el docente con el fin de mejorar las conductas que ayudan a
fortalecer el aprendizaje del alumno.
Una de las características de las estrategias de enseñanza es que impulsan el
desarrollo integral de los estudiantes y prioriza la eliminación de las barreras para
el aprendizaje y la participación presentes en el contexto escolar y áulico.
Graybeal (2005) señala que los maestros pueden ayudar a los niños con
necesidades especiales a mejorar su capacidad de recordar conceptos e
información con distintas estrategias. Los maestros deberán repasar la
información dentro de las 24 horas de enseñanza a los niños de capacidades
diferentes. Utilizar métodos de clasificación para categorizar los datos, usa
soportes visuales o asigna colores para representar datos. Además, brindar
oportunidades a los alumnos para usar más de un sentido al aprender y repasar
información también puede ayudar a los alumnos de educación especial a hacer
uso de sus habilidades de memoria. Incorporar una actividad física y convertir los
ejercicios de repaso en juegos también puede ayudar a que los niños se
mantengan involucrados y recuerden los conceptos.
Asi como también la Organización Mundial de la Salud (OMS, 2013) La
Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud
(CIF) define la discapacidad como un término genérico que abarca deficiencias,
limitaciones de la actividad y restricciones a la participación. Se entiende por
discapacidad la interacción entre las personas que padecen alguna enfermedad
(por ejemplo, parálisis cerebral, síndrome de Down y depresión).

4. De acuerdo al Censo 2010, se calcula que en México 5’739,270 de personas tiene
alguna dificultad física o mental para realizar actividades de la vida cotidiana, por
tal motivo existen 1,529 Centros de Atención Múltiple y 865 son de formación para
el trabajo (INEGI, 2010).
En escuelas especiales de nivel primarias se muestra una ausencia en el empleo
de tácticas para transmitir aquellos conocimientos que promuevan el aprendizaje
en los alumnos con capacidades diferentes, en la cual la institución se puede ver
afectada con el bajo ingreso de alumnos con capacidades especiales debido al
deficiente nivel académico, esto trae como consecuencia la falta de interés del
padre de familia por darles a sus hijos una educación de calidad, también
repercute en la socialización del niño ya sea en el ámbito educativo o familiar
(Gómez,2007).
De acuerdo a lo anterior es necesario realizar investigaciones que ayuden a
mejorar la implementación de estrategias de enseñanza a nivel primaria para
niños especiales, para proporcionar soluciones a las posibles problemáticas y
apoyar el desarrollo de conocimientos, habilidades y competencias para guiar a
los niños con capacidades diferentes a enfrentarse a aquellas situaciones que les
impidan mejorar su desempeño académico.
El objetivo de esta investigación es identificar las estrategias de enseñanza que
aplican los docentes para niños especiales dentro del aula para facilitar el
aprendizaje de los alumnos, mediante una observación.
Pregunta
¿Qué estrategias de enseñanza aplican los docentes para niños especiales a
nivel primaria de la escuela “Centro de Atención Múltiple” CAM?

5. Marcoreferencial
La planificación permite estructurar y programar las diferentes actividades a
ejecutar, estableciendo los objetivos y evaluando las diferentes alternativas de
solución, con la finalidad de lograr los mejores resultados con el máximo grado de
eficiencia y eficacia. De acuerdo al diccionario de la Real Academia Española, los
principios son la “base fundamental, origen, razón fundamental, sobre la cual se
procede discurriendo en cualquier materia”. Para que la planificación sea efectiva,
es preciso tener en consideración los siguientes principios:
Precisión: Los planes no deben hacerse con afirmaciones genéricas, sino con la
máxima precisión posible, porque están destinados a regir acciones concretas.
Flexibilidad: Dentro de la precisión, todo plan debe dejar margen para los posibles
cambios que puedan surgir en razón de lo imprevisible o de circunstancias que
hayan variado desde el origen.
Unidad: Los planes deben ser de naturaleza tal, que pueda afirmarse la existencia
de un solo plan para cada función, los cuales estarán integrados y coordinados de
modo que constituyan un solo plan general (Garcia, 2015). (García, 2005)
Un material didáctico es un instrumento que facilita la enseñanza-aprendizaje, se
caracteriza por despertar el interés del estudiante adaptándose a sus
características así como también a facilitar la labor docente y por ser sencillo,
consistente y adecuado a los contenidos, apoya el aprendizaje de nuevos
conceptos, el ejercicio y desarrollo de habilidades y valores que se pretendan
alcanzar (Palma.1997).
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO, 1989) describe que la elaboración de materiales didácticos escritos ha
sido una de las actividades fundamentales en los proyectos de educación se debe
tomar en cuenta las características, necesidades e intereses de la población a la
que se dirige y por otra debe reflejar el impacto institucional deseado, es decir que

6. el material se encuentre expresado los objetivos y el planteamiento curricular de la
educación sin descuidar los alcances y limitaciones para la estructura institucional.
Actualmente los materiales didácticos son considerados un elemento fundamental
del planteamiento curricular de cualquier programa educativo y su producción se
orienta a seguir un proceso ordenado, que implique el estudio cuidadoso de los
factores que están involucrados en la acción educativa y la aplicación de una serie
de criterios para la elaboración de un material de alta calidad.
Material de apoyo debe ser la base para el tema, por lo que debe de ser claro y
fácil de comprender, sobre todo para el público al que esté dirigido; es importante
que sea un material ordenado, bien estructurado en función del tema, de manera
que vayan al mismo paso, y sobre todo, debe de ser práctico pues como lo dice su
nombre, sirve como apoyo para una mejor explicación y que el tema pueda
aprenderse, cabe mencionar que el material de apoyo es toda la papelería que se
usara para que como su nombre lo dice el alumno pueda apoyarse en el. Estos
materiales despiertan el interés de quien los utiliza mantiene su atención, hacen el
aprendizaje más activo (Palma.1997).
Salinero (2013) cita a (Brugué & Gallego-2010) quienes mencionan que un
liderazgo pedagógico implica que las competencias directivas se orienten a crear
condiciones y promover contextos organizativos y profesionales que mejoren los
procesos de enseñanza-aprendizaje es el factor más importante en el impacto del
aprendizaje de los estudiantes, la dirección mejora la enseñanza y el aprendizaje a
través de su influencia en la motivación del personal, en el compromiso y en las
condiciones de trabajo .
Moreno (2011) también define el liderazgo pedagógico como líderes funcionales,
orientados en la pedagogía, tienen su impacto real y efectivo tanto en el cuerpo de
profesores como en los alumnos y alumnas de los centros educativos; la revisión
académica identifica el liderazgo de organizaciones educativas como una de las
principales variables que inciden en un mejor desempeño de los establecimientos
y del sistema en general.

7. Las investigaciones y teorías del liderazgo que vienen desde el ámbito empresarial
han sido llevadas al contexto escolar se enfocan en los rasgos o las conductas y/o
acciones de los líderes, así como en las conductas en relación con las situaciones
en donde se ejerce el liderazgo, los seguidores y los subordinados. Algunas
teorías han tipificado los estilos de liderazgo; por ejemplo, la teoría conductual
refiere los estilos autocrático, democrático y permisivo; la situacional habla del
liderazgo empobrecido de tarea, punto medio, club de campo y de equipo.
Posteriormente, la teoría transformacional caracteriza el liderazgo
transformacional y transaccional.
El liderazgo pedagógico, a nivel de escuelas, desempeña un rol altamente
significativo en el desarrollo de cambios en las prácticas docentes, en la calidad de
estas, y en el impacto que presentan sobre la calidad del aprendizaje de los
alumnos. El liderazgo en las escuelas eficaces tiene como objetivo que los líderes
se centran más en aspectos relacionados con la enseñanza y el aprendizaje, que
en otros de tipo administrativo el foco está centrado principalmente en la gestión
de los aprendizajes y la mejora de las prácticas docentes.
El líder pedagógico, de acuerdo con las recientes investigaciones, centra su
quehacer educativo en: formular, hacer seguimiento y evaluar las metas y
objetivos del establecimiento, los planes y programas de estudio y las estrategias
para su implementación. Organizar, orientar y observar las instancias de trabajo
técnico-pedagógico y de desarrollo profesional de los docentes del
establecimiento. En este sentido, asegurar la existencia de mecanismos para
sistematizar información cualitativa y cuantitativa del proceso de implementación
curricular y de los resultados de aprendizaje; sin embargo, algunas realidades
distan bastante de estas acciones, ya que la multiplicidad de funciones, tareas
emergentes y la indefinición del cargo hace que no se realicen las funciones
principales de los líderes pedagógicos.
La práctica educativa de los docentes es una actividad dinámica reflexiva que
comprende los acontecimientos ocurridos en la interacción entre maestro y

8. alumnos. No se limita al concepto de docencia, es decir, a los procesos educativos
que tienen lugar dentro del salón de clases, incluye la intervención pedagógica
ocurrida antes y después de los procesos interactivos en el aula (García 2008).
También Mendoza (2007) entiende por práctica docente el conjunto de
estrategias y acciones empleadas por el profesor en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Este binomio puede descomponerse en proceso de enseñanza y
proceso de aprendizaje. La diferencia es sutil y analítica pues en la realidad, salvo
por la autodidáctica, son procesos ensamblados. Pero la distinción es necesaria
porque fundamenta el cambio de énfasis que hacen las nuevas teorías
pedagógicas. Mientras que las anteriores tenían como eje activo al profesor la
enseñanza, las actuales postulan que el proceso educativo debe centrarse en el
alumno el aprendizaje
Las estrategias de enseñanza dependen, en general, de las características
personales y profesionales del profesor y de la institución en que se realiza el
proceso educativo. Hay profesores acartonados que nunca varían su modo de
enseñar, y a veces son eficaces. Pero un buen profesor puede aplicar una o
varias estrategias de enseñanza aun dentro de un mismo curso, dependiendo de
sus ideas e intereses, sus aptitudes, las condiciones institucionales en que se
desenvuelve y sobre todo las características de los alumnos. Cabe decir que las
estrategias de aprendizaje también son variables entre las personas y las
instituciones de acuerdo con factores diversos.
Método.
En el Centro de Atención Múltiple (CAM) hay seis grupos de primaria en los
cuales se realizará una entrevista a cinco maestros. El maestro de primer grado
tiene 34 años de edad cuenta con una maestría y 11 años de experiencia laboral;
en segundo grado se encuentra una maestra tiene 26 años de edad cuenta con
una maestría está realizando su doctorado tiene cuatro años de experiencia

9. laboral; en tercer grado se encuentra una maestro el cual tiene 36 años de edad
tiene una licenciatura y 13 años de experiencia laboral; en cuarto grado se
encuentra impartido por una maestra de 53 años cuenta con una licenciatura y 27
años de experiencia laboral; la maestra de quito grado tiene 31 años cuenta con
una licenciatura y 7 años de experiencia laboral.
Se utilizaron dos instrumentos para realizar la investigación de “Estrategias de
enseñanza para niños especiales” uno de ellos es una lista de cotejo que consta
de una sección de datos personales como lo es edad; género y fecha. Contiene
instrucciones, un objetivo el cuales es identificar las estrategias de enseñanza que
aplican los docentes para niños especiales dentro del aula para facilitar el
aprendizaje de los alumnos mediante. La otra sección está conformada de 22
reactivos, abarca tres dimensiones conformadas por material de apoyo, liderazgo
y práctica docente. El material de apoyo se abarca del reactivo número uno al
cinco, así mismo en la dimensión de liderazgo se constituye del reactivo seis al 15
finalmente práctica docente se encuentra establecida en los ítems del 16 al 22. El
otro instrumento es una entrevista que consta de una sección de datos personales
en donde encontramos género; edad; años de experiencia laboral; grados de
estudios; fecha: hora; lugar; entrevistador; observador y técnico el objetivo es
conocer la planeación educativa de un docente que imparta clases a alumnos con
capacidades especiales en el Centro de Atención Múltiple mediante una
entrevista. La entrevista abarca la dimensión de planeación y está conformada por
seis preguntas.
Para realizar la investigación y la aplicación de los instrumentos se asistió al
plantel educativo para hablar con la directora del CAM #54 el cual pertenece a
nivel primaria, se explicó la investigación, el objetivo de la investigación; se dio un
recorrido por las instalaciones para saber la ubicación de las aulas de trabajo así
como identificar los grados y docentes encargados, seguido de esto se presentó
con cada uno de los docentes para informarle sobre la investigación y los
instrumentos a utilizar. Para llevar a cabo la observación se realizarán diez
sesiones, se observaron a los docentes en dos sesiones con una duración de
cuatro horas dando un total una duración de 40 horas de observación. Y en cuanto

10. a la entrevista se realizo de manera individual con duración de un día, la cual
consta de seis preguntas fue de manera semiestructurada porque a medida que
se les hacia las preguntas iban surgiendo otras más.
Resultados.
Mediante la observación se percibió distintos tipos de estrategias de enseñanza
que utilizan los docentes de CAM haciendo adecuaciones en su planeación según
las capacidades de los alumnos, por mencionar algunas de estas estrategias el
docente utiliza material didáctico para enriquecer y reforzar temas mediante el uso
del tacto, también el maestro al impartir su clase relaciona al alumno con las frutas
a través de una exposición y con apoyo del padre de familia se realizó un coctel de
frutas, así mismo en la materia de ciencias naturales la maestra hizo un recorrido
por toda la escuela donde les explicó a los alumnos la diversidad de flora que
había en su institución y se recolectaron hojas de diferentes árboles y se pegaron
en hojas blancas con su respectivo nombre, de igual manera el educador realiza
actividades psicomotoras como cantar y bailar una canción acorde al tema con la
finalidad de obtener un aprendizaje significativo en los estudiantes.
A continuación se muestran los resultados obtenidos por dimensiones de los
instrumentos aplicados:
El material didáctico que utilizan los maestros para desarrollar sus clases dentro
de aula brindan el apoyo necesario para fortalecer estrategias cognitivas y
enriquecer el conocimiento sensorial de los alumnos mediante el uso de tacto,
vista y oído. El instrumento utilizado para la obtención de información arrojo que
los maestros de primero a quinto año de primaria cumplen en su totalidad con las
características para ofrecer a los niños con capacidades especiales un aprendizaje
significativo a través de imágenes ilustrativas, videos educativos y actividades
psicomotrices.
Una de las principales desventajas de que el docente no implemente su
planeación de clases al 100 % es que el alumno no cumpla con el material
requerido para trabajar en clase de esa manera el maestro tiene que hacer
adecuaciones en su programa de clase para poder implementarla eficazmente y
obtener resultados satisfactorio en el aprendizaje de los niños.

11. El liderazgo del docente dentro del aula no se cumple en su totalidad debido a que
algunos alumnos están bajo medicación y eso afecta en su comportamiento dentro
del salón de clases, sin embargo el maestro muestra una actitud amable y
optimista para generar un ambiente de autoconfianza y seguridad para sus
alumnos, esto con el fin de fomentar la participación de los alumnos y resolver
dudas e inquietudes.
El docente promueve la cooperación entre profesorado y padres de familia
creando un ambiente adecuado para motivar a los alumnos a desarrollar
diferentes actividades simultáneas y obtener competencias significativas que
ayuden a los alumnos a desenvolverse tanto dentro del aula como en entorno
psicosocial.
Todos los docentes de nivel primaria del Centro de Atención Múltiple #54 cuentan
con estudios avalados para impartir clases a niños con capacidades especiales
quienes utilizan estrategias de enseñanza kinestésicas y audiovisuales para
incrementar los conocimientos de sus alumnos, como el manejar lengua de señas
mexicanas para los niños sordo mudos es una habilidad que el maestro debe
poseer para mejorar la comunicación entre docente, alumno y padres de familia.
Mediante la entrevista realizada sobre la práctica docente a cinco maestros de
primero a quinto grado de primaria del CAM se obtuvo información de cómo
realizan los maestros las planeaciones de clase donde los docentes coincidieron
al responder que adecuan las actividades según las necesidades, habilidades y
destrezas de cada alumno basándose en la currícula de primer grado debido a
que en el salón de clases cada maestro tiene a niños con capacidades diferentes
como es autismo, TDH, capacidad intelectual, parálisis cerebral, síndrome de
down entre otras, por ello la planeación de clases se cumple un 80% porque el
docente hace cambios en sus programas según las necesidades de sus
educandos, también otro motivo por el cual no se cumpla la planeación al 100%
es porque interfiere el contexto familiar donde se desenvuelve el niño.
La forma de evaluar en CAM es por medio de observación donde a los niños se
les califica según su desenvolvimiento en clase, su actitud durante las actividades,

12. la participación y los productos que vienen siendo los trabajados, un dictado o
algo físico, los maestros siguen un control de evaluación el cual utilizan para llevar
un registro de evolución de los alumnos en el cual se van plasmando los logros
que van adquiriendo los niños.
También utilizan la tecnología donde se les imparte clases de computación donde
se utiliza un software especiales para los alumnos por ejemplo memoramos de
animales o de letras, videos interactivos de acuerdo el tema que estén viendo en
clases.
Conclusión.
Las estrategias de enseñanza es proceso mediante el cual se controlan y regulan
las habilidades de aprendizaje.
En el Centro de Atención Múltiple #54 los docentes utilizan las estrategias de
enseñanza para obtener aprendizajes significativos y puedan aplicarlos en su vida
diaria tanto en el entorno psicosocial y ámbito familiar.
Según Mendoza (2007) la práctica docente es el conjunto de estrategias y
acciones empleadas por el profesor en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por
ello cabe mencionar que dentro de esta institución CAM existen diferentes tipos
de discapacidades que van desde la discapacidad intelectual hasta la
discapacidad psicomotriz, debido a esta situación el docente tiene que efectuar
cambios en sus planeaciones para adecuarlos a cada necesidad de los alumnos
para un mejor desempeño académico sin embargo también hay maestros
acartonados que no varían su modo de enseñar y resultan ser eficaces, un buen
profesor puede aplicar una o varias estrategias de enseñanza aun dentro de un
mismo curso, dependiendo de sus ideas e intereses, sus aptitudes, las
condiciones institucionales en que se desenvuelve y sobre todo las características
de los alumnos.

13. Para ello es necesario que el docente emplee diferentes tipos de materiales de
apoyo y materiales didácticos, la UNESCO (1989) considera los materiales
didácticos como un elemento fundamental del planteamiento curricular de
cualquier programa educativo y su producción se orienta a seguir un proceso
ordenado. Mientras Palma (1997) dice que el material de apoyo debe ser la base
para el tema, por lo que debe de ser claro, fácil de comprender y adecuado al
público que está dirigido, cabe mencionar que material de apoyo es toda la
papelería que se usará para el aprendizaje, los docentes del CAM
emplean y utilizan como material de apoyo imágenes ilustrativas para fomentar y
estimular el aprendizaje de los niños con capacidades intelectuales diferentes de
esta forma se genera un ambiente hostil y confortable para incrementar la auto-
confianza y seguridad propia de los alumnos sin dejar atrás el control y manejo del
grupo, el docente posee la habilidad de guiar y orientar a sus educandos, Molina
(2011) define el liderazgo pedagógico como líderes funcionales, orientados en la
pedagogía, el cual tienen su impacto real y efectivo tanto en el cuerpo de
profesores como en los alumnos y alumnas de los centros educativos.
La motivación es un factor muy importante dentro del aprendizaje de los alumnos
tanto por parte del profesorado como en el entorno familiar, el docente fomenta la
participación e integración de los alumnos al realizar actividades así como brinda
la apoyo personalizado a los alumnos para resolver las dudas e inquietudes que
se presenten dentro del aula, así mismo transmite conocimientos a sus educando
por medio de Lengua de Señas Mexicas o audiovisuales.
Es de gran importancia que todos los maestros que laboran en escuelas con niños
con capacidades especiales y escuelas ordinarias empleen estrategias de
enseñanza para lograr los objetivos esperados en las planeaciones y manejen a la
perfección Lengua de Señas Mexicanas para tener una mejor comunicación y
lograr aprendizajes significativos.

14. Referencias.
Cabrero, B. G. (2008). Revista Eloctroinca de Investigación Educativa.
Retrieved Marzo 20, 2015, from
http://redie.uabc.mx/index.php/redie/article/view/200
Educación., P. R. (1889). MATERIAL DIDACTICO ESCRITO. Retrieved
Marzo 2015, from http://unesdoc.unesco.org/images/0009/000919/091954SB.pdf
García, M. (2005). Planificación. Retrieved Marzo 20, 2015, from
http://www.oocities.org/es/miguelsgf/planificacion/t1/t1.htm
Gómez, C. (2007) Conceptualización de discapacidad: reflexiones para Colombia.
Facultad de Medicina. Maestría de Discapacidad e Inclusión Social. Bogotá,
Colombia: Universidad Nacional de Colombia.
Mendoza, G. E. (2007, Enero). SOBRE PRÁCTICAS DOCENTES,
MODELOS EDUCATIVOS Y EVALUACIÓN. Retrieved Marzo 20, 2015, from
http://www.azc.uam.mx/socialesyhumanidades/03/reportes/eco/lec/vlec019.pdf
Molina, G. R. (2011, Mayo). Red de Revistas Científicas de América Latina
y el Caribe, España y Portugal Sistema de Información Científica. Retrieved Marzo
2015, 2015, from http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=83421404003
Palma, J. C. ( 1997 ). cerda palma, juan,. Los materiales didácticos; criterios
para su selección. Retrieved Marzo 2015

15. Salinero, C. F. (2013, Noviembre). El liderazgo educativo en el contexto del
centro escolar. Retrieved Marzo 2015, from
http://www.site.unican.es/Ponencia%203.pdf
UNESCO. (1989, Febrero). Material Didactico Escrito: Apoyo Indispensable.
Retrieved Marzo 20, 2015, from
http://unesdoc.unesco.org/images/0009/000919/091954SB.pdf
Objetivo: Identificar las estrategias de enseñanza que aplican los docentes para
niños especiales dentro del aula para facilitar el aprendizaje de los alumnos,
mediante una observación.
Instrucciones: Marque con una “X” si el docente cumple o no cumple con cada uno
de los siguientes criterios.
Edad: _____ Sexo: F___ M___ Fecha: _____________
El docente… Cumple No
Cumple
Observaciones

16. 1. Utiliza imágenes ilustrativas como
apoyo para estimular el aprendizaje de
los alumnos.
2. utiliza imágenes ilustrativas para cada
sesión de clases
3. Cuenta con el material didáctico
necesario para desarrollar su clase.
4. Brinda apoyo para desarrollar
estrategias cognitivas y enriquecer la
experiencia sensorial de sus alumnos
para mejorar la capacidad de estímulos
mediante el uso del tacto, vista y oído.
5. Mediante el material didáctico motiva y
estimula el aprendizaje significativo de
sus alumnos.
6. Es capaz de dirigir una clase.
7. Logra el control y manejo de grupo en
el salón de clases.
8. Es claro al dar instrucciones de trabajo
a sus alumnos.
9. Muestra una actitud amable y optimista
para incrementar la auto-confianza y
seguridad de sus alumnos.
10.Fomenta la participación de los
alumnos en las actividades.
11.Ayuda a resolver las dudas e
inquietudes de los alumnos.
12. Brinda apoyo personalizado a los
alumnos.
13.Promueve la cooperación entre el
profesorado y los padres de los
alumnos.
14.Crea un ambiente adecuado para los
alumnos (tranquilo, agradable y
autónomo).
15.Promueve la disciplina y convivencia en
el aula.
16.Desarrolla diferentes actividades
simultáneas como parte de su práctica
profesional.
17.Desarrolla competencias conceptuales
y metodológicas acorde a su
planeación.
18.Posee conocimientos de enseñanza
para niños especiales (kinestésico,
auditivo y visual).

17. Género: Edad:
Años de Experiencia Laboral: Grado de Estudios:
Fecha: Hora: Lugar:
Entrevistador: Observador:
Técnico:
Objetivo: Conocer la planeación educativa de un docente que imparta clases a
alumnos con capacidades especiales en el Centro de Atención Múltiple mediante
una entrevista.
19.Cuenta con estudios avalados para
impartir clases a niños con capacidades
especiales.
20. Utiliza señas para acompañar las
instrucciones orales (kinestésico)
21.Da instrucciones verbales y repite
sonidos parecidos al dictar ( auditivo)
22. Utiliza soporte visual para la
información oral (cinta y fotos) (visual)

18. 1. ¿Cómo realiza la planeación de clase?
2. ¿A qué porciento se cumple su planeación para impartir su sesión de clases?
3. ¿Qué elementos toma en cuenta para evaluar?
4. ¿Para que utiliza el control de evaluación en su planeación?
5. ¿Qué adecuaciones ha tenido que realizar en la planeación según las necesidades del
alumno?
6. ¿Cómo utilizan los alumnos las computadoras?