1. EDUCAR EN LA ERA DE LAS
REDES
DELIA CROVI (2006) México D.F:
UNAM

2. PRESENTACIÓN
 Finales del siglo XX, principios del siglo XXI
 Tecnologías de Información y
Comunicación.
 Maestros y Alumnos las adoptan en su vida
personal y laboral.

3. Perspectiva critica de las TIC,
Riesgos que Existen:
 Determinismo Tecnológico en el Diseño de los
Programas y las Políticas del Sector.
 Reiteración de Visiones Pedagógicas con un
sentido vertical o Bancario.
 La Brecha Digital existente entre países,
instituciones e individuos.
 La falta de un Capital Cultural apropiado para el
manejo de las TIC.
 La resistencia por parte de maestros, estudiantes
y autoridades a toda transformación que ponga en
riesgo su lugar y su trabajo.

4. Educar en la Era de las Redes.
(2004)
 Investigación: “México ante la sociedad de la
Información y el Conocimiento”. (2001-2004)
 Programa de Apoyo a Proyectos de Investigación
en Innovación Tecnológica. UNAM.
 Reflexionar acerca de la existencia de un nuevo
tipo de sociedad.
 Las características que adquiere su construcción
en un país como México.

5. Incorporación de Tecnologías: Un
proceso inacabado
 Permite a los actores del proceso educativo
realizar acciones e intervenciones/ Formular
propuestas.
 Mediante- Investigación, Seguimiento y
Evaluación.

6. Escenarios Para Entender A La
Sociedad De La Información Y El
Conocimiento
Delia Crovi

7. Antecedentes
 Década de los 80, políticas neoliberales y reformas estructurales del
mercado
 Década de los 90, inicio formal de la globalización, caída del muro de
Berlín, consolidación de Estados Unidos como potencia hegemónica.
 Fondo Monetario Internacional y Banco Mundial
 Nuevo tipo de sociedad y un Estado de nuevo cuño.
 Sociedad de la información y el conocimiento como nuevo paradigma
en el que se insertan los cambios que estamos experimentando en
materia educativa, de producción, trabajo y entretenimiento.

8. Sociedad de la información
 Nacimiento a mediados de los 70.
 Sociedad caracterizada por un modo de ser
comunicacional que atraviesa todas las
actividades. La información ocupa un lugar
sustantivo y se convierte en fuente de riqueza.
Crecimiento de las tecnologías de la información
y comunicación que impactan a todos los
sectores sociales.

9. Sociedad de la información
 Brecha digital: diferencias entre países y personas ricas
y pobres, infraestructura disponible, condiciones
económicas, sociales y culturales.
 Nueva interpretación de la dimensión espacio temporal.
 Convergencia en tres sectores: telecomunicaciones,
informática y mediático.
 Consecuencias de orden económico, político y cultural.

10. Sociedad de la información
 Paso de una sociedad industrial a una sociedad del conocimiento.
 Autentica revolución de carácter cultural
 Sociedad de la información y el conocimiento.
 La Sociedad de la responde a dinámicas sociales particulares según el
país del cual se trate.
 El desarrollo especifico de la SIC en cada país se articula con los
procesos comunicativos en todos sus niveles: intrapersonal,
interpersonal, intermedio y masivo.

11. Principales escenarios de la SIC
 Histórico
 Político – económico
 Tecnológico
 Social

12. Escenario histórico
 Décadas de los 80 y 90, sociedad en la que la información se
transforma en un insumo capaz de producir riqueza.
 Procesos privatizadores en los que se incluye a los medios
de comunicación.
 Modelo neoliberal, lo público gana descrédito, lo privado
fundamental y positivo.
 Reconfiguración del mapa
mediático y de telecomunicaciones.
 La comunicación perdió la
bipolaridad entre los medios
públicos y privados.

13. Escenario político-económico
 Planteamientos políticos- económicos liberales empiezan
a tomar fuerza.
 Nacimiento en México 1982, sexenio Miguel de la Madrid.
 Neoliberalismo responde a situaciones concretas en cada
país, en Latinoamérica se presentan rasgos similares:
Privatización de la economía social y disminución del
papel regulador del Estado en la economía, prioridad a la
inversión extranjera, modernización de la vida interna de
la región ocultando la destrucción de muchos ámbitos,
debilitamiento del poder de los gobiernos nacionales, a
favor del capital privado y financiero nacional e
internacional.

14. Escenario político-económico
 Los medios voceros del modelo
neoliberal
 El modelo neoliberal se apropia de las
TIC, para reconvertir su uso hacia la
privatización de actividades sociales.
 Preferencia de lo privado en lugar de lo
público
 Flexibilización en diversos ámbitos, tiene
su base en buena medida en la
legislación.

15. Escenario político-económico
 Flexibilizar la legislación para permitir
mayores márgenes de inversión
extranjera, fusiones, privatizaciones y
relaciones laborales compatibles con el
modelo vigente.
 El capital cultural y creativo de los
individuos también se privatiza.
 Políticas públicas en materia de las SIC
se orientan al sector privado
estableciendo las bases para su
hegemonía.
 Se fortalece la industria de la cultura y
las telecomunicaciones, los mensajes
son tratados como mercancía

16. Escenario político-económico
 En los medios, la globalización se manifiesta
por una producción y distribución centralizada
en pocas empresas, en términos de
comunicación en la capacidad de ciertos
consorcios transnacionales de vender su
producción en todo el planeta.
 Se desdibuja el sentido de los medios
públicos, al quitarles su función principal,
transmisión de la cultural
 Los medios, producen una suerte de presente
continuo, concepción que embona con la
noción neoliberal que desecha la historia.

17. Escenario tecnológico
 Con el desarrollo de innovaciones
técnicas para comunicarnos, se
transforman los sistemas de producción,
distribución, recepción y
almacenamiento de información.
 Aumento en la mediación de las
relaciones sociales que se producen a
partir de las TIC, trabajo,
entretenimiento, participación política y
social, entre otras.
 Convergencia entre informática,
telecomunicaciones y la industria
mediática, resultado más visible Internet.
Se da una repercusión en todo el
planeta.

18. Escenario tecnológico
 Con el nacimiento del
ciberespacio y su vehículo de
navegación, la sincronización
reemplaza a la unidad del lugar;
mientras que la interconexión
sustituye a la unidad tiempo.
 El ciberespacio permite, la
presencia compartida y la
interacción de múltiples
usuarios, facilitando el juntar y
divulgar datos remotos, controlar
los mismos por medio de la tele
presencia.

19. Escenario social
 Los individuos están viviendo la
desterritorialización y la instantaneidad.
 Los individuos están en línea las 24 horas y
para ello organizan sus vidas.
 Presente continuo, donde no se diferencian
las horas dedicadas al descanso, al
trabajo, a la educación, a la familia, como
tampoco se diferencian los espacios para
realizar esas actividades.
 Las corporaciones toman la delantera y sin
esperar los lineamientos de las políticas
públicas, ofrecen servicios que dan como
resultado un cambio en la vida cotidiana.

20. Escenario social
 En América Latina, se da una
brecha digital, en la que al menos
tres tipos de sociedad de la
información conviven entre sí:
1.- La simbólica o discursiva
2.- La real
3.- La de la exclusión (también real,
pero menos reconocida o aceptada).
Necesidad de contar con
habilidades para manejar las
tecnologías, como una nueva forma
de permanecer en el escaparate de
las actividades laborales, educativas
y relacionales.

21. Dos mundos conviven en la SIC
 La SIC atribuye una enorme
importancia a los sistemas
educativos.
 Educación y trabajo establecen una
relación, que apoyada con la
convergencia tecnológica, se
transforma en un factor productivo.
 Cambios en la educación,
especialmente en los sistemas a
distancia.
 El alumno es el centro de atención y
el maestro un tutor o asesor.

22. Dos mundos conviven en la SIC
 Se esta dando lugar a un sector capaz de
desmaterializar o virtualizar la economía, mientras
que otro sobrevive al margen de los cambios
tecnológicos, con un esquema de producción
clásica, con presencia escasa de las TIC.
 Educación se da un proceso similar, cursos y
programas virtualizados conviven con otros en los
cuales las transformaciones han sido mínimas o
nulas.
 A pesar de las grandes diferencias en el accesos a
las TIC entre las naciones y entre los individuos,
todos los países tienen al menos una franja social
que las ha integrado a sus actividades.

23. Información, el conocimiento y la inteligencia
 Información: núcleo duro, el dato o suceso que puede
ser transmitido en mensajes en diversas formas.
 Conocimiento: proceso mucho más complejo en el cual
se percibe, recuerda, aprende, imagina, razona,
discurre, especula, reorganiza.
 Inteligencia: Facultad de conocimiento, de adaptación,
de síntesis y de unidad: es el conjunto de actitudes
cognitivas, capacidad de percibir, recordar, aprender,
imaginar.

24. Una sociedad comunicacional
 Información y conocimiento tienen en común su dimensión social,
así como su capacidad y voluntad de ser comunicables, uno como
dato, otro como aprehensión de un objeto reorganizado por el
sujeto cognoscente, es más adecuado hablar de una sociedad de
la comunicación.
 Sustento en que la información y el conocimiento se toca en su
dimensión social.
 Dos puntos de vista contrapuestos:
a) Dimensión comunitaria, comunicación dialógica, sacar provecho
de los medios.
b) Dimensión individual, mecanismos verticales de una sola vía, que
considera al receptor como un consumidor, .

25. Asignaturas pendientes
 Información y conocimiento elementos centrales en una sociedad
en construcción.
 En las sociedades de la información y el conocimiento se tiene al
menos dos planos el discurso y el de la realidad.
 En el plano de la comunicación es necesario abrir la investigación
hacia nuevos temas y actividades como, producción de bienes y
servicios, educación virtual, intercambio y construcción del
conocimiento.
 Necesidad de plantear los modelos comunicativos a la luz de las
condiciones que establecen las relaciones mediadas por las nuevas
tecnologías.

26. EDUCAR EN LA ERA DE LAS REDES
NUEVOS MEDIOS PARA ENFRENTAR
VIEJOS DESAFÍOS

27. ANTECEDENTES
Un solo mundo, voces múltiples.
La educación encierra un
Comunicación e información en
tesoro (1996)
nuestro tiempo (1980)
Jacques Delors
Sean McBride
Globalización, multiculturalidad,
diversidad. Donde la educación y el Disparidades globales en la
aprendizaje se constituye en cuatro producción, circulación y acceso a
pilares: aprender a hacer, aprender la información
a conocer, a vivir juntos y a ser.
La preocupación de ambos trabajos: la desigualdad

28.  Convergencia tecnológica desde una perspectiva
neoliberal: virtualización de los sistemas educativos.
 Dificultades para hablar de una sociedad de la
información y del conocimiento
 Disparidad en el uso de las TIC en instituciones
educativas.
La educación es vista como medio para abatir las
diferencias globales y para eliminar los rezagos; así
como el fin para alcanzar los inalcanzable: la equidad e
igualdad de oportunidades para todos.

29. Objetivos del capítulo
 Analizar los parámetros de la nueva educación, la que
participa del proceso de construcción de la SIC apoyada en
sistemas virtuales.
 Situar los desafíos que la era de las redes representa para la
investigación de la comunicación educativa.
 Centrado en la educación superior:
– Porque las líneas a seguir en la educación se ubican en
este segmento para hacerse extensivas a los demás.
– Porque ha sido más evidente en este nivel

30. Educar a partir de las redes
“Declaración mundial sobre la educación superior en el siglo XXI:
visión y acción y marco de acción prioritaria para el cambio y
desarrollo de la educación superior” UNESCO
 Marco a partir del cual comienzan a actuar los gobiernos
nacionales.
 Las TIC como instrumentos de cambio.

31. UNESCO
EJES EN LA NUEVA EDUCACIÓN SUPERIOR
1. PERTINENCIA: de acuerdo a la cultura y necesidades del país,
tendencia a eliminar desequilibrios económicos.
2. CALIDAD: inseparable de la pertinencia social. mejorar cada
parte de la institución educativa con el fin de hacerla coherente
con su sistema social.
3. ADMISNISTRACIÓN Y FINANCIAMIENTO: cooperaciones
múltiples entre instituciones.
4. COOPERACIÓN: integración entre diferentes sectores,
organismos, instituciones y recursos que garanticen el logro de
la educación de calidad, cuya responsabilidad es compartida por
diferentes instancias sociales.

32. Aspectos diversos sobre estos ejes.
Temas a investigar desde la comunicación educativa:
1. Mediatización tecnológica
2. Cambios en los actores del proceso educativo
3. Integración de comunidades virtuales de enseñanza
4. Igualdad y equidad en el acceso
5. Evaluación de la calidad educativa.

33. 1. La mediatización tecnológica
 La de mayor interés.
 Desarrollo de la educación a distancia
 Interés de la mediatización tecnológica en la educación,
anterior a las TIC.
 Dos vertientes:
a) crítica: propositiva y enriqueciendo la relación entre
comunicación y educación.
b) Instrumental: determinismo tecnológico. Comparar
beneficios, características de los lenguajes, medir
eficiencia terminal.

34. 2. Los actores del proceso educativo
 Investigación y docencia: propensión a unirlas.
Diferenciación entre actividades y salarios. Exceso de
trabajo. Individualismo, competencia.
 Alumno: centro del proceso enseñanza aprendizaje. Un
“cliente a satisfacer”. La educación permanente.
 Institución: administración y financiamiento. Burocracia.
Rezago.
La educación como proceso “industrializable”
¿en manos de quién?

35. 3. Educar en la virtualidad
Formar comunidades virtuales
…pero: la brecha digital ¿cómo superarla?
Ampliar el acceso a las nuevas tecnologías
instalando más infraestructura resuelve así sólo
una parte del problema ya que hay que prestar
atención a los canales culturales e informáticos de
los usuarios

36. 4. Acceso igualitario, equitativo y pertinente
 Nuevos tipos de universidades
 Existe el riesgo de fomentar la educación y la investigación a factores
más bien instrumentales alejados de las necesidades sociales.
 Emigración académica
 Este factor depende de las políticas públicas.
 Universidades privadas.
 No hay que perder de vista que las tecnologías sólo son mecanismos
mediadores de procesos de comunicación educativa más complejos.

37. 5. Evaluación de la calidad
 Implica comprender todas las funciones y
actividades de la educación.
 Necesidad de evaluación educativa, pero los
parámetros ligados a la eficiencia son
cuantitativos y echan por tierra cualquier intento
de cambio ubicado en la esfera de lo cualitativo.
 Este proceso de evaluación puede estar ligado a
una relación clientelar.

38. Conclusión
Existe una lectura pobre y parcializada de lo
propuesto, por lo que se reiteran esquemas
educativos obsoletos, viciados de determinismo
tecnológico o, en el mejor de los casos,
inadecuados para los nuevos medios