Este documento descreve uma série de tarefas para professores melhorarem seu conhecimento sobre como as crianças aprendem a escrita. As tarefas incluem ler textos, analisar amostras de escrita de alunos, assistir a um vídeo, planejar uma avaliação diagnóstica e desenvolver atividades de ensino. O objetivo é que os professores adquiram novas perspectivas sobre o desenvolvimento da escrita e criem experiências de aprendizagem significativas para seus alunos.
2. INTRODUCCIÓN
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CONCLUSIONES
• Em definitivo, a Psicogênese da Língua escrita é um livro de
cabeceira para o professor alfabetizador, moderno, arrojado,
pesquisador.
• Então se animou a continuar? A Viagem vai começar...
Entre nesse mundo do conhecimento...
. Como já sabem, a relação do professor alfabetizador com
a Psicologia da Língua Escrita de Emília Ferreiro/Ana
Teberosky é absolutamente essencial. Saber como a
criança aprende, levantar seus conhecimentos prévios,
analisar as hipóteses de escrita, elaborar atividades que se
destaquem como boas situações de aprendizagem fazem
parte das competências necessárias ao professor
contemporâneo, conectado com as práticas sociais mais
atuais: Construtivismo.
• Para se “empoderar” do assunto em questão e estar
conectado com a atualidade, é só clicar:
BIBLIOGRAFÍA
CRÉDITOS
PSICOGÊNESE DA LÍNGUA ESCRITA.wmv
3. 1ª tarefa
•Deves ler o texto M1U2T5 1 “Idéias, concepções e teorias
que sustentam a prática de qualquer professor, mesmo
quando ele não tem consciência delas” - Telma Weisz. In O
diálogo entre o ensino e a aprendizagem. São Paulo, Ática,
1999.
•Fazer um mapa conceitual para apresentação, no Word e
no Power Point.
•Para saber mais sobre Mapa Conceitual, veja alguns
exemplos:
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4. 2ª Tarefa
•Analise a escrita de Ricardo e Antônio (Coletânea de
Textos, M1U3T4) – uma criança e um adulto que não
sabem ler e escrever convencionalmente – e escreva um
texto respondendo a questão:
O que Ricardo e Antônio já sabem sobre a escrita?
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5. 3ª Tarefa
•Exibição do programa A Construção da Escrita
(Parte 1) (± 30 min) :
Retomar a análise inicial das escritas de Ricardo e
Antônio e agora com mais informações, retorne à
análise inicial das escritas de Ricardo e Antônio e
verifique se há necessidade de ampliar ou reformular
as considerações feitas.
•Enviar a análise para e-mail do professor.
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6. 4ª Tarefa
•planejar e realizar o diagnóstico do que seus alunos
sabem sobre a escrita. Para tanto, é imprescindível a
leitura cuidadosa do texto "Por que e como saber o
que sabem os alunos?“ - Telma Weisz – M1U4T5
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7. 5ª Tarefa
•Analisar as amostras de escrita de seus alunos;
•Registrar suas hipóteses de escrita (o que sabem
os alunos);
•Fazer um PPS
•Apresentar na aula do dia 30/08/2015
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8. 1ª Tarefa
1. Ler o texto M1U2T5 da Coletânea de
textos, grifar as partes mais importantes.
2. Verificar os modelos de Mapa conceitual.
3. Eleger os conceitos imprescindíveis do
texto, e elaborar um mapa conceitual.
4.Observar atentamente os pontos principais
do mapa conceitual: Usar linhas de ligação
(em letras minúsculas) e usar elípses para os
conceitos (em letras maiúsculas).
5. O trabalho elaborado deverá ser enviado
para o e-mail do professor.
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9. 2ª Tarefa
1.De acordo com a leitura realizada na
tarefa um, faça a análise da amostra de
escrita dos alunos Ricardo e Antônio;
2. Elenque tudo o que sabem sobre a
escrita;
Escreva as hipóteses de escrita em
que eles se encontram.
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10. 3ª Tarefa
1.Assistir ao vídeo – “ A Construção da Escrita”
dirigido por Telma Weizz.
2.Após assistir ao vídeo, retome a análise das
amostras de escrita feitas na tarefa anterior, e agora
com maiores conhecimentos, faça as reformulações
necessárias.
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11. 4ª Tarefa
1.Planejar um ditado diagnóstico para aplicar em seu
alunos;
2.Lembrar de propor palavras dentro do mesmo
campo semântico;
3.No máximo seis palavras, e uma frase
contextualizada;
4.Começar com palavras polissílaba – trissílaba –
dissílaba e monossílaba.
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12. 5ª Tarefa
1.Analisar o ditado diagnóstico de seus alunos;
2.Colocar o que sabem sobre o sistema de escrita;
3.Explicitar em que hipótese de escrita se encontram;
4.Elaborar atividades com boas situações de
aprendizagem para que eles avancem nas suas
hipóteses
5.Apresentar as atividades em Power Point.
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13. INTRODUCCIÓN
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Os recursos necessários para realizar este
WebQuest são técnicos e didáticos.
Os didácticos são seus conhecimentos
prévios sobre a Teoria Sóciointeracionista,
que já estudamos nas aulas anteriores e sua
prática de sala de aula.
Os técnicos são conhecimentos básicos de
informática: Acessar e-mail; buscar sites de
pesquisa: google, youtube; Digitar no Word e
Fazer Power Point.
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14. INTRODUCCIÓN
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EVALUACIÓN
CONCLUSIONES
A avaliação da sua WebQuest será a
realização das tarefas, seu envio
para o correio eletrônico. A
aplicação do ditado diagnósticos a
seus alunos e a apresentação das
atividades que sejam boas práticas
de situção de aprendizagem para
socialização com toda a classe.
Clic para ver os critérios de
avaliação:
BIBLIOGRAFÍA
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15. INTRODUCCIÓN
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CONCLUSIONES
Ao realizar esta WebQuest não só terá
adquirido mais conhecimentos sobre o
construtivismo, como também terá
aprendido procedimentos de uso de novas
tecnologias, imprescindível ao professor
“conectado e modernos, como também
terá uma avalição diagnóstica de seus
alunos e boas atividades para fazer
intervenções necessárias ao avanço das
hipóteses.
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