1. Edition des actes
Annick Weil-Barais (Université d’Angers)
Eduardo Marti (Université de Barcelone)
Kostas Ravanis (Université de Patras)
Colloque international
Noter pour penserNoter pour penserNoter pour penserNoter pour penser
ApprochesApprochesApprochesApproches ddddééééveloppementalesveloppementalesveloppementalesveloppementales et didactiqueset didactiqueset didactiqueset didactiques
Angers, 27 et 28 janvier 2005

2. La réalisation des actes a bénéficié des interventions de Christelle Delaplace
(mise en page, révision des textes), Marcela Schweitzer (traduction en
espagnol des résumés), Spyridon Tantaros, Dimitri Koliopoulos et Kostas
Ravanis (traduction en grec des résumés), Hugues Dechangy (mise en ligne)
Organisation du colloque
Laboratoire de Psychologie de l’Université d’Angers (France)
Département de Psychologie du Développement et de l’Education de
l’Université de Barcelone (Espagne)
Département des Sciences de l’Education préscolaire, Groupe de Recherche
en Education Scientifique de l’Université de Patras (Grèce)
Responsables du colloque
Annick Weil-Barais (Université d’Angers)
annick.weil-barais@univ-angers.fr
Eduardo Marti (Université de Barcelone)
emarti@psi.ub.es
Comité scientifique
Josie Bernicot
Michel Brossard
Raymond Duval
Michel Fayol
Jacques Fijalkov
Eduardo Marti
Sylvette Maury
Kostas Ravanis
Marie-Josée Rémigy
Yves Reuter
Cintia Rodriguez
Bernard Schneuwly
Michel Perraudeau
Christian Hudelot
Danielle Manesse
Comité d’organisation
Pascale Hannoun
Caroline Auffray
Houria Bouchafa
Eric Greff
Laëtitia Boutreux
Christine Gaux
Lydie Iralde
Florence Lacroix
Michel-Antoine Leblanc
Olivier Villeret

3. Sommaire
Présentation
http://ead.univ-angers.fr/~confluences/IMG/pdf/presentation.pdf
1) Noter pour penser : du graphique au numérique.
Édith Ackermann
http://ead.univ-angers.fr/~confluences/IMG/pdf/1_Ackermann.pdf
2) Los gestos autodirigidos, los orígenes de la conciencia y las primeras notaciones.
Cintia Rodriguez et Pedro Palacios
3) La lecture de textes fonctionnels multimodaux par des enfants de l’école maternelle.
Maria Papadopoulou et Hélène Gana
http://ead.univ-angers.fr/~confluences/IMG/pdf/3_Papadopoulou_al.pdf
4) La prise de notes en situation de cours et son exploitation dans une restitution écrite.
Judith Doggen
5) Prendre des notes au lycée lors de l’étude collective d’un texte littéraire.
Yolande Brenas
6) Un obstacle à l’usage réflexif et contrôlé des notations par des apprentis scripteurs :
observation d’une situation d’écriture collective en classe de CM2.
Élisabeth Sebillotte-Peiffert
7) Énoncés de problèmes arithmétiques et prise de notes : évaluation du niveau de
formalisme des notes prises par les élèves de CM2.
Danièle Coquin-Viennot
http://ead.univ-angers.fr/~confluences/IMG/pdf/7_Coquin-Viennot.pdf
8) La description d’une expérience physique par des enfants âgés de 8 à 11 ans et des
adultes.
Annick Weil-Barais
9) La médiatisation des fonctions cognitives assurées par le brouillon.
Pascale Hannoun
http://ead.univ-angers.fr/~confluences/IMG/pdf/9_Hannoun.pdf
10) Apprendre à noter en CM2. Effet d’une initiation sur la mémorisation d’informations
entendues.
Annie Piolat et Lydia Bianciotto
http://ead.univ-angers.fr/~confluences/IMG/pdf_10_Piolat_et_Bianciotto.pdf
11) Point de vue d’une didacticienne du français concernant le rôle des notations dans le
développement de la pensée.
Martine Jaubert
http://ead.univ-angers.fr/~confluences/IMG/pdf/11_Jaubert.pdf
12) De l’action à la notation : la production d’un texte procédural par des enfants de niveau
primaire.
Spyridon Tantaros et Eduardo Marti
http://ead.univ-angers.fr/~confluences/IMG/pdf/12_tantaros_marti.pdf

4. 13) Noter la construction d’un objet : comparaison des notations en situation de
mémorisation et de communication. Étude chez les enfants de GSM au CM2.
Christine Gaux
http://ead.univ-angers.fr/~confluences/IMG/pdf/13_Gaux.pdf
14) Communiquer à autrui : notations produites par des enfants âgés de 9 à 11 ans à partir
de la description verbale d’un itinéraire selon le contexte de production.
Lydie Iralde
http://ead.univ-angers.fr/~confluences/IMG/pdf/14_Iralde.pdf
15) Évolution de l’utilisation des systèmes de notation pour communiquer à autrui la
construction d’un objet, entre le cours élémentaire 1ère
année et le cours moyen 2ème
année
(de 7 à 11 ans).
Christine Gaux, Lydie Iralde, Annick Weil-Barais et Aline Ferte
http://ead.univ-angers.fr/~confluences/IMG/pdf/14_Iralde.pdf
16) Étude des notations à visée communicationnelle par des enfants d’une école primaire en
Grèce dans le cadre d’une activité scientifique.
Spyridon Tantaros, K. Sarigianni, E. Sotiropoulou, Dimitris Koliopoulos et Konstantinos
Ravanis
http://ead.univ-angers.fr/~confluences/IMG/pdf/16_Tantaros_et_Koliopoulos.pdf
17) Noter pour communiquer le mode d’emploi d’un appareil technique selon le niveau
scolaire et la verbalisation préalable.
Houria Bouchafa et Lucile Turpault
http://ead.univ-angers.fr/~confluences/IMG/pdf/16_Tantaros_et_Koliopoulos.pdf
18) Microgenetic analysis on the relationship between writing and thinking in the process of
acquisition of scientific knowledge.
Merce Garcia-Mila, Nubia Rojo et Christopher Andersen
19) Des structures additives aux multiplicatives : notations et prise de conscience dans la
construction de la division.
Maria Lucia Faria Moro
20) Noter pour se souvenir des quantités discrètes et continues et faire des déductions :
comparaison d’enfants en CE1 et en CM2 (8 et 11 ans).
Lise-Marie Nogues, Annick Weil-Barais, Olivier Villeret et Houria Bouchafa
http://ead.univ-angers.fr/~confluences/IMG/pdf/20_Nogues_al.pdf
21) L’apprentissage des systèmes de notation pour des élèves présentant une déficience
intellectuelle.
Rita Vieira de Figueiredo
22) Comment tu fais avancer le robot ?
Éric Greff
23) Écrire pour apprendre en mathématiques au cycle 3 ? Passer d’une pratique « orale » de
l’écrit à une pratique « écrite ».
Jean-Claude Rauscher
http://ead.univ-angers.fr/~confluences/IMG/pdf/23_Rauscher.pdf
24) Le recours à l’écrit pour faire penser les élèves : un exemple en observation réfléchie de
la langue.
Martine Jaubert et Maryse Rebière
http://ead.univ-angers.fr/~confluences/IMG/pdf/24_Jaubert_et_al.pdf

5. 25) Les tensions entre énonciation orale et notation schématique : l’exemple d’activités
d’apprentissage impliquant la représentation du point de vue et de relations orientées.
Élisabeth Nonnon et Sylvie Considère
26) Noter pour parler. Évolution des notations pour un exposé oral à l’école primaire.
Joaquim Dolz, Madeline Demaurex, Véronique Pfeiffer Ryter et Kanstantinos Ravanis
http://ead.univ-angers.fr/~confluences/IMG/pdf/26_Dolz.pdf
27) La terminologie métalinguistique dans l’apprentissage du langage écrit.
Ana Teberosky et Núria Ribera
http://ead.univ-angers.fr/~confluences/IMG/pdf_27_Teberosky.pdf
28) Enseignement et didactique de la physique : réflexions et questions critiques sur
l’approche de l’activité notationelle.
Konstantinos Ravanis
29) Les démarches des enfants en Grande Section de Maternelle pour résoudre des
problèmes : quels usages font-ils des dessins ?
Eirini Matalliotaki
http://ead.univ-angers.fr/~confluences/IMG/pdf/29_Matalliotaki.pdf
30) Apprentissage de règles de schématisation en électricité au collège.
Jean-Marie Boilevin
http://ead.univ-angers.fr/~confluences/IMG/pdf/30_Boilevin.pdf
31) How was America discovered? Reading historical images in children, adolescents and
adults.
Maria Fernanda Gonzales et Mario Carretero
http://ead.univ-angers.fr/~confluences/IMG/pdf/31_Gonzalez_and_Carretero.pdf
32) Écrire des histoires pour apprendre l’histoire.
Christine Barré de Mignac
33) Apprendre / Enseigner la prise de notes : quel transfert ?
Sylvie L’Heude