Este documento presenta un proyecto de investigación antropológica sobre los diferentes modelos docentes en un instituto de enseñanza secundaria en Ames, España. El objetivo es identificar los perfiles del profesorado a través de entrevistas y cuestionarios a profesores y alumnos, y analizar cómo se corresponden las perspectivas de ambos grupos. Se plantean hipótesis sobre la presencia de diferentes modelos docentes y su recepción por los alumnos. La metodología incluye muestreos, entrevistas narrativas

1. LA VIDA EN EL IES DE AMES
2011-2012
¿MODELOS DE PROFESOR O PROFESORES
MODELO?
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

2. EL EQUIPO DE TRABAJO
Alumnado de Antropología
1º BACH

3. La propuesta
 Identificar el perfil del profesorado en el Ies de
Ames
 Analizar y comprender las diferentes propuestas
docentes desde la óptica de los agentes
(profesorado)
 Captar la visión del alumnado sobre los diferentes
modelos docentes
 Evaluar la correspondencia entre la visión del
profesorado sobre su modelo didáctico y la
recepción en el alumnado en la práctica educativa

4. Los objetivos
 No queremos evaluar positiva ni negativamente al
profesorado
 Queremos mostrar los diferentes estilos docentes
en nuestro Ies desde una perspectiva no valorativa
 Buscamos la perspectiva de los docentes, que nos
cuenten su historia
 Intentaremos una valoración objetiva por parte del
alumnado de las prácticas docentes

5. El ámbito del trabajo
 IES de Ames
 Un ayuntamiento con máis de 28.000 habitantes
 El único IES del Ayuntamiento.
 Con más de 600 alumnos
 153 alumnos en bachillerato
 Un claustro de 60 profesores
 Un profesorado con permanencia estable en el
centro de más del 70%

6. Hipotesis de trabajo 1
 Encotraremos 5 modelos básicos de profesorado:
 Clásico: caracterizado por una transmisión vertical de la
información
 Estratega: caracterizado por establecer una planificación
total del curso y las actividades
 Artista: se caracteriza por la creatividad del profesorado y la
verticalidad del aprendizaje
 Explorador: se caracteriza por la contextualización de la
enseñanza y la horizontalidad
 Innovador: se caracteriza por la diversificación y la
adaptabilidad

7. Centrado en Enseñanza /profesor Aprendizaje/alumno
CLÁSICO ESTRATEGA ARTISTA EXPLORADOR INNOVADOR
transmitir
dirigir
exposición
Libro
grupo
contexto
creación
individuo
proceso
comunicación
negociación

8. Hipótesis de trabajo 2
 Encontraremos una mayor presencia de profesorado con
un modelo clásico de docencia
 El profesorado con un modelo clásico será peor aceptado
por el alumnado
 El profesorado de carácter artístico o innovador serán
los más escasos
 El profesorado más reconocido por el alumnado será el
innovador.
 Encontraremos profesorado clásico en las materias de
humanidades, mientras que los más innovadores estarán
entre el profesorado de ciencias o materias artísticas.

9. Metodología
 Un trabajo etnográfico aplicado al ámbito
educativo.
 Implica describir más que valorar
 Tener en cuenta las perspectivas emic e etic
 Incluír diversas metodologías de obtención de datos:
 Cuestionarios
 Entrevistas
 Observación participante
 Triangulación
 Un trabajo de cuasietnografía

10. Metodología (instrumentos)
 Muestreo por conglomerados (Para la recogida de datos del
alumnado)
 La técnica adecuada porque nuestra población está dividida, de forma natural,
en grupos que contienen toda la variabilidade posible.
 Muestreo por juício (para a recogida de datos del profesorado)
 Seleccionar a los profesores en función del conocimiento que se juzga que
tienen y de su disponibilidad a colaborar en la investigación.
 Experiencias narrativas (para la recogida de datos subjetivos del
profesorado)
 El docente tansmite el sentido de su visión de la educación y permite el
trabajo de selección de significados
 Trabajos a realizar:
 Realización de Cuestionarios para el alumnado de BACH (modelos de
profesor)
 Valoración del profesorado mediante entrevistas (experiencias narrativas)
 Selección de datos e interpretación de resultados:
 Solicitar la cooperación do profesorado para a análise final: observación en el
aula

11. Plan de trabajo

12. Temporalización
PROGRAMADOR 2011-12
otubre noviembre diciembre
P ROY E C T O/E V E N T O : I NV E S TI G ACI Ó N AN T R OP O L Ó GI C A D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S
1 1 2 3 4 5 1 2 3
O R G ANI Z AD O R : AN T R OP O Q UE 2 3 4 5 6 7 8 6 7 8 9 10 11 12 4 5 6 7 8 9 10
9 10 11 12 13 14 15 13 14 15 16 17 18 19 11 12 13 14 15 16 17
16 17 18 19 20 21 22 20 21 22 23 24 25 26 18 19 20 21 22 23 24
23 24 25 26 27 28 29 27 28 29 30 25 26 27 28 29 30 31
Fases, compromisos y desarrollo del proyecto de investigación 30 31
FASE DEL PROYECTO INICIO FIN
Enero febrero marzo
Elección tema 03/10/2011 22/10/2011 D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 1 2 3 4
Diseño da investigación 07/11/2011 18/11/2011 8 9 10 11 12 13 14 5 6 7 8 9 10 11 5 6 7 8 9 10 11
15 16 17 18 19 20 21 12 13 14 15 16 17 18 12 13 14 15 16 17 18
Temporalización 20/11/2011 30/11/2011 22 23 24 25 26 27 28 19 20 21 22 23 24 25 19 20 21 22 23 24 25
29 30 31 26 27 28 26 27 28 29 30 31
Recopilación material 04/12/2011 30/12/2011
Taxonomía de resultados 09/01/2012 09/03/2012
Análisis y redacción 19/03/2012 30/04/2012 abril mayo Junio
D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S
Preparación presentación 01/05/2012 31/05/2012
1 1 2 3 4 5 6 1
2 3 4 5 6 7 8 7 8 9 10 11 12 13 2 3 4 5 6 7 8
9 10 11 12 13 14 15 14 15 16 17 18 19 20 9 10 11 12 13 14 15
16 17 18 19 20 21 22 21 22 23 24 25 26 27 16 17 18 19 20 21 22
23 24 25 26 27 28 29 28 29 30 31 23 24 25 26 27 28 29
30 30

13. Cuestionario inicial (para el alumnado)

14. Bibliografía Marco teórico
Carlos Silva Ríos Y César Burgos Dávila. Tiempo mínimo-conocimiento
suficiente: la cuasietnografía sociotécnica en psicología social. Revista
Psicoperspectivas. Este artículo está dispoñible en
http://www.psicoperspectivas.cl/index.php/psicoperspectivas/issue/view/15 ©
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso vol. 10, nº 2, 2011 pp. 87-108
José Orlando Gómez Visión Antropológica en la Educación en
http://www.ilustrados.com/tema/7417/Vision-Antropologica-Educacion.html
Morro García. Tema 13: Etnografía escolar. Una aproximación a nivel múltiple.
En http://eduso.files.wordpress.com/2008/05/tema-1morro.pdf
Daniel Suárez, Liliana Ochoa, Paula Dávila. La documentación narrativa de
experiencias Pedagógicas. Hacia la reconstrucción de la memoria y el saber
profesional de los docentes. Revista Nodos y nudos Nº18 Universidad
Pedagógica Nacional de Colombia. En
http://www.encuentro.gov.ar/gallery/272.pdf
Pinto Molina, M web: http://www.mariapinto.es/e-coms/ini_inves.htm#inves23

15. Bibliografía metodoloxía
 Fernández González, J. Y Elortegui Escartín. Que Piensan los profesores
sobre como se debe enseñar. En
http://ddd.uab.cat/pub/edlc/02124521v14n3p331.pdf
 Ficha modelos de actuación del profesor en
http://www.insht.es/InshtWeb/Contenidos/Documentacion/TextosOnline/Gu
iasMonitor/TecnicasEducativas/I/Ficheros/ejte1a.pdf
 Flick, U. Introducción a la Investigación cualitativa. (2002) Ed. Morata
 Salamanca Castro, A y Martín-Crespo, C: El Muestreo en la Investigación
Cualitativa. Nure Investigación, nº 27, Marzo-Abril 07
 Serra, C. Revista de Educación, núm. 334 (2004)
 Silva, C y Burgos, C: Tiempo Mínimo-Conocimiento Suficiente: La Cuasietnografía
 Sociotécnica En Psicología Social . Revista Psicoperspectivas VOL. 10, Nº 2, 2011
 Taylor, S.J. i Bodgan, R. (1994). Introducción a los métodos cualitativos de
investigación. Madrid: Dykinson.
 Trillo y otros. Modelos de enseñanza de los profesores y enfoques de
aprendizaje de los estudiantes: Un estudio sobre su relación en la
universidade de Santiago de Compostela en
 http://dspace.usc.es/bitstream/10347/621/1/pg_133-150_adaxe14-15.pdf