Dokumen ini merangkum penggunaan model ASSURE dalam merancang pengajaran dan pembelajaran. Model ASSURE terdiri dari 6 langkah yaitu analisis pelajar, nyatakan objektif, pilih kaedah media dan bahan, gunakan media dan bahan, dorong penglibatan pelajar, dan nilai dan semak. Dokumen ini menjelaskan penggunaan model ini dalam merancang sesi pengajaran mengenai kemahiran manipulatif menggunakan perisian Scratch. Hasil u

1. 1 EDUP3053 Teknologi Dalam Pengajaran dan Pembelajaran
Tugasan Esei: Model ASSURE
1.0 Pengenalan
Rancangan mengajar atau persediaan mengajar perlulah dititikberatkan oleh guru
sebelum memulakan sesipengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah. Perkara penting
yang juga perlu dipertimbangkan oleh guru semasamenyediakan rancangan mengajar adalah
untuk mencapai matlamat yang hendak dicapai serta impaknya terhadap penerimaan isi
pelajaran dan pemahaman murid. Dalam membantu guru untuk merancang pengajaran dan
pembelajaran dengan baik dan berkesan, Model ASSURE yang dikemukakan oleh Heinich et
al. (1982) sesuai digunakan. Model ini mengandungi enam langkah yang perlu diikuti iaitu:
i) Analisis pelajar
ii) Nyatakan objektif
iii) Pilih kaedah, media dan bahan
iv) Gunakan media dan bahan
v) Dorong penglibatan pelajar
vi) Nilai dan semak
Semasa Pengalaman Berasaskan Sekolah (PBS) Fasa 2 yang diadakan pada 19
September sehingga 23 September 2016, pelajar PISMP Sains Ambilan Jun 2015 telah
diberikan tugasan projek PBS melalui kursus EDUP3073 Kemahiran Saintifik dan Pengurusan
Makmal Sains. Kami dikehendaki untuk mencipta satu sumber pengajaran dan pembelajaran
yang perlu digunakan untuk satu sesi pengajaran dan pembelajaran sains sekolah rendah.
Oleh yang demikian, penggunaan model ASSURE ini membantu saya dalam membuat
pemilihan sumber pengajaran dan pembelajaran untuk melaksanakan tugasan tersebut.
1.1 Analisis pelajar
Analisis pelajar merupakan langkah yang penting untuk membantu kita merancang
pengajaran dan pembelajaran yang sesuai kepada kumpulan sasaran yang telah ditentukan.
Walau bagaimanapun, menganalisis setiap pelajar merupakan tindakan yang mustahil dan
sukar dilaksanakan. Oleh itu, guru perlu mengambil inisiatif untuk memilih kaedah pengajaran
dan pembelajaran berdasarkan ciri-ciri umum, pengetahuan sedia ada dan gaya
pembelajaran. Dari aspek ciri-ciri umum, guru boleh menentukan bahan-bahan pengajaran
melalui jenis pelajar yang umum. Bagi murid yang lemah, guru digalakkan untuk
menggunakan bahan-bahan yang maujud atau penggunaan gambar. Bagi pelajar yang

2. 2 EDUP3053 Teknologi Dalam Pengajaran dan Pembelajaran
kurang memberi komitmen terhadap mata pelajaran yang tertentu, guru boleh melibatkan
murid-muridnya untuk melakukan aktiviti kinestetik seperti simulasi, drama dan sebagainya
kerana aktiviti seperti ini dapat merangsang pembelajaran mereka. Dari aspek pengetahuan
sedia ada, guru boleh membantu muridnya untuk membina pengetahuannya secara
konstruktivis. Sebagai contoh, aktiviti seperti sumbangsaran dan sesi soal jawab di dalam
kelas boleh meningkatkan pengetahuan mereka secara tidak langsung. Selain itu, guru juga
perlu pertimbangkan gaya pembelajaran setiap murid-muridnya kerana gaya pembelajaran
seorang individu mempengaruhi cara individu memproses maklumat, membentuk persepsi,
merupakan faktor motivasi dan tingkah laku belajar.
Semasa menjalani Pengalaman Berasaskan Sekolah (PBS) Fasa 2 di SK Gayang,
Tuaran, langkah pertama yang perlu dilakukan ialah menganalisis murid Tahun 4 Juara.
Semasa menganalisis, guru dapat mengenali dan memahami ciri-ciri murid, tahap
pengetahuan, pengalaman sedia ada dan gaya pembelajaran kerana terdapat perbezaan
individu dalam kalangan murid. Menganalisis murid dapat membantu guru untuk memilih
bahan bantu mengajar atau media yang sesuai untuk murid-murid tersebut. Semasa
menganalisis secara purata, murid-murid Tahun 4 Juara telah menguasai kemahiran
membaca dan menulis. Selain itu, kebanyakan mereka masih lemah dan belum menguasai
kemahiran saintifik dan kemahiran manipulatif.
1.2 Nyatakan objektif
Menurut Gagne (1985), murid akan terdorong untuk melibatkan diri dalam proses
pengajaran dan pembelajaran sekiranya mereka jelas tentang tujuan sesuatu aktiviti
pembelajaran dan peranan mereka dalam aktiviti tersebut. Pengetahuan ini membantu
mereka bersedia menghadapi sesi pembelajaran. Pemerhatian menunjukkan murid-murid
tidak mengetahui tentang apa-apa yang diperlukan daripada mereka biasanya tidak
memberikan perhatian, meneruskan perbualan dengan rakan-rakan sekelasnya dan mungkin
tidak mengambil tahu atau tidak berminat dengan proses pembelajaran. Oleh itu, guru perlu
menyediakan objektif pembelajaran yang realistik, sejajar dan sesuai dengan tahap
pencapaian muridnya. Semasa PBS Fasa 2, saya telah menetapkan objektif untuk
meningkatkan kemahiran manipulatif dalam kalangan murid-murid Tahun 4 Juara.
1.3 Pilih kaedah, media dan bahan
Guru yang berpengetahuan tentang subjeknya akan mengetahui topik yang sukar dan
memerlukan masa yang lebih lama untuk difahami oleh murid. Oleh itu, guru mengambil

3. 3 EDUP3053 Teknologi Dalam Pengajaran dan Pembelajaran
pendekatan dengan menggunakan contoh dan ilustrasi yang sesuai dalam pengajarannya di
dalam kelas. Kemahiran menerangkan dapat membantu guru menyampaikan topik dalam
bentuk yang jelas mengikut penyusunan idea yang sistematik dan sesuai supaya mudah
difahami oleh murid. Kemahiran menggunakan contoh, ilustrasi dan bahan bantu mengajar
penting kerana dapat membantu menjelaskan sesuatu idea dengan tepat serta memudahkan
murid menerima sesuatu konsep yang diajar. Oleh itu, semasa saya menjalankan PBS Fasa
2, saya menggunakan media perisian Scratch sebagai bahan bantu mengajar saya. Bagi
pandangan saya, media Scratch digunakan kerana ia berbentuk animasi yang dapat menarik
minat murid semasa proses pengajaran dan pembelajaran dijalankan.
1.4 Gunakan media dan bahan sumber
Bagi memastikan kejayaan penggunaan media pengajaran saya iaitu media Scratch,
saya melakukan beberapa peringkat semakan untuk memastikan tiada kesalahan
penggunaan istilah, sesuai untuk murid-murid Tahun 4 dan berada dalam keadaan yang baik.
Semasa menjalankan sesi PdP bersama murid Tahun 4 Juara, saya memilih makmal
komputer kerana memudahkan saya untuk mendapat bekalan elektrik bagi menggunakan
projektor LCD dan layar untuk menunjukkan Scratch kepada murid-murid yang terlibat.
1.5 Dorong penglibatan pelajar
Menurut Piaget (1974), pembelajaran ialah suatu proses konstruktif. Piaget menyarankan
penglibatan aktif untuk memberikan peluang kepada individu membina pengetahuannya
sendiri. Penglibatan aktif bererti pembelajaran bertumpu kepada murid dan guru memainkan
peranan sebagai fasilitator. Penglibatan aktif tidak terhad kepada manipulasi objek secara
fizikal tetapi melibatkan manipulasi mental seperti idea. Penglibatan aktif dalam proses
pengajaran mengurangkan kebosanan murid dan memberikan peluang kepada mereka untuk
bertanggungjawab ke atas pembelajaran mereka.
Oleh itu, saya telah memilih 10 orang murid secara rawak dari kelas 4 Juara untuk
dijadikan responden bagi media Scratch yang telah saya hasilkan. Sebelum memulakan
pertunjukkan Scratch kepada murid-murid saya, saya meminta mereka untuk menjawab ujian
pra (akan diterangkan pada elemen menilai dan semak) tentang kemahiran manipulatif dan
kemahiran saintifik. Setelah siap menjawab ujian, saya bertanya pandangan mereka secara
individu terhadap kemahiran-kemahiran manipulatif yang mereka ketahui. Kemudian, saya
menunjukkan media Scratch saya selama 20 minit. Semasa tayangan media Scratch
berlangsung, saya memerhati murid-murid saya memberikan tahap fokus yang maksima. Ini

4. 4 EDUP3053 Teknologi Dalam Pengajaran dan Pembelajaran
kerana media Scratch tersebut bentuk animasi dan mampu untuk menarik minat murid dalam
proses belajar.
Dalam media Scratchtersebut, terdapat sesi pengajaran dan pembelajaran tentang bahan
dan radas yang terdapat di dalam makmal sains serta 10 kuiz yang berkaitan dengan
kemahiran saintifik dan kemahiran manipulatif. Untuk mengekalkan penglibatan murid-murid
saya secara aktif, saya meminta 5 orang murid satu demi satu untuk menjawab kuiz atas
pilihan mereka sendiri. Saya menggalakkan murid-muridsaya untuk membantu rakan mereka
semasamenjawabsoalan kuiz tersebut. Galakan ini dapat mencetus perbincangan kumpulan,
penjanaan idea, penyelesaian masalah serta menimbulkan sikap bekerjasama antara murid-
murid. Pengalaman rasa berjaya murid dapat mengekalkan motivasi murid terhadap aktiviti
pembelajaran. Oleh yang demikian, saya memberikan maklum balas sebaik sahaja murid
menjawab soalan dengan betul.
1.6 Menilai
Guru perlu menganalisis dan menilai kebekesanan amalan beliau, pendekatan,
strategi dan kaedah yang digunakan, aktiviti atau tugasan, bahan bantu mengajar serta
bentuk penilaian yang digunakan semasa pengajaran. Guru harus bertanggungjawab dan
bersifat terbuka untuk menerima kemungkinan berlakunya kesilapan dan membuat
perubahan, bersedia mencuba alternatif yang lain, mendengar serta mempertimbangkan
maklumat daripada sumber-sumber lain. Budaya refleksi membantu guru meningkatkan mutu
pengajaran dan pembelajaran.
Untuk menilai prestasi pelajar dalam kemahiran manipulatif dan kemahiran saintifik,
saya membuat dua jenis penilaian formal dalam bentuk ujian. Ujian berikut merujuk kepada
ujian pra (lampiran 1) dan ujian pos (lampiran 2). Ujian pra dilaksanakan sebelum tayangan
media Scratch manakala ujian pos pula dilaksanakan selepas tayangan media Scratch. Ujian
pra dilakukan bertujuan untuk mengenalpasti sejauhmana pengetahuan murid-murid ini
tentang kemahiran manipulatif dan kemahiran saintifik yang dipelajari di dalam sukatan mata
pelajaran Sains Tahun 4. Ujian pos pula dilakukan bertujuan untuk mengenalpasti samada
terdapat peningkatan dalam pemahaman dan pengetahuan murid-murid terhadap kemahiran
manipulatif dan kemahiran saintifik. Kedua-dua ujian mengandungi soalan aras kefahaman
yang sederhana. Penilaian prestasi pelajar adalah berdasarkan rubrik pemarkahan seperti
berikut:

5. 5 EDUP3053 Teknologi Dalam Pengajaran dan Pembelajaran
Markah
Kriteria
Penilaian
Cemerlang
(9-10)
Baik
(7-8)
Memuaskan
(4-6)
Lemah
(0-3)
 Mengetahui nama
radas serta
menghuraikan
kegunaannya di
dalam makmal sains
dengan jelas dan
relevan.
 Mengetahui dan
menjawab cara untuk
mengukur bacaan
pada silinder
penyukat
menggunakan teknik
yang betul dan tepat.
 Mengetahui
kemahiran saintifik
dengan lengkap dan
langkah-langkah
keselamatan di
dalam makmal sains
 Mengetahui nama
radas serta
menyatakan
kegunaannya di
dalam makmal
sains.
 Mengetahui cara
mengukur bacaan
silinder penyukat
dengan betul.
 Mengetahui
tentang
kemahiran
saintifik hanya
sederhana
lengkap dan
langkah-langkah
keselamatan di
dalam makmal
sains
 Mengetahui nama
radas dan kurang pasti
dengan kegunaannya
di dalam makmal
sains.
 Mengetahui cara
mengukur bacaan
pada silinder penyukat
tetapi tidak dapat
dijelaskan dengan
betul.
 Kurang pemahaman
tentang kemahiran
saintifik dan langkah-
langkah keselematan
di dalam makmal sains
 Tidak mengetahui
nama radas dan
kegunaannya di dalam
makmal sains.
 Tidak mengetahui cara
untuk mengukur
bacaan pada silinder
penyukat.
 Jawapan kurang
relevan
Jadual 1: Rubrik penilaian markah bagi ujian pra dan ujian pos

6. 6 EDUP3053 Teknologi Dalam Pengajaran dan Pembelajaran
Rubrik penilaian di atas menunjukkan kriteria penilaian untuk murid-muridmelalui ujian
pra dan juga ujian pos. Markah bagi setiap ujian tersebut akan menjadi indikator tahap
pencapaian murid-murid sebelum dan selepas media Scratch. Jadual di bawah menunjukkan
jumlah markah murid-murid yang terlibat:
Bil. NAMA MURID MARKAH UJIAN
PRA
MARKAH UJIAN
POS
1 Afza Afifah Aleya binti Jafnar 6 9
2 Fathi Azimi bin Ali 5 9
3 Mohammad Alif Farhan bin Rosman 5 9
4 Mohd Leswan Tan 6 9
5 Muhd Arif Jon Ket bin Muhd Hanafiah
Chong Abdullah
9 10
6 Nur Afrina binti Mohd Zaki 7 9
7 Nurul Mis Ayunie binti Jefry 5 9
8 Nor Ain binti Harun 3 8
9 Nor Farizhan Shah bin Nor Herman 8 9
10 Nor Fatin Natasha binti Madley 1 9
Min markah 5.5 9.0
Jadual 2: Jadual pemarkahan ujian pra dan uijan pos setiap murid
Carta Pai 1: Peratusan pemarkahan ujian pra
Cemerlang
10%
Baik
20%
Memuaskan
50%
Lemah
20%
Markah Ujian Pra

7. 7 EDUP3053 Teknologi Dalam Pengajaran dan Pembelajaran
Carta Pai 2: Peratusan pemarkahan ujian pos
Berdasarkan Jadual 2 di atas, semua murid menunjukkan peningkatan markah dari
ujian pra ke ujian pos. Carta Pai 1 dan Carta Pai 2 menunjukkan perbezaan peratusan
pemarkahan semasa ujian pra dan ujian pos. Berdasarkan Carta Pai 1, 20% murid berada
pada tahap lemah dan tahap baik. Majoriti 50% murid berada pada tahap memuaskan dan
hanya 10% murid sahaja yang mencapai tahap cemerlang. Berdasarkan Carta Pai 2 pula,
90% daripada mereka telah mencapai tahap cemerlang dan hanya 10% memperoleh tahap
baik. Statistik ini menunjukkan bahawa semua murid telah mencapai objektif pengajaran iaitu
untuk meningkatkan pemahaman dan pengetahuan murid tentang kemahiran manipulatif dan
kemahiran saintifik. Peningkatan ini dapat dilihat dengan ketara oleh Nor Fatin Natasha (10)
apabila dia memperoleh 1 markah sahaja semasa menjawab ujian pra. Sesudah media
Scratch ditayangkan, pemahaman dan pengetahuannya tentang kemahiran saintifik dan
kemahiran manipulatif meningkat secara drastik sehingga mencapai 9 markah. Peningkatan
dalam markah ini juga menunjukkan bahawa media PdP yang saya hasilkan adalah sesuai
dan berkesan dalam menguasai pembelajaran bagi topik kemahiran manipulatif dan
kemahiran saintifik.
Cemerlang
90%
Baik
10%
Markah Ujian Pos

8. 8 EDUP3053 Teknologi Dalam Pengajaran dan Pembelajaran
Lampiran
Gambar 1: Murid-murid 4 Juara yang saya pilih secara rawak untuk dijadikan responden
bagi tugasan PBS.

9. 9 EDUP3053 Teknologi Dalam Pengajaran dan Pembelajaran
Rujukan
Arbaanis Shamsuddin (2013). Analisis Model ASSURE. Diakses pada 3 Oktober 2016 di
laman web http://www.slideshare.net/arbaanisshamsuddin/analisis-model-assure
Check Wan (2012). Model ASSURE. Diakses pada 2 Oktober 2016 di laman web
http://rujukpendidik.blogspot.my/2012/10/model-assure.html
Gagne, R.M. (1985). The Conditions of learning and theory of instruction. New York: CBS
College Publishing.
Piaget, J. (1974). Understanding Casuality. (D. Miles & M. Miles, Trans.), New York; Norton
Rashid, N., Ying, B. P., Syed Ahmad, S. F., & Wan Hassan, W. K. (2012). Teknologi dalam
Pengajaran dan Pembelajaran. Shah Alam: Oxford Fajar Sdn. Bhd.
Shaiful Bahri (2012). Model ASSURE. Diakses pada 1 Oktober 2016 di laman web
http://shaifulbahri66.blogspot.my/2012/10/model-assure.html

10. 10 EDUP3053 Teknologi Dalam Pengajaran dan Pembelajaran
LAMPIRAN 1: UJIAN PRA

11. 11 EDUP3053 Teknologi Dalam Pengajaran dan Pembelajaran
LAMPIRAN 2: UJIAN POS