CARÁCTERÍSTICAS PSICOLÓGICAS Y SOCIALES DEL NIÑO/A DEL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

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Desarrollo psicosocial en la niñez
JEAN PIAGET Y LA TEORÍA DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO
Conociendo a Vigotsky, Piaget, Ausubel y Novak
CARÁCTERÍSTICAS PSICOLÓGICAS Y SOCIALES DEL NIÑO/A DEL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
El periodo de desarrollo que va de los seis a los doce años,
ene como experiencia central el ingreso a la escuela.
A esta edad el niño debe salir de su casa e ingresar en un mundo desconocido, donde aquellas
personas que forman su familia y su mundo hasta ese momento, quedan fuera. Su éxito o
fracaso en este período va a depender en parte de las habilidades que haya desarrollado en
sus seis años de vida.
La escuela puede ser una prueba severa de si se han logrado o
no las tareas del desarrollo de las etapas anteriores, ya que los
problemas que aparecen son el resultado de dificultades
previas no resueltas.
Las vivencias que se presentan en esta etapa son únicas y par culares para cada niño. Las
diferencias que se presentan obedecen a las par cularidades lingüís cas, sociales, culturales y
produc vas, así como a las de su propio desarrollo. Los docentes requieren conocerlas, a fin
que el acompañamiento en el proceso de enseñanza y aprendizaje, se exprese en mejores
resultados.
La relación con los padres cambia, iniciándose un proceso gradual de independencia y
autonomía, y aparece el grupo de pares como un referente importante y que se va a cons tuir
en uno de los ejes centrales del desarrollo del niño en esta etapa.
El desarrollo del niño lo podemos separar por áreas; sin embargo existe una estrecha relación
entre los aspectos intelectual, afec vo, social y motor. Lo que vaya ocurriendo en un área va a
influir directamente en el desarrollo de las otras, ya sea facilitándolo o frenándolo o incluso
anulándolo, y provocando el regreso del niño a conductas o ac tudes ya superadas.
NIVEL PRIMARIA

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ÁREA COGNITIVA
En el ámbito cogni vo, el niño de seis años entra en la etapa que PIAGET ha denominado
OPERACIONES CONCRETAS. Esto significa que es capaz de u lizar el pensamiento para resolver
problemas. Puede usar la representación mental del hecho y no requiere operar sobre la
realidad para resolverlo. Sin embargo las operaciones concretas están estructuradas y
organizadas en función de fenómenos concretos, sucesos que suelen darse en el presente
inmediato; no se puede operar sobre enunciados verbales que no tengan su correlato con la
realidad. La consideración de la potencialidad (la manera que los sucesos podrían darse) o la
referencia a sucesos o situaciones futuras, son destrezas que el individuo logrará al llegar a la
adolescencia, al empo de llegar a las operaciones formales.
Uno de los principales hitos del desarrollo intelectual mencionado en la Teoría de Piaget, es
que el niño alcanza en este período del desarrollo, la noción de CONSERVACIÓN, es decir, es la
toma de conciencia de que dos es mulos, que son iguales en longitud, peso o can dad
permanecen iguales ante la alteración perceptual, siempre y cuando no se haya agregado ni
quitado nada.
Existen varios principios que van a caracterizar la forma en que los niños de esta edad piensan:
1. Iden dad: Es la capacidad de darse cuenta de que un objeto sigue siendo el mismo
aún cuando tenga otra forma.
2. Reversibilidad: Es la capacidad permanente de regresar al punto de par da de la
operación. Puede realizarse la operación inversa y restablecer se la iden dad.
3. Descentrado: Puede concentrarse en más de una dimensión importante. Esto se
relaciona con una disminución del egocentrismo. Hasta los seis años el niño ene
pensamiento egocéntrico, es decir, no considera la posibilidad de que exista un punto
de vista diferente al de él. En el período escolar va a ser capaz de comprender que
otras personas pueden ver la realidad de forma diferente a él. Esto se relaciona con
una mayor movilidad cogni va, con mayor reflexión y aplicación de principios lógicos.
En términos generales el niño en esta edad va a lograr realizar las siguientes operaciones
intelectuales:
· Clasificar objetos en categorías (color, forma, etc), cada vez más abstractas.
· Ordenar series de acuerdo a una dimensión par cular (longitud, peso, etc)
· Trabajar con números
· Comprender los conceptos de empo y espacio
· Dis nguir entre la realidad y la fantasía.
Por otro lado, hay un perfeccionamiento de la memoria, tanto por que aumenta la capacidad
de ella, como porque mejora la calidad del almacenamiento y la organización del material. Se
enriquece el vocabulario, hay un desarrollo de la atención y la persistencia de ella, en la tarea.
El lenguaje se vuelve más socializado y reemplaza a la acción.

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ÁREA EMOCIONAL Y AFECTIVA
La etapa escolar, se caracteriza en lo afec vo, por ser un
periodo de cierta calma. La mayor parte de la energía del
niño está volcada hacia el mejoramiento de sí mismo y a la
conquista del mundo. Hay una búsqueda constante de
nuevos conocimientos y destrezas que le permitan
moverse en el futuro mundo de los adultos.
De acuerdo a la teoría de Erikson la crisis de esta etapa es Laboriosidad vs. Inferioridad, e
implica el logro del sen miento de la Competencia. El tema central es el dominio de las tareas
que se enfrentan, el esfuerzo debe estar dirigido hacia la produc vidad y, por lo tanto, se debe
clarificar si se puede realizar este po de trabajo. El niño debe desarrollar sus cualidades
corporales, musculares y percep vas, debe alcanzar progresivamente un mayor conocimiento
del mundo al que pertenece y en la medida en que aprende a manejar los instrumentos y
símbolos de su cultura, va desplegando el sen miento de competencia y reforzando su idea de
ser capaz de enfrentar y resolver los problemas que se le presentan. El mayor riesgo en esta
etapa es que el niño se perciba como incapaz o que experimenten el fracaso en forma
sistemá ca, ya que esto va dando lugar a la aparición de sen mientos de inferioridad, los
cuales van consolidándose como eje central de su personalidad. Los hitos centrales de esta
etapa, son el desarrollo del autoconcepto y la autoes ma del niño.
AUTOCONCEPTO: Es el sen do de sí mismo. Se basa en el conocimiento de lo que hemos sido
y lo que hemos hecho y ene por obje vo guiarnos a decidir lo que seremos y haremos. El
conocimiento de sí mismo se inicia en esta etapa en la medida en que el niño se va dando
cuenta de que es una persona diferente de los otros y con la capacidad de reflexionar sobre sí
mismo y sus acciones.
AUTOESTIMA: Esta e s la imagen y el valor que se da el niño de sí mismo. Es una dimensión
afec va y se construye través de la comparación de la percepción de sí mismo y del yo ideal,
juzgando en qué medida se es capaz de alcanzar los estándares y expecta vas sociales. La
autoes ma se basa en:
· Significación: que es el grado en que el niño siente que es amado y aceptado por
aquellos que son importantes para él.
· Competencia: es la capacidad para desempeñar tareas que consideramos importantes.
· Virtud: consecución de los niveles morales y é cos.
· Poder: grado en que el niño influye en su vida y en la de los demás.
La opinión que el niño escuche acerca de sí mismo, a los demás va a tener una enorme
trascendencia en la construcción que él haga de su propia imagen. La autoes ma ene un
enorme impacto en el desarrollo de la personalidad del niño. Una imagen posi va puede ser la
clave del éxito y la felicidad durante la vida.

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ÁREA SOCIAL
La etapa escolar también está marcada en el área social por un cambio importante. En este
período existe un gran aumento de las relaciones interpersonales del niño; los grupos de
amistad se caracterizan por ser del mismo sexo. Entre los escolares pequeños (6 y 7 años), hay
mayor énfasis en la cooperación mutua, lo que implica dar y tomar, pero que todavía está al
servicio de intereses propios (nos hacemos favores). En los escolares mayores (8 a 10 años), la
amistad se caracteriza por relaciones más ín mas, mutuamente compar das, en las que hay
una relación de compromiso, y que en ocasiones se vuelven posesivas y demandan
exclusividad.
En grupo de pares, en los escolares, comienza a tener una centralidad cada vez mayor para el
niño, ya que es en la interacción con ellos donde descubren sus ap tudes y es con ellos con
quienes va a medir sus cualidades y su valor como persona, lo que va a permi r el desarrollo
de su autoconcepto y de su autoes ma. Las opiniones de sus compañeros acerca de sí mismo,
por primera vez en la vida del niño, van a tener peso en su imagen personal.
El intercambio con los compañeros permite al niño poder confrontar sus opiniones,
sen mientos y ac tudes, ayudándole a examinar crí camente los valores que ha aceptado
previamente como incues onables de sus padres, y así ir decidiendo cuáles conservará y
cuales descartará.
Por otro lado, este mayor contacto con otros niños les da la oportunidad de aprender cómo
ajustar sus necesidades y deseos a los de otras personas, cuándo ceder y cuándo permanecer
firme.
El aspecto nega vo en este ámbito es que los niños de esta edad son muy suscep bles a las
presiones para actuar de acuerdo con los pares. Esto principalmente afecta a los niños de baja
autoes ma y habilidades sociales poco desarrolladas. En términos generales, la relación con
los pares, contrapesa la influencia de los padres, abriendo nuevas perspec vas y liberando a
los niños para que puedan hacer juicios independientes.
Existe consenso en que el loro de relaciones posi vas con pares y la aceptación por parte de
ellos, no son sólo importantes socialmente para los niños sino también dan un pronós co
acerca de su ajuste social y escolar posterior. El aislamiento social, durante el período escolar
en un indicador importante de desajuste o trastorno emocional.
Con respecto a los padres, el niño va aumentando su nivel de independencia y distancia, como
consecuencia de su madurez sica, cogni va y afec va. El empo des nado por los padres a
cuidar la de los niños entre 6 y 12 años es menos de la mitad de lo que ocupan cuando son
preescolares. Sin embargo, los padres siguen siendo figuras muy importantes; los niños se
dirigen a ellos en busca de afecto, guía, vínculos confiables y duraderos, afirmación de su
competencia y valor como personas.
Progresivamente, se va tendiendo a una corregulación de la conducta del niño, entre él y sus
padres. Éstos realizan una supervisión general en el control, y el hijo realiza un control

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constante. La eficiencia de esta regulación está determinada por la claridad de la comunicación
entre padres e hijos, las reglas claras, sistemá cas y consistentes.
Los profesores comienzan en este periodo a tener una mayor importancia, se convierten en
sus tutos de los padres en el colegio; sin embargo el valor que le asignen al niño va a estar
dado por la demostración de sus capacidades. Los profesores imparten valores y transmiten las
expecta vas sociales al niño y a través de su ac tud hacia él colabora en el desarrollo de su
autoes ma.
Se ha demostrado que aquellos profesores que muestran confianza en la capacidad del niño,
incen van el trabajo y el desarrollo de potencialidades en el niño, a la vez que favorecen un
autoconcepto y una autoes ma posi vos.
Otro elemento del área social es el juego. El rol del juego es dar oportunidades de aprendizaje.
En él, el niño puede ir ganando confianza en su habilidad para hacer una variedad de cosas.
Entra en contacto con el grupo de pares y se relaciona con ellos, aprendiendo a aceptar y
respetar normas. El juego ofrece modos socialmente aceptables de compe r, botar energía
reprimida y actuar en forma agresiva. Durante este período, hay dos pos de juegos que
predominan:
· Juego de roles: (6-7 años) ene un argumento que representa una situación de la
vida real. Se caracteriza por ser colec vo, tener una secuencia ordenada y una
duración temporal mayor. Hay una coordinación de puntos de vista, lo que implica
una cooperación. El simbolismo aquí se transforma en colec vo y luego e
socializado, es una transición entre el juego simbólico y el de reglas.
· Juego de reglas: (8-11 años) implica respeto a la cooperación social y a las normas,
exis endo sanción cuando ellas se trasgreden. Este juego es el que va a persis r
en la adultez.

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El desarrollo psicomotor es el proceso con nuo a lo largo del cual el niño adquiere
progresivamente las habilidades que le permi rán una plena interacción con su entorno. Este
proceso es:
a. SECUENCIAL: las dis ntas capacidades se adquieren siguiendo un orden determinado y
cada una ayuda a que se alcance lo siguiente.
b. PROGRESIVO: va aumentando la complejidad de las funciones que se adquieren.
c. COORDINADO: interactúan dis ntas +áreas para alcanzar una determinada habilidad.
Ocurre a causa de tres procesos:
1. La Maduración: Es el proceso fisiológico (del cerebro) gené camente determinado por
el cual, un órgano o un conjunto de órganos, ejerce libremente su función con la
misma eficacia. Los seres humanos no pueden ejercer desde el primer momento de su
existencia, realizar todas las funciones que les caracterizan, necesitan de un proceso
madura vo. Todos los órganos del ser humano maduran porque no están terminados
totalmente en el nacimiento. Los que intervienen en la motricidad son el sistema
muscular y el sistema nervioso. En los primeros seis años de vida es donde el niño
sufre más cambios motrices y maduros más rápido. El sistema nervioso y el sistema
muscular son fundamentales en el desarrollo motor.
2. El Crecimiento: Fenómeno cuan ta vo de incremento de masa corporal como
consecuencia del aumento en el número de células, del tamaño de las mismas,
originando aumento de masa y volumen de tejidos, órganos y sistemas, que ocurren
con diferente intensidad en dis ntos momentos de la vida.
3. El Aprendizaje: Cambio en el rendimiento, que suele ser permanente, que guarda
relación con la experiencia.
DESARROLLO PSICOMOTOR

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1. Área del lenguaje: Como premisa inicial, es necesario indicar que la comunicación no
es exclusiva del lenguaje verbal, sino que por medio de gestos, caricias y, en defini va,
u lizando todos los sen dos, nos comunicamos unos con otros. Desde esta
perspec va, el lenguaje es un instrumento de comunicación, y mediante su uso
expresamos y comprendemos las ideas y mensajes que transmitamos.
Pronunciación: Casi todos los niños de primero básico dominan la mayor parte de los
sonidos de su idioma materno, aunque algunos les quedan por aprender. Es por ello,
que a pesar de entender y ser capaces de valerse de muchas palabras, prefieren
u lizar aquellas que pueden pronunciar mejor.
La entonación o el énfasis de una palabra también pueden causar problemas, ya que si
el significado de una oración es ambiguo y la entonación es lo que hace la diferencia,
entonces niños de 8 o 9 años pueden equivocarse.
- Sintaxis: En esta etapa adquieren logros como la comprensión y uso de estructuras
grama cales complejas, como los ar culos, los adje vos y las conjunciones.
- Vocabulario y significado: Un niño de 6 años ya posee un repertorio de palabras de
entre 8 000 a 14 000 palabras, según la es mulación que haya recibido.
Tanto la etapa preescolar como escolar se ha demostrado que son etapas sensibles
para el enriquecimiento del lenguaje.
En los primeros años de escuela suelen tener problemas con palabras abstractas como
jus cia o economía así como también es posible que tomen las cosas literalmente lo
cual les impida entender los sarcasmos, metáforas y chistes en doble sen do.
- Pragmá ca: La pragmá ca es el uso adecuado de la comunicación.
A los niños da la impresión de no molestarles el hecho de estar en una conversación
dentro de la cual cada niño está hablando cosas dis ntas sin estar realmente
comunicándose. Podría decirse que se escuchan entre sí cuando empiezan a tener
altercados. Al final del período escolar las conversaciones infan les comienzan a lucir
como verdaderas conversaciones y las contribuciones suelen ser sobre el mismo tema.
- Conciencia metalinguis ca: Esta se desarrolla aproximadamente a los cinco años, es
decir, hacia el final del período preescolar. Esto quiere decir que enen conocimientos
del lenguaje mismo y están preparados para estudiar y extender las reglas que han
estado implícitas, entendidas, pero no expresadas de manera consciente. Este proceso
con núa durante toda la vida en la medida que en que aumenta nuestra capacidad de
manejar y comprender el lenguaje.
2. Área personal social : La incorporación del niño/a al medio social en que vive ene dos
ver entes, la adaptación al mundo de los demás y la autonomía progresiva frente a
ese entorno que le rodea y a las necesidades de la vida diaria.
3. Área motora: El relación al crecimiento sico, entre los 6 y 12 años, comienza a
disminuir su rapidez. En términos generales, la altura del niño en este período
LAS CUATRO ÁREAS DEL DESARROLLO PSICOMOTOR

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aumentará en 5 o 6% por año, y el peso se incrementará en aproximadamente un 10%
por año. Los niños pierden sus dientes de leche y comienzan a aparecer los dientes
defini vos. Muchas niñas comienzan a desarrollar entre los 9 y 10 años las
caracterís cas sexuales secundarias, aún cuando no están en la adolescencia.
Por otro lado, los niños de esta edad se vuelven más fuertes, más rápidos, hay un
con nuo perfeccionamiento de su coordinación: muestran placer en ejercitar su
cuerpo, en probar y aprender nuevas destrezas.
4. Área de la conducta adapta va: Nuestra capacidad de adaptación a las nuevas
situaciones no se puede comparar con los recursos que ene un niño para adaptarse.
Nosotros contamos con un bagaje de experiencias que nos permite adaptarnos a las
nuevas situaciones de una forma más suave y controlada.
La capacidad de un niño para integrarse en un ambiente nuevo depende de su forma
de ser, pero también de cómo se desarrollan las pautas de su adaptación. Salir de casa
e integrarse en un ambiente nuevo, con compañeros a los que no ha visto nunca, con
normas dis ntas que hay que aprender y en un lugar desconocido, no es fácil. Por si
fuera poco, papá y mamá no están allí para echar una mano.