Porównanie dwóch światów - cyfrowych tubylców i cyfrowych imigrantów (Mark Prensky). Prezentacja przedstawia różnice w odbiorze i korzystaniu z mediów cyfrowych przez osoby dorosłe (nauczycieli) i młodzież. Próba poszukiwania możliwości integracji dwóch światów w jednej szkole. Wykorzystano podkład muzyczny z http://music.podshow.com/.
1. +
Cyfrowi
imigranci
i tubylcy
czyli spróbujmy zintegrować
dwa światy w polskiej szkole
2. + 2
Dwa światy
W pewnej szkole (jakich wiele) uczniowie zrobili to, co zwykle
robią – sfilmowali fragment szkolnej lekcji (pewnie się przy
tym trochę powygłupiali) i zamieścili film w YouTube.
W odpowiedzi dyrekcja szkoły, przy wsparciu pedagogów,
wprowadziła kategoryczny zakaz przynoszenia lub
korzystania na terenie szkoły z jakichkolwiek narzędzi
nowoczesnej technologii: telefonów komórkowych, aparatów
cyfrowych, odtwarzaczy mp3, iPodów, kamer wideo, laptopów i
wszelkich innych urządzeń, które mogłyby coś (nie daj Boże)
nagrać, albo, jeszcze gorzej, odtworzyć.
Wydarzenie miało miejsce w XXI wieku w polskiej szkole, choć
wiele osób twierdzi, że to jednak był wiek XIX...
3. + 3
Dwa światy VS
Zadania do rozwiązania:
?
UDOWODNIJ, ŻE W TEJ SZKOLE SĄ OSOBY MYŚLĄCE...
UDOWODNIJ, ŻE TO NIE BYŁA TWOJA SZKOŁA...
Zadania powyższe nie mają sensu, podobnie jak wprowadzane w
szkołach zakazy używania tego, co jest przecież integralną częścią
naszego życia. Nasuwają się pytania:
Czy szkoła powinna zabraniać używania różnych narzędzi cyfrowej
technologii, czy też powinna ich używać w celach edukacyjnych?
Czy chcemy, aby polska szkoła była technologicznym skansenem?
Czy uczniowie powinni czuć się w szkole, jak u siebie, czy jak „w gościach”?
Dla kogo jest szkoła?
4. + 4
Cyfrowi tubylcy
Dzisiejsi uczniowie należą do generacji, która dorastała w o
otoczeniu nowych technologii. Całe świadome życie spędzili oni
w otoczeniu komputerów, gier wideo, odtwarzaczy mp3, aparatów
cyfrowych, telefonów komórkowych i wszystkich pozostałych
cyfrowych zdobyczy XXI wieku. To jest ważna część ich życia.
5. + 5
Cyfrowi tubylcy
Mark Prensky, badacz mediów cyfrowych i ich wykorzystania w
edukacji, podaje, że przeciętny absolwent amerykańskiego college’u
spędził mniej niż 5000 godzin na czytaniu, ale więcej niż 10 000
godzin na graniu w gry wideo, 10 000 godzin rozmawiając przez
telefon, a 20 000 godzin na oglądaniu telewizji (Prensky, 2001).
Prawdopodobnie uczeń kończący polską szkołę ponadgimnazjalną
ma wcale nie gorsze „wyniki” niż jego amerykańscy rówieśnicy.
6. + 6
Cyfrowi tubylcy
Komputer, gry, Internet, telefony komórkowe, SMS-y to
integralne części życia pokolenia urodzonego po 1983 roku.
Generację, której udziałem są opisane powyżej doświadczenia,
przyjęło się określać mianem digital natives, czyli cyfrowi
tubylcy, urodzeni użytkownicy mediów cyfrowych.
7. + 7
Cyfrowi tubylcy
Nazywamy ich cyfrowymi tubylcami, ponieważ żaden z nich nie
zna świata, w którym nie byłoby komputerów, 24-godzinnych
wiadomości, łatwo i wszędzie dostępnego internetu oraz
telefonów komórkowych.
Dla cyfrowego tubylca jest naturalne, że z komórki nie tylko
się dzwoni, ale że również można na niej przechowywać filmy
wideo, muzykę oraz że może służyć jako aparat fotograficzny.
Ci młodzi ludzie sporadycznie odwiedzają tradycyjną bibliotekę
i wyszukują informacje w klasycznych encyklopediach -
zamiast tego używają Google, Yahoo albo innych
wyszukiwarek internetowych.
Co istotne, każdy człowiek urodzony w ostatnich kilkunastu
latach w krajach rozwiniętych jest automatycznie
cyfrowym tubylcem.
Gary Small, profesor Uniwersytetu Kalifornijskiego
w rozmowie z redakcją Dziennika, 15.11.2008.
8. + 8
Cyfrowi imigranci
Nauczyciele / edukatorzy – nie należą do generacji, która dorastała
w otoczeniu nowych technologii. Te pojawiały się w ich życiu
stopniowo (w Polsce mniej więcej od połowy lat 80-tych). Można też
powiedzieć, że raczej dowiadywali się o nich przypadkiem,
często od swoich lub nie swoich dzieci.
9. +
Cyfrowi imigranci
Nauczyciele, podobnie jak wiele osób dorosłych,
byli często zaskakiwani (i nadal chyba są):
coraz to nowszymi i wydajniejszymi komputerami,
rozwojem Internetu i interaktywnego oprogramowania,
popularnością gier komputerowych i wideo,
przerosło ich pojawienie się mp3 i odtwarzaczy multimedialnych (bo
przecież muzyka i nagrania, to tylko na płycie CD lub jeszcze lepiej,
winylowej),
na szczęście spodobały im się aparaty cyfrowe i kamery wideo,
ale gorzej już z nowoczesnymi, wielofunkcyjnymi telefonami
komórkowymi (bo te dodatkowe funkcje to czarna magia)...
10. + 9
Cyfrowi imigranci
Mark Prensky zauważył, że cyfrowi imigranci, podobnie jak imigranci
tradycyjnie rozumiani, uczą się lepiej lub gorzej drugiego języka -
nowych mediów cyfrowych, którego jednak nigdy nie opanują równie
dobrze jak ojczystego (Prensky 2001).
Prensky wyciąga stąd wniosek, iż największym problemem dla
dzisiejszej edukacji jest to, że nauczyciele - cyfrowi imigranci,
mówiący archaicznym językiem (ery precyfrowej) usiłują uczyć
populację, która porozumiewa się zupełnie nowym językiem.
Chcą uczyć starożytnym językiem, którym nie posługuje się już i nie
będzie się posługiwała większość społeczeństwa...
11. + 10
Różnice
Nauczyciele – cyfrowi imigranci: Uczniowie – cyfrowi tubylcy:
Mają problemy z percepcją Potrafią wyobrażać sobie i
wirtualnej powierzchni widocznej rozumieć wirtualną powierzchnię
przez przesuwane nad nią przez przesuwane nad nią
okienko miniaturowego ekranu; okienko miniaturowego ekranu;
Potrafią wyobrażać sobie i Mają problem ze zrozumieniem
rozumieć treść długiego, długiego i skomplikowanego
linearnego tekstu czytanego z tekstu w książce.
książki lub innego tradycyjnego
źródła.
Za: Edyta Nowak-Żółty, Nauczyciel przyszłości
12. + 11
Różnice
Nauczyciele – cyfrowi imigranci: Uczniowie – cyfrowi tubylcy:
Lepiej rozumieją tekst drukowany Bez problemów, z powodzeniem
niż wyświetlany na ekranie czytają wszelkie teksty z
komputera, komórki, iPoda, ekranów urządzeń
telewizora; multimedialnych;
Przedkładają tekst nad obraz i Przedkładają obraz i dźwięk nad
dźwięk; tekst;
Preferują linearne myślenie i
Preferują swobodny
szeregowe przetwarzanie (hipertekstowy i hipermedialny)
informacji; dostęp do źródeł informacji i
równoległe przetwarzanie
informacji z wielu źródeł;
Za: Edyta Nowak-Żółty, Nauczyciel przyszłości
13. + 12
Różnice
Nauczyciele – cyfrowi imigranci: Uczniowie – cyfrowi tubylcy:
Preferują cierpliwość i Preferują akcydentalne,
systematyczność; krótkotrwałe uczenie się,
eksperymentowanie,
Oczekują skumulowanych,
wielozadaniowość, oczekują
odroczonych rezultatów;
szybkich efektów;
Wykorzystują podstawowe,
Szybko odkrywają bogate funkcje
standardowe funkcje posiadanych
posiadanych urządzeń, wymyślają
urządzeń mobilnych, które są
nowe ich zastosowania;
analogiczne do tradycyjnych;
Traktują nowe technologie i Traktują nowe technologie ufnie,
nowinki z nieufnością. kreatywnie, zaś posiadane
urządzenia mobilne to dla nich
przedmioty osobiste.
Za: Edyta Nowak-Żółty, Nauczyciel przyszłości
14. + 13
Integracja dwóch światów
Próba konkluzji
Polska szkoła powinna być przede wszystkim otwarta na innowacje
– nie tylko w świecie technologii, ale i w odniesieniu do procesów
nauczania i uczenia się – niejednokrotnie odmiennych od tych, jakie
pamiętają ze szkoły dzisiejsi (zwłaszcza starsi) nauczyciele;
Nie może stać w opozycji do cyfrowego świata (życia), w którym
na co dzień funkcjonują uczniowie;
Powinna mądrze korzystać – na wszystkich przedmiotach -
z dobrodziejstw nowych technologii i przyczyniać się do
powiększania wirtualnych zasobów edukacyjnych, z których
korzystać będą przecież zarówno cyfrowi tubylcy, jak i cyfrowi
imigranci – jedni i drudzy będą zmuszeni uzupełniać swoją wiedzę
przez całe życie;
15. + 14
Integracja dwóch światów
Próba konkluzji
W centrum szkoły XXI wieku znajduje się uczeń;
Przekaz kierowany do ucznia, powinien być spersonalizowany –
dopasowany do jego preferencji i stylów uczenia się. Nie
nauczymy na siłę zabraniając używania tych rzeczy, które cyfrowym
tubylcom służą także do edukacji;
Polska szkoła potrzebuje nowych technologii, ale nie w rozumieniu
budowania infrastruktury, lecz w kontekście tworzenia cyfrowych
zasobów edukacyjnych, wykorzystywanych w procesie edukacji
poprzez rozmaite mobilne i stacjonarne urządzenia cyfrowe;
Dzięki nim nauka będzie bardziej atrakcyjna dla uczniów, będą
bardziej zmotywowani i skuteczniejsi w nauce i działaniu.
16. + 15
Nowe technologie wspierają
proces edukacji w szkole
Korzystajmy z doświadczeń innych krajów. W Wielkiej Brytanii już tysiąc
szkół posiada akredytację ICT Mark, potwierdzającą najlepsze
wykorzystanie nowych technologii w procesie edukacji;
Szkoły te wypadają lepiej w ocenach nadzoru pedagogicznego, niż
te, które nie stawiają na nowe technologie:
4-krotnie częściej określane są jako „znakomite” w kategorii ogólna efektywność szkoły,
3-krotnie częściej określane są jako „znakomite” w kategorii osiągnięcia i standardy,
3-krotnie częściej określane są jako „znakomite” w kategorii kierownictwo i zarządzanie,
4-krotnie częściej określane są jako „znakomite” w kategorii nauczanie i uczenie się.
Również uczniowie tych szkół osiągają lepsze rezultaty.