Este documento discute la importancia de enseñar historia a las generaciones más jóvenes para formar su pensamiento histórico y convertirlos en ciudadanos informados. Explica que comprender la relación entre pasado, presente y futuro permite entender cómo el presente es el resultado de procesos históricos. Finalmente, argumenta que al enseñar historia es necesario considerar perspectivas múltiples y que aunque los docentes eligen marcos interpretativos, la historia enseñada debe estar abierta a interpretaciones plurales.

1. ¿Para qué enseñar Historia
a las jóvenes generaciones?
Hacia una enseñanza aumentada
de la Historia en aulas conectadas
María Ernestina Alonso
marzo de 2017

2.  Para contribuir a formar el pensamiento
histórico en niños y jóvenes:
-> porque el pensamiento histórico es la
herramienta indispensable para comprender las
relaciones entre
y

3.  Para contribuir a la formación de niños y
jóvenes como ciudadanos:
-> porque comprender la relación entre:
Permite EXPLICAR el PASADO para COMPRENDER
el PRESENTE y PROYECTAR el FUTURO.

4. ¿CÓMO CONSTRUYEN
LOS LXS NIÑXS Y A LXS JÓVENES
LA NOCIÓN DE LA RELACIÓN HISTÓRICA
ENTRE PASADO, PRESENTE Y FUTURO?
¿Quién/quiénes les explica/n y les ayuda/n a
comprender la idea de que
el PRESENTE
es resultado de un PROCESO HISTÓRICO
a través del cuál el “estado de las cosas”
se transforma,
con CAMBIOS y PERMANENCIAS
que se registran en
los distintos PLANOS/distintas DIMESIONES
de la REALIDAD SOCIAL?

5. LAS DIMENSIONES DE LA REALIDAD SOCIAL

6. ¿POR QUÉ PASÓ LO QUE PASÓ?
¿POR QUÉ PASA LO QUE PASA?
 Identificar
las DIFERENCIAS entre PRESENTE Y PASADO
es el primer paso para preguntarse
por los CAMBIOS y por las PERMANENCIAS
en la historia.
 Preguntar por qué las cosas cambian
abre la puerta a la explicación sobre
.la MULTICAUSALIDAD de los cambios
.los ritmos y velocidades de los cambios,
las distintas duraciones/tiempos de los procesos
en las diferentes dimensiones de la realidad social.

7. ¿POR QUÉ PASÓ LO QUE PASÓ?
¿POR QUÉ PASA LO QUE PASA?
 Preguntar por qué las cosas cambian
abre la puerta a la explicación sobre
quiénes son los protagonistas de la historia.
 Son los seres humanos, las personas, que tienen
necesidades básicas e intereses particulares
con intenciones de/ y motivos para/ lograr
la satisfacción de sus necesidades
y la realización de sus intereses.
 Individuos entramados con otras personas,
como integrantes de diversos grupos,
y sujetados por relaciones de poder
que distribuyen desigualmente el prestigio
y los recursos económicos y culturales.

8. ¿POR QUÉ PASÓ LO QUE PASÓ?
¿POR QUÉ PASA LO QUE PASA?
 Preguntar por qué las cosas cambian
abre la puerta a la explicación sobre
el origen de los CONFLICTOS
que protagonizan los integrantes de la sociedad.
 Para resolver los problemas que provoca
la desigual distribución de
poder, prestigio y bienes económicos y culturales,
los actores sociales realizan acciones:
.uso de la violencia física/armada y/o
.amenaza del uso de la violencia física/armada y/o
.acuerdos dialógicos y elaboración de normas/leyes,
que producen cambios en el estado de las cosas.
 Así hasta que el nuevo orden genera insatisfacción en algunos
actores sociales y se plantean problemas que provocan conflictos
que generan nuevos cambios.

9. ¿POR QUÉ PASÓ LO QUE PASÓ?
¿POR QUÉ PASA LO QUE PASA?
 Para explicar por qué las cosas cambian
es indispensable recurrir a la multiperspectividad:
conocer y considerar los puntos de vista
de los distintos actores sociales sobre cuáles son las causas, la
razones, de los cambios y/o de las permanencias.
 En el pasado como en el presente,
los discursos de los protagonistas de la historia
así como los discursos de los historiadores,
crearon/crean sentidos
que habilitan u obturan acciones sociales
orientadas a transformar el estado de las cosas
con el propósito de reducir la desigualdad
y generar mayores grados de bienestar
para las grandes mayorías de la población.

10. ENTONCES, ¿QUÉ HISTORIA ENSEÑAR?
La elección de un marco interpretativo y explicativo por
parte de cada docente
 Los “combates por la historia”:
->elección de una teoría de la historia
->elección de un núcleo conceptual básico
 El uso público de la historia:
->no se pueden neutralizar nuestros valores en el acto de
conocer
->una historia para la escuela tiene que incluir una lógica
explicativa, narrativa e interpretativa y, al mismo tiempo,
estar abierta a interpretaciones plurales.

11. ¡muchas gracias!
¡seguimos, aprendiendo en red!
@machialonso
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