power point

1. MODELO PEDAGÓGICO
Aprendizaje
Dialógico y
Cooperativo

2. “Creemos en una escuela que
despierte los sueños de nuestra
juventud, que cultive la
solidaridad, la esperanza y el
deseo de aprender, enseñar y
transformar el mundo”.
“Una educación que
conduzca a la
formación de SUJETOS
DE ENCUENTRO,
TRANSFORMADORES
SOCIALES”

3. Es una filosofía pedagógica que requiere
una implementación coherente. Un
enfoque que admite la pluralidad dentro
de sí.
Estamos hablando de una educación
crítica transformadora.
La educación crítica parte de la
profunda insatisfacción que genera una
sociedad injusta y de la voluntad de
transformarla.
No hay educación transformadora si no se
siente un deseo y una posibilidad de
cambio social.
EDUCACIÓN
TRANSFORMADORA

4. Principios organizadores:
a) la educación no es neutral;
b) la sociedad puede ser transformada
mediante el compromiso de
personas conscientes y críticas; y
c) la praxis conecta la educación
liberadora con la transformación
social (Boyce, 1996).

5. 1. Participación social transformadora. La educación en valores y actitudes debe
traducirse en una práctica de compromiso social concreta dentro y fuera de la
escuela.
2. El conocimiento social crítico. Habermas (1972 sostiene su teoría de cómo los
intereses humanos fundamentales influyen en la construcción social del
conocimiento, por lo que rechaza el punto de vista dominante del conocimiento
y aporta la teoría de la acción comunicativa.
3. Pedagogías alternativas. Paulo Freire, con su propuesta de educación liberadora
y dialógica (Pedagogía del Oprimido). Inserción crítica en la realidad mediante la
praxis transformadora.
Formas complementarias de acercarse a un común enfoque intelectual,
moral y de acción, que podemos definir como crítico, transformador.
La educción parte de un proceso de acción y de conocimiento
participante, un componente cultural y educativo.
Referentes principales

6. En España, y en la actualidad, el Centro de Investigación Social y Educativa (CREA,
Universidad de Barcelona) defiende el objetivo de democracia cultural en lugar
de democratización de la cultura, así como un enfoque comunicativo y un
aprendizaje dialógico basándose principalmente en Freire y Habermas:
"La perspectiva comunicativa supone la aceptación de que nadie tiene la
solución sobre el qué, cuándo y cómo enseñar y evaluar, pero que se
pueden ir construyendo soluciones provisionales, siempre mejorables
posteriormente, a través de la dinámica intersubjetiva."
"En las últimas décadas se ha pasado del objetivo de la
democratización cultural al de la democracia cultural. Si la práctica de
la primera consistía en (Ander-Egg) `proporcionar conocimientos
culturales, en hacer participar de los beneficios de la élite cultural, la
segunda consiste en asegurar a cada uno (individuos, grupos o
pueblos) los instrumentos para que con libertad, responsabilidad y
autonomía puedan desarrollar su vida cultural´“. (Flecha, 1990, p. 76)

7. 2. La acción consciente, reflexión transformadora.
"No puede haber `contexto teórico´ si no es en una unidad dialéctica con el `contexto
concreto´. En este contexto –en el que están los hechos- nos encontramos también
nosotros mismos (...). Hablar de contexto teórico es expresar la búsqueda afanosa de la
razón de ser de los hechos“. (Freire / Cuadernos de Pedagogía, 1984, p. 42)
3. El diálogo como encuentro pedagógico.
El diálogo juega un papel primordial en la creación de nuevas posibilidades, al superar la
idea de sujeto-objeto en la educación y también los límites de la individualidad: "la toma
de conciencia, no se da en los hombres aislados, sino en cuanto traban, entre sí y el
mundo, relaciones de transformación, así también, solamente ahí puede instaurarse la
concientización" (Freire, 1973, p. 88).
Según CREA, (Elboj et al., 2000, p. 134)
"A diferencia de las habilidades académicas o prácticas, las habilidades comunicativas se
aprenden a través de una relación entre iguales cuyo objetivo es entenderse, actuar en el
entorno entre iguales y resolver cooperativamente una situación problemática. El uso de
estas habilidades comunicativas tiene como consecuencia el aprendizaje dialógico, …”
1. El fundamento moral y político. La educación no es neutral. El
fundamento de la acción pedagógica es moral o ideológico: la opción por el amor, la
cooperación humana y el desarrollo personal.
Fines y métodos: Una educación transformadora

8. 5. El contexto educativo y el contexto social como lugar de intervención
Un contexto educativo enriquecedor: se dan relaciones humanas vivas y se realizan
acciones de forma colaborativa en un ambiente de desafío intelectual y práctico.
No se circunscribe al centro de estudio, esta incluido en un medio social concreto. Parte
de un cuestionamiento y una reflexión constante de los hechos sociales, culturales y
político y toman posturas ante ellos.
6. La experiencia
La educación transformadora incluye la experiencia y cultura de los y las
estudiantes desde una reflexión crítica.
4. Participación, democracia radical y `empoderamiento.
La transformación educativa no puede hacerse más que mediante la participación
comunitaria, más allá de los cauces formales de la democracia representativa,
haciendo que toda la práctica educativa se transforme mediante las aportaciones
teóricas (intereses, prioridades...) y prácticas (recursos, colaboraciones, presencia...)
de asociaciones, padres, madres, instituciones, profesorado y alumnado.
Las escuelas ha de ser donde los estudiantes aprenden los conocimientos y las
habilidades necesarios para vivir en una auténtica democracia.

9. Comunicación dialógica
“destaca la importancia del
proceso de transformación de la
persona y las comunidades. No se
preocupa tanto de los contenidos
que van a ser comunicados ni de
los efectos en término de
comportamiento, cuanto de la
interacción dialéctica entre las
personas y su realidad; del
desarrollo de sus capacidades
intelectuales y de su conciencia
social”. Kaplún (1998).

10. Principios del aprendizaje dialógico
1.- DIÁLOGO IGUALITARIO
Se valoran las diferentes aportaciones en
función de sus argumentos y no desde las
posiciones de poder de quien las realiza.
2.- INTELIGENCIA CULTURAL
El desarrollo de la Inteligencia cultural es
entendida como la capacidad para
interactuar con personas de diferentes
culturas.
3.- TRANSFORMACIÓN
Éste hace posible los
cambios en las personas y
en su entorno.
4.- DIMENSIÓN
INSTRUMENTAL
Se plantea que niños y niñas
aprenden más contenidos
académicos a través de las
interacciones solidarias.

11. Principios del aprendizaje dialógico
5.- SOLIDARIDAD
La práctica educativa que pretende ser democrática se
ha de llevar a cabo de forma solidaria y participativa en
una relación de igualdad y horizontalidad.
6.- IGUALDAD DE DIFERENCIAS
Respeta las diferentes formas de vida de las personas,
culturas, etc., pero exigiendo y ofreciendo una
educación igualitaria que dote a las personas de las
mismas oportunidades.
7. CREACIÓN DE SENTIDO
Los niños y niñas viven realmente la posibilidad de crear
sentidos y significados, frutos de las interacciones
sociales. Dan sentido a su experiencia.
8. EMOCIONALIDAD
Conocimiento del otro desde
su corporalidad hasta sus
relaciones y acciones sociales

12. Comunidades de aprendizaje
EL APRENDIZAJE DIALÓGICO que se lleva a cabo en la
comunidad incluye un plan de cooperación durante todo
el proceso en el que participan todos los grupos y
personas que interactúan con los alumnas/as.
1. Concepción comunicativa: el aprendizaje depende de
interacciones entre personas.
2. Los alumnos/as: construyen los significados con las
interacciones que resultan de un diálogo entre iguales, con
el profesorado, los familiares y otras personas
(voluntariado).
3. Aplicación práctica en el aula: Grupos Interactivos

13. Es un procedimiento clave para adaptar la educación a los
actuales cambios sociales.
La comunicación, la convivencia social y la interacción
entre los estudiantes son características del aprendizaje
cooperativo.
Las actividades involucran la participación activa y la
interacción de todos los miembros del grupo cooperativo
para lograr una meta común.
El aprendizaje cooperativo se basa en la construcción
cooperativa del conocimiento y agrupa diferentes
metodologías desde técnicas concretas en el aula.
Aprendizaje cooperativo

14. R. FERREIRO (2001) Identifica siete momentos
para la interacción al involucrarse en
actividades para que los alumnos/a
construyan su conocimiento aprendizaje
cooperativo:
1. Activación
2. Orientación de la atención
3. Procesamiento de la información
4. Recapitulación
5. Interdependencia social positiva
6. Evaluación
7. Sentido, significado, metacognición y
transferencia (SSMT)
Modelo de aprendizaje cooperativo

15. La cooperación tendría que ser el resultado de
un diálogo en donde todos los miembros de la
comunidad aportaran soluciones para resolver
los problemas.
Por lo tanto, lo ideal sería que siempre el
diálogo conduzca a la cooperación y la
cooperación al diálogo en un proceso
recíproco.
Aprender a través del diálogo supone saber
escuchar las ideas de los demás, saber
proponer sus propias ideas, buscar el consenso,
en la búsqueda del bien común, trabajar de
manera cooperativa.
Modelo de aprendizaje dialógico y cooperativo

16. Modelo de aprendizaje dialógico y cooperativo
Asumimos el dialogo como un método de organización del
pensamiento y la cooperación como un método para
desarrollar actitudes propositivas.
Ambos posibilitan el proceso de acción- reflexión - acción
orientadas dentro de una visión autogestionaria de
transformación personal social y comunitaria.
Con la cooperación del grupo y mediado por el dialogo se
construye una experiencia educativa donde además de los
contenidos de las asignaturas se aprenden competencias
sociales, comunicativas, de cooperación para el
aprendizaje y de convivencia social y humana.

17. Grupos interactivos cooperativos
BASES TEÓRICAS
Los grupos interactivos son una forma de concretar el
aprendizaje dialógico – cooperativo en el aula en las
Comunidades de Aprendizaje. Por tanto, su base teórica se
encuentra en la concepción del aprendizaje dialógico. (Flecha,
1997, Aubert et. al. 2008).
Esta concepción de aprendizaje interdisciplinar, elaborada en y
para la sociedad de la información, recoge las contribuciones
de los autores y autoras más citados por la comunidad
científica internacional en pedagogía (Freire) psicología
(Vygostky, Wells), sociología (Beck) o filosofía (Habermas),
Ferreiro, entre Otros.

18. ¿Qué son los grupos interactivos?
 Los grupos interactivos - cooperativos son grupos
heterogéneos, formados por 5 ó 6 niños/as, tanto en
cuestión de género como de nivel de aprendizaje y
origen cultural.
 Se preparan actividades diferentes, tantas como
número de grupos, para realizar al mismo tiempo, de
20 minutos de duración (de acuerdo a la edad), lo
que permite mantener el nivel de atención y
motivación.
Las actividades de cada grupo son diferentes
pero han de mantener relación entre ellas ya que
la temática general ha de ser la misma para todo
el grupo.

19.  Las actividades realizadas en cada grupo están
mediadas por un voluntario/a y todos los grupos rotan
por las diferentes actividades manteniéndose fijo el
voluntario/a.
 La dinámica que se genera en el grupo asegura que
todos los niños y niñas se sientan responsables del
propio aprendizaje, así como del aprendizaje del
resto de compañeros y compañeras.
 En los grupos interactivos - cooperativos se estimula,
por tanto, el cambio de roles: el alumnado puede
enseñar y en otro momento aprender de sus
compañeros/as.
¿Qué son los grupos interactivos?

20. ¿Qué son los grupos interactivos?
 Sobre la base del diálogo igualitario, el alumnado aprende a
ayudarse a compartir esfuerzos, a explicarse las cosas de
manera más efectiva, a animarse, a discutir y a ser solidarios.
 Así en los grupos interactivos se asegura el aprendizaje
dialógico y aprenden al mismo tiempo aprendizajes
instrumentales y respeto a otras culturas.
 El papel de la persona adulta es potenciar las interacciones y
la ayuda entre iguales para realizar la tarea.
 Potencian el debate,
la argumentación,
la comunicación interpersonal.

21. Proyectos de trabajo
• Los grupos interactivos – cooperativos pueden
trabajar con diferentes formas didácticas, una
de ellas es el PROYECTO.
• Estos pueden ser de un área o
interdisciplinares
• Ayudan al alumnado a organizar la secuencia
de su aprendizaje
• Posibilitan distintas tareas y actividades:
búsqueda de datos, información, reparto de
tareas, exposiciones, resolución de
conflictos,…

22. Estrategias de aprendizaje cooperativo
• Son herramientas que ayudan a los alumnos-as
a construir su propio aprendizaje desde el
contexto que viven.
• Algunas de las estrategias de aprendizaje
cooperativo son aquellas corresponden a los
momentos metodológicos como aprende la
persona