Este documento describe un proyecto de investigación educativa entre universidades e instituciones educativas de nivel medio en Argentina. El proyecto busca desarrollar instrumentos para evaluar competencias experimentales en estudiantes y promover cambios en la concepción de la actividad experimental. El proyecto involucra actividades de laboratorio conjuntas entre estudiantes universitarios y de nivel medio para generar y ajustar indicadores de competencias.

1. IV Congreso Provincial de Educación
La Enseñanza de las Ciencias. Estrategias interdisciplinarias
Comodoro Rivadavia – 7 y 8 de julio de 2008
TALLER
¿Actividad experimental?...Mi escuela no
tiene Laboratorio
Lic. Beatriz Pérez –Lic. Mabel Fernández – Dr. Juan Manuel Martínez

2. Proyecto
Polimodal: desafíos alrededor de
competencias experimentales
Instituciones de Educación Superior (IES)
Facultad de Ingeniería – Sede Esquel – Departamento de Física – Universidad Nacional de la
Patagonia “San Juan Bosco” – CHUBUT
Facultad de Ingeniería – Olavarría – Departamento de Profesorado en Física y Química.
Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires – BUENOS AIRES
Escuelas de Nivel Medio o Polimodal:
Escuela Nº 726 “Padre Urbano Salort” – El Maitén - CHUBUT
Instituto “Nuestra Señora del Rosario” DIEGEP 4539 – Olavarría – BUENOS AIRES
Escuela de Educación Media Nº 6 – Olavarría – BUENOS AIRES

3. OBJETIVOS DEL PROYECTO
Crear un espacio flexible de colaboración institucional, formalizando la
asociación entre los Equipos de Investigación Educativa de las IES y las
Escuelas Polimodales (Docentes y Directivos) para el abordaje del problema
planteado, a través de una actividad conjunta de investigación educativa.
Desarrollar un conjunto de instrumentos de registro, basados en unidades de
análisis complejas, apropiadas para evaluar competencias experimentales en
los alumnos de Polimodal.
Promover cambios significativos en la concepción de la actividad experimental
en docentes, alumnos e instituciones participantes, tendiendo a una
representación cognitiva que admita componentes no solamente relacionadas a
lo conceptual o perceptivo-procedimental, en estrecha relación con la formación
de competencias experimentales.
Concretar acuerdos entre las instituciones participantes y los Ministerios de
Educación que corresponda, que se constituyan en marcos adecuados para una
formación docente continua y para la participación en actividades de postgrado
de los docentes de Polimodal

4. TRABAJO DE CAMPO EN LA ESCUELA Y LA UNIVERSIDAD
Las experiencias de laboratorio
conjuntas entre alumnos de
Polimodal y Universidad, estuvieron
destinadas a generar y ajustar
indicadores de competencias en el
espacio de transición Escuela Media-
Universidad, factibles de ser
evaluadas mediante un instrumento
conjunto, consensuado entre los dos
grupos de trabajo del proyecto.

5. Competencias
Construir
Constelación de saberes complejos conocimiento
científico integrado
y habilidades en desarrollo que son
educables, esto es: habilidades de Interpretar y describir la
realidad mediante
pensamiento, de procedimiento y modelos
portadoras de valores que pueden Diseñar
ser observables en los
desempeños de las personas con Colaborar y
cooperar con los
mayor o menor dificultad demás
Comunicar atendiendo a
La observación sistemática, la curiosidad, la temáticas, intenciones y
creatividad, la cultura de colaboración, el espíritu destinatarios
crítico, el respeto por las opiniones ajenas, el
pensamiento sistémico, el aprender a situarse como Obtener información
ciudadano, a nivel individual y como miembro de un relevante, utilizando las
fuentes disponibles
grupo, son todos componentes deseables de las
competencias a potenciar en la formación de los
alumnos, independientemente de su futura actividad.

6. Aptitudes ( disposición innata/potencial natural)
interactuando en contextos
de aprendizaje familiar o social
De pensamiento / Prácticas
evolucionan hacia
Habilidades Son educables
Se evidencian en
Desempeños Sustentadas en
una estructura de
habilidades
Dan cuenta de las
Permiten acceder a
Competencias una práctica cultural
Se evidencian
contextualmente
Admiten niveles

7. ACTIVIDAD EXPERIMENTAL
Amalgama de acciones
típicas de las prácticas No es sólo
científicas, que tienen como
meta producir y profundizar
vínculos entre los modelos
TP DE LABORATORIO
que sustentan los cuerpos
teóricos y la realidad que
intentan describir.
Es una actividad
de enseñanza
específica dentro
Una modalidad en la formación que
de la actividad
conlleva una multiplicidad de saberes,
experimental
acciones y valores que les permite a los
alumnos acceder, en un marco de
interacciones sociales, a las culturas escolares
y profesionales en las que aprenden

8. EL MODELO ACORDADO
11 Y 12 DIC 2006
RELACIÓN
COMUNICACIÓN
CONOCIMIENTOS-
HECHOS DE LA REALIDAD
ÁREAS para el ANÁLISIS de
COMPETENCIAS asociadas a la
ACTIVIDAD EXPERIMENTAL
VALORACIÓN DEL
LOS MODOS DE
TRABAJO
PROCEDER
CIENTÍFICO
AREAS significa ASPECTOS PARA EL ANÁLISIS

9. COMPETENCIAS POR ÁREAS
Relación conocimiento-hechos
de la realidad
Comunicación
•Construir conocimiento científico integrado,
•Comunicar los distintos aspectos de
(elaborado en diferentes situaciones de aprendizaje
la actividad experimental, atendiendo a
que impliquen aproximaciones a hechos reales)
temáticas, intenciones y destinatarios
•Interpretar y describir la realidad mediante
•Obtener información relevante sobre
modelos
las temáticas y los hechos que aborda,
Áreas utilizando las fuentes disponibles.
relativas
Valoración del trabajo científico
a
•Manifestar en diversas situaciones
predisposiciones, actitudes y compromisos Modos de proceder
asociados al trabajo experimental •Diseñar
•Colaborar y cooperar con los demás en la •Trabajar utilizando diversos métodos,
consecución de metas acordadas, buscando procedimientos e instrumentos
negociaciones y atendiendo a la gestión de
conflictos •Trabajar con datos experimentales
•Reconocer y valorar la actividad experimental
como una construcción histórica y sociocultural

10. AREA RELATIVA A LA RELACIÓN CONOCIMIENTOS - HECHOS DE LA REALIDAD
COMPETENCIAS Desglose Indicadores
1.1 Utilizar el conocimiento científico
disponible para proceder durante una -Identifica y enuncia problemáticas en función de las
propuestas didácticas
experiencia e interpretar los resultados. -Elabora hipótesis (construcción del modelo)[1]
1.2 Concebir que la Actividad -Predice resultados (utilización del modelo)
Experimental incluye diversas -Elabora conclusiones basadas en información obtenida
Construir durante la actividad experimental desarrollada y en el
modalidades para sondear la realidad.
conocimiento conocimiento científico disponible
1.3 Reconocer que en toda actividad -Consulta varias fuentes de información antes de realizar
científico “integrado”, predicciones, formular hipótesis y/o elaborar conclusiones.
experimental hay diversos conocimientos
-Realiza modificaciones en sus explicaciones, cuando
elaborado en involucrados, que provienen de distintas incorpora nuevas evidencias
diferentes situaciones disciplinas, con los cuales se explora la -Utiliza conocimientos que provienen de diferentes
disciplinas.
realidad.
de aprendizaje que -Establece relaciones entre conocimientos correspondientes
1.4 Admitir que las conclusiones son
impliquen a distintas situaciones de aprendizaje.
elaboraciones provisorias, pudiendo -Busca características y/o propiedades que permanezcan
aproximaciones a estables durante el evento que estudia.
modificarlas a la luz de nuevas
hechos reales -Compara propiedades y realiza analogías con otras
evidencias. situaciones, buscando regularidades.
[1] 1.5 Persistir en la búsqueda de -Reconoce y diferencia modalidades incluidas en la
Actividad Experimental (como trabajos prácticos de
conexiones entre conocimientos
laboratorio, trabajos de campo, desarrollo de tareas
relevantes para los hechos que investiga. experimentales en ámbitos no académicos, abordaje de
1.6 Transferir conocimiento a nuevas problemáticas abiertas espacial y temporalmente, etc.)
situaciones de aprendizaje

11. AREA RELATIVA A LA COMUNICACIÓN
COMPETENCIAS Desglose Indicadores
6.1 Estructurar el discurso en el contexto Expresa rechazo o adhesión con opiniones
-
Comunicar los fundamentadas
de la actividad experimental, con
Produce textos que contienen diversidad de
-
distintos diferentes posibilidades expresivas. indicadores lingüísticos de coherencia y cohesión
6.2 Producir textos (orales y escritos)
aspectos de la El discurso es temáticamente pertinente, en el
-
contexto de la actividad
basados en los modos, actitudes y
actividad Se expresa en función del interlocutor
-
resultados emergentes de la Utiliza géneros discursivos apropiados (narrativo,
-
experimental, actividad experimental emprendida. descriptivo, expositivo, argumentativo) según el
atendiendo a destinatario y la temática
6.3 Elaborar textos gramaticalmente El texto contiene información procedente de la
-
temáticas, adecuados, según diferentes actividad experimental desarrollada
intenciones y géneros discursivos. Es preciso y concreto en sus expresiones
-
Selecciona el léxico apropiado a la situación
-
6.4 Concebir múltiples modos de
destinatarios comunicativa
expresión, representándose los
[6] Utiliza imágenes, sonidos, gestos, dramatizaciones,
-
destinatarios (auditorio) etc.
Obtener información Hace preguntas enfocadas al tema en cuestión
-
7.1 Identificar, analizar y utilizar las Recurre a distintas fuentes de información
-
relevante sobre diferentes fuentes de información a Diferencia entre juicios de valor y afirmaciones de
-
las temáticas y conocimiento
su alcance
Selecciona las fuentes más adecuadas en función de
-
los hechos que 7.2 Identificar el tipo de información que la información que necesita
aborda, necesita para “dialogar” Reconoce publicaciones en las que habitualmente se
-
encuentra información científica y las jerarquiza
experimentalmente con la naturaleza
utilizando las Extrae de las fuentes de información que selecciona
-
7.3 Interpretar la información de una
fuentes las ideas más pertinentes
fuente en el contexto en que fue Resume, sintetiza
-
disponibles Identifica la información contenida en consignas y
-
elaborada
[7] actúa respondiendo a ellas

12. ANILLOS DE CRECIMIENTO en el LEÑO o XILEMA
SECUNDARIO
Imágen modificada de
http://www2.cdepot.net/~walser/worldofscience/index.html
Pinus resinosa (pino rojo) http://web.utk.edu/~grissino/
Pinus ponderosa

13. La estructura secundaria de tallo
se estudia observando el tronco
según 3 planos de corte:
transversal, longitudinal radial
y longitudinal tangencial
El xilema secundario producido durante
un período de crecimiento constituye
una capa , que en corte transversal de
tallo se llama anillo de crecimiento. Si
se observa a simple vista tiene una parte
clara, que es el leño temprano o de
primavera, menos denso, con células de
mayor diámetro y una parte oscura, que
es el leño tardío, sus células son
pequeñas y de paredes más gruesas.
Esto ocurre generalmente en especies
que viven en regiones templadas.

14. Anillos de crecimiento
Marcas circulares que indican la posición del cambium vascular al cese del crecimiento del año previo
Capas de madera que se forman alrededor del tronco de
un árbol durante una sola temporada de crecimiento. Se
observa con más facilidad en el corte transversal. Se
distinguen dos partes:
a) Leño temprano (primaveral): Corresponde al inicio de la actividad vegetativa
luego de la latencia (primavera), produciendo células de paredes delgadas,
lúmenes grandes y, en conjunto, de coloración clara.
b) Leño tardío: A medida que se acerca el final del período vegetativo (otoño),
las células disminuyen su actividad vital y por esto las paredes se tornan
más gruesas, de lúmenes pequeños y en conjunto una coloración más
oscura.
A la izquierda, detalle de la zona límite entre el leño temprano y el leño tardío de un corte transversal
de Pino, MEB, 1500x. A la derecha, corte transversal de madera de Pino con menor aumento.
MEB 800x.
Fuentes:
Cátedra aplicación de la dendrología
aplicació dendrologí
UACH
Servicio de Microscopía Electrónica de
Barrido de la Universidad Nacional del
Nordeste.

15. Estructura del leño
Una de las características más importantes del leño es la
disposición de sus células en dos sistemas estrechamente
relacionados:
1) sistema vertical o axial o longitudinal que consta de elementos
traqueales muertos y células parenquimáticas vivas, con su eje
paralelo al eje del órgano donde se encuentra el xilema.
2) sistema horizontal o transversal o radial o radiomedular está
formado por los radios medulares. Éstos constan principalmente de
células vivas, células parenquimáticas, con sus ejes longitudinales
perpendiculares al eje del órgano.
Las células vivas de los radios y del sistema axial se encuentran
generalmente en conexión formando un sistema continuo, por lo
común conectado con las células vivas de médula, floema y córtex.
Los radios actúan como centros de almacenamiento de sustancias
como almidón y lípidos.

16. Funcionamiento estacional
En las especies arbóreas en regiones templadas o en climas con
estaciones seca y lluviosa marcadas, los períodos de actividad del
cambium alternan con períodos de reposo en el invierno.
Durante el reposo invernal, la producción de células nuevas por el
cambium cesa completamente, las células derivadas de xilema y
floema maduran y la zona cambial queda reducida a una capa de
células.
En especies de regiones templadas, con estaciones bien
diferenciadas, la parte clara es el leño temprano o de primavera,
menos denso, con células de mayor diámetro; la parte oscura es el
leño tardío o de verano. En especies que viven en las regiones
tropicales esta alternancia corresponde a las estaciones lluviosa y
seca respectivamente

17. DOMINIO AFECTIVO
Emociones
DOMINIO DE DOMINIO METODOLÓGICO
CONOCIMIENTO
“Todo, en la
investigación científica
PREGUNTAS
experimental, se dirige
RELEVANTES
Visiones de hacia los eventos
Valores orientado por preguntas
Mundo
relevantes. Todo procede
desde tres dominios
intrínsecamente unidos:
el de los conceptos, el de
los métodos y el de los
Reivindicaciones Compromisos afectos. Si alguno de
ellos no estuviera
Modelos presente, no habría
ciencia como hoy la
concebimos; dado que,
obviamente, no la
construirían las personas
que denominamos
científicos”
Juan Manuel Martínez
Reflexión personal
Hechos –
Objetos
(evidencias)
EL PUNTERO (“V”) COMO HEURÍSTICO

18. EL MODELO DE LA CORDILLERA
Se
Produce
moviliza
Nominaliza Identifica variables Enfoca y acota el Reconoce el textos
Actúa
problema problema escritos
Interpreta el problema
Capacidad de refinar
preguntas, identificar
Matematiza Capacidad de formular
y formular problemas Produce textos orales
preguntas enfocadas
Lee
Capacidad
para comprensivamente
MODELIZAR
Capacidad de Capacidad de
Relacionar comunicarse
Teorías con la mediante
Realidad discursos
interactivos
Interpreta y describe la Competencias experimentales
realidad mediante modelos
Planifica
sistemáticamente
Capacidad para el trabajo Capacidad para
Demuestra pericia en
científico escolar y su diseñar
la utilización del
valoración
instrumental
Reconoce, reflexiona
Persiste en la Exhibe creatividad
y valora la ciencia
Trabaja en Demuestra pericia para
tarea
escolar como
equipo el registro de datos
construcción
histórica y
sociocultural

19. LOS MODELOS COMPARADOS
RELACIÓN
RELACIÓN
TEORÍA - PRÁCTICA
COMUNICACIÓN
COMUNICACIÓN CONOCIMIENTOS/HECHOS
DE LA REALIDAD
ÁREAS para el ANÁLISIS de
ÁREAS DE COMPETENCIAS COMPETENCIAS asociadas a la
VINCULADAS A LA ACTIVIDAD ACTIVIDAD EXPERIMENTAL
EXPERIMENTAL
VALORACIÓN
DEL TRABAJO LOS MODOS
PREDISPOSICIÓN AL
CIENTÍFICO DE PROCEDER
TRABAJO
CIENTÍFICO Y “LO
VALORES DEL
TÉCNICO”
TRABAJO
CIENTÍFICO