L'education au developpement dans les programmes scolaires sur base des référentiels de compétences 24 septembre 2015 | Bruxelles

1. 24 septembre 2015
Compétences et Éducation au
Développement
L'éducation au développement dans les programmes
scolaires sur base des référentiels de compétences

2. LE CONTEXTE EN QUELQUES MOTS
Cadre législatif:
• Européen: Rapport Delors (1996), Recommandation du Parlement Européen et du
Conseil du 18 décembre 2006 sur les compétences clé pour
l’apprentissage permanent (2006/962/CE).
• Espagnol: Real Decreto 1513/2006 (enseignements-clé au primaire) et Real Decreto
1631/2006 (enseignements-clé au secondaire).
Système éducatif:
• Certaine autonomie des régions: 60% défini par le gouvernement central / 40% par
les régions.
• Chaque changement de gouvernement implique une nouvelle loi éducative
(actuellement LOMCE).
• L’Éducation pour la citoyenneté et les Droits de l’Homme (2006) a été supprimée
avec le changement de gouvernement.

3. LE PROJET EN QUELQUES MOTS
Le programme Compétences et éducation
pour le développement (EpD), initié en
mars 2011, a généré un processus de
formation et de réflexion entre
professeurs et travailleurs d’ONG sur
comment incorporer l’EpD/ECM dans le
curriculum du primaire et du secondaire
Objectifs:
· Définir les contenus, les méthodologies
et les formes d’évaluation pour intégrer
l’EpD-ECM dans l'enseignement primaire
et secondaire en partant des
compétences de base ;
· Créer un espace conjoint de formation,
réflexion et collaboration entre
enseignants (du primaire et du
secondaire) et travailleurs d’ONG ;
· Promouvoir la réflexion et la critique
sur la pratique éducative et son
potentiel de changement ;

4. LA DÉMARCHE DE RECHERCHE-ACTION
Groupes de travail: (1ère étape: nov 2010–jul 2012)
• OBJECTIF: Formation conjointe en compétences,
EpD, méthodologies, évaluation, le rôle des
professeurs...
• PARTICIPANTS: 50% ONG, 25% profs, 25% double
profil + Experts invités
• RESULTATS: Idées et réflexions pour les contenus
du guide final; Apprendre à regarder avec les
yeux de l’autre – cadre théorique et
methodologique partagés.

5. LA DÉMARCHE DE RECHERCHE-ACTION
Commissions: (2ème étape: sept 2012–fév 2013)
• OBJECTIF: Générer les contenus du guide.
• PARTICIPANTS: 4 commissions (ONG + profs) :
Contenus du primaire; Contenus du
secondaire; Méthodologies; Évaluation.
• RÉSULTATS: Identification des contenus- clé du
primaire et du secondaire dans le curriculum
officiel; Carte des méthodologies et des
stratégies didactiques; Création d’instruments
d’évaluation.

6. LA DÉMARCHE DE RECHERCHE-ACTION
Groupes d’experts: (3ème étape: mars–déc 2013)
• OBJECTIF: Définir 6 référentiels (Genre;
Culture de la Paix; DDHH, Citoyenneté et
gouvernance; Soutenabilité économique et
sociale; Environnement, Interculturalité.
• PARTICIPANTS: éducateurs (éducation
formelle et informelle), experts de chaque
thème.
• RÉSULTATS: 6 référentiels , définis depuis le
début primaire jusqu’à la fin du secondaire (6
à 15 ans) et reliés au curriculum officiel du
primaire et du secondaire.

7. RÉSULTATS ET RECOMMANDATIONS
Principaux résultats:
 Avec quels savoirs éduque-t-on? (Contenu
d’aprentissage)
 Comment est-ce qu’on éduque? (Approche
méthodologique)
 Comment sait-on que l’on éduque? (Évaluation)

8. RÉSULTATS: Savoirs – Contenus d’aprentissage

9. RÉSULTATS: Savoirs – Contenus d’aprentissage

10. RÉSULTATS: Approches méthodologiques

11. RÉSULTATS: Approches méthodologiques
• Stratégies d’analyse critique de la réalité: Analyse de situations et problématiques
d’actualité [enquêtes, étude de cas]
• Stratégies de recherche et de co-construction des savoirs: Compréhension et
synthèse de problèmes et questions posées [webquests, projets en groupe]
• Stratégies des interdépendances positives: Apprentissage coopératif [travail en
groupes d’experts]
• Stratégies pour l’auto-connaissance et le développement personnel: Connaissance
et estime de soi, clarification de valeurs devant les questions éthiques [journal,
dilemmes moraux]
• Stratégies participatives – dialogiques: Dialogue, dialectique pour connaître les
positions personnelles et celles des autres, argumenter, faire visibles les conflits
[débats, conseils de classe ou d’école]
• Stratégies pour la transformation sociale et le développement communautaire:
Activités entreprises dans l’entourage du centre [Apprentissage-Service, campagnes de
sensibilisation]

12. RÉSULTATS: Évaluation
Classe: Évaluation des
apprentissages, des
outils …
École: Évaluation
du fonctionnement
de l’institution
Communauté:
Évaluation de
l’implication/
transformation

14. APPRENTISSAGES ET RECOMMANDATIONS
Comment intégrer l’éducation au développement à l’école ? (en partant
des profs ? en partant du Ministère ?)
Faux débat : les deux approches en parallèle:
• Profiter des opportunités quand les profs veulent se former : motiver, partir de
petits changements avant d’être ambitieux
• S’appuyer sur le cadre / référentiel officiel : partir des programmes officiels
(curriculum), inviter des experts du Ministère, présenter les résultats…

15. APPRENTISSAGES ET RECOMMANDATIONS
Comment maintenir l’essence de l’EpD-ECM tout en s’adaptant au
système scolaire?
(où plutôt…) Comment faire que le système scolaire s’adapte à l’EpD-ECM?
• Profiter des opportunités qui existent déjà en tant que contenus essentiels et en
méthodologie ;
• Cohérence personnelle (engagement des professeurs) et du centre scolaire
(mesures pour le vivre-ensemble, canaux de participation réels, etc.) ;
• 4 principes de toute action dans l’établissement scolaire:
Complexité, Lien avec le curriculum, Adéquation au degré de développement de
l’élève et Contextualisation avec la réalité proche de l’élève.

16. Résultats du projet (en catalan et espagnol) sur :
www.competenciesiepd.edualter.org
Merci de votre attention!