Qué es un proyecto

1. EL PROYECTO EDUCATIVO
“El desafío de gestionar un proyecto, haciendo que las
cosas sucedan…”B. Blejmar
Marilungo Nancy, 2015

2. LOS INVITO A PENSAR…,
¿QUÉ ES UN PROYECTO?
 Es una herramienta para la mejora en las
instituciones.
 Es un medio para abordar problemas institucionales,
educativos, escolares, etc. concebidos entre la
situación actual (Hoy) y una situación deseada
(Mañana).
 Es un instrumento de gestión “llevar hacia adelante”,
construir un futuro deseado.
En palabras de, Carlos Matus: “Planificar no es otra
cosa que el intento del hombre por crear su futuro y
no ser arrastrado por los hechos”

3. FACTORES QUE DETERMINAN EL TRABAJO
POR PROYECTO
 Organización y Gestión Escolar: Toma de decisiones.
 Clima Institucional: Acuerdos Institucionales.
 Los procesos de enseñanza y aprendizaje: Metodología y
Didáctica de la Enseñanza.
 Recursos materiales, equipamiento e infraestructura:
Gestión de los Recursos.
 Relación con la Comunidad: Participación de la comunidad
educativa.
 Contexto: Situación socio-económica de la población escolar.

4. FACTORES QUE DETERMINAN UN PROYECTO
ESCOLAR / ÁULICO / EDUCATIVO
 Psicológicos: propuestas de trabajo que se
adaptan a las características – necesidades e
intereses de los alumnos; atendiendo al Sujeto
alumno de manera integral.
 Epistemológicos: propuestas de trabajo
integradoras superando la visión fragmentaria de
las disciplinas curriculares, a través de un Currículo
Integrado no academicista.
 Socio – culturales: propuestas de trabajo que re-
contextualizan el conocimiento escolar y saber
sabio, y por otro lado brindan Herramientas de
Inserción Social y Laboral.

5. ETAPAS DE DISEÑO – IMPLEMENTACIÓN -
MONITOREO
 Concepción o ideación.
 Planificación detallada.
 Definición de las características y detalles técnicos,
académicos y administrativos necesarios.
 Implementación.
 Evaluación
Relevancia
Eficacia
Efectividad
Eficiencia

6. REFLEXIÓN Y ANÁLISIS
PROYECTO
(Ciclo)
Pensar alternativas
para solucionar las
dificultades
Negociar, remover
obstáculos y
tomar decisiones
Hacer: poner en
marcha las
decisiones tomadas
Reflexionar
explicitando todos
los fundamentos a
favor y en contra

7. FASES DE UN PROYECTO

8. DIAGNÓSTICO INICIAL
El diagnóstico incluye un intento de descripción exhaustiva del
problema y un intento de explicación que permita identificar los
factores que lo originan.
Respondiendo a las siguientes preguntas:
- ¿Cómo sucede lo que sucede?
- ¿Por qué sucede?
Para responder a estas preguntas, es necesario recabar
información o analizar la ya existente en la escuela. Qué
información relevar y a través de qué instrumentos dependerá de
cada problema.
Un diagnóstico no puede agotarse en la descripción de un
problema sino que requiere buscar posibles explicaciones. La
información no habla por sí misma sino que es necesario
interpretarla, formulando algunas hipótesis explicativas.

9. PROBLEMA
 Para la explicación del problema es necesario contar con el
“principio de multicausalidad”.
 Es conveniente centrar el análisis en las causas que son
posibles de ser abordadas desde la escuela, sin por ello
desconocer que lo son.
 Una vez formuladas diferentes hipótesis, es necesario
identificar cuáles son más abarcadoras, en el sentido que
permiten abordar el problema de un modo más integral y
explicarlo con mayor exhaustividad y profundidad.
“Es importante tener en cuenta que el problema
se plantea por la negativa”

10. CONSIGNA 1
 ESPINA DE PESCADO
Para apreciar con claridad las relaciones entre un
problema y sus posibles causas puede utilizarse la
técnica de espina de pescado.
Tiene sentido si promueve la reflexión colectiva y la
sistematización de la información obtenida tras un
proceso de indagación

11. OBJETIVO/S GENERAL/ES
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 El Objetivo General siempre se plantea por la positiva. Esto
quiere decir “el problema a la inversa”
 Los Objetivos Específicos deberán desprenderse del general en
término de propósitos, a la vez buscan alcanzar metas cortas (a
corto/mediano plazo). Esto último permite que el logro efectivo de
todos los objetivos específicos traccionen en post del cumplimiento
el objetivo general del proyecto.
Específico Medible Alcanzable Realista Programado

12. LÍNEAS DE ACCIÓN
 Son ejes alrededor de los cuales se organizan las estrategias
que se implementarán para dar respuesta al problema.
 Se desprenden del diagnóstico focalizado. Cuanto más detallado
el problema, más fácilmente serán definidas las líneas de acción.
 Requieren de discusión y trabajo en equipo, con participación de
todos los actores institucionales que aporten y generen ideas
creativas y compromiso con la acción.

13. Actividades /
Tareas
• Acciones que
viabilizan los
objetivos
Responsables
• Personas
(quienes de
manera efectiva
serán los
responsables
de cada acción
Destinatarios
• Beneficiarios
directos de
cada una de las
actividades
planificadas
Recursos
• Que tipo de
recursos son
necesarios para
llevar adelante
la actividad.
Pueden ser:
humanos -
materiales –
didácticos –
económicos –
espacio y
tiempo
Tiempo
• En que tiempo
cronológico se
realizará la
actividad
planificada.
Actividades/
Tareas
•Diseño, planificación
e implementación
de la huerta escolar
•Elaboración de un
boletín informativo
sobre acciones
verdes en la escuela
Responsables
•Docentes de 4° año
– primaria
•Docentes de 6° año -
primaria
Destinatarios
•Alumnos de 2° ciclo
de la escuela
primaria en ambos
turnos
•Alumnos, docentes
y padres de familia
del establecimiento
escolar
Recursos
•Espacio físico
externo (tierra)
•Elementos de
jardinería
•Elementos de
ferretería
•Bibliografía
•Semillas, plantines,
etc.
Tiempo
•Del 5/03 al 3/04
•Del 05/03 al 03/12,
(cortes parciales por
edición)

14. CONSIGNA 2
 Esquema para delimitar las líneas de acción a
partir de que los participantes tomar conciencia de
la creatividad a la hora de pensar y poner en
marcha acciones que ayuden a resolver problemas
identificados

15. MONITOREO – SEGUIMIENTO - EVALUACIÓN
“Es importante planificar y establecer parámetros de
evaluación que indiquen de manera objetiva si los
propósitos han sido alcanzados”
- ¿Qué? (componentes de la realidad que vamos a observar)
- ¿Qué información? (información confiable, válida y objetiva)
- ¿Qué medidas? (indicadores que permitan la medición y/o
categorización de la información)
- ¿Cómo se recolecta la información? (fuentes de
información válidas y confiables)
- ¿Quién/es? (responsables)
- ¿Cuándo? (tiempo cronológico de inicio y fin)

16. Componentes internos
del diseño
EVALUACIÓN DE
EFICIENCIA
Implementación Resultados
Cambios
(esperados e
inesperados)
EVALUACIÓN DE
CONSISTENCIA
EVALUACIÓN DE
PROCESOS
EVALUACIÓN DE
RENDIMIENTO
EVALUACIÓN
DE IMPACTO

17. CÓMO PRESENTAR LA INFORMACIÓN?
Dimensión a
evaluar
Aspecto Indicadores
Instrumentos de
recolección de datos
Fuente de información
Proceso de
construcción del
proyecto
Nivel y tipo de
participación de los
diferentes actores
Cantidad de actores que
participaron en alguna instancia de
elaboración del proyecto
Planillas de asistencia a las
reuniones
Cantidad de actores que
participaron en todas las instancias
Grado de interés manifestado por
los participantes durante el proceso
Entrevistas
Encuestas
Sondeos de opinión
Modo en que se
tomaron las decisiones
Guía para la observación de
reuniones
Observación directa de
reuniones
Desarrollo e
implementación
Participación de los
diferentes actores
Cantidad de docentes y alumnos
que participan del proyecto
Cantidad de docentes y alumnos
que desiste o se suma una vez
comenzado
Resultados del
proyecto
Producción de la revista Tratamiento de contenidos
Diagramación
Distribución
Impacto del proyecto
respecto del aprendizaje
de las actitudes
Guía para el análisis de las
producciones de los
alumnos
Análisis de las
producciones de los
alumnos antes y después
del proyecto
Impacto del proyecto en
el rendimiento
académico
Porcentaje de aprobados Información estadística
producida por la escuela
Impacto ambiental del
proyecto
Porcentaje de mejora ambiental Información estadística
producida por la escuela
Impacto del proyecto en
las prácticas de
enseñanza
Incorporación de estrategias
innovadoras
Uso de nuevos recursos
Innovación en los modos de
evaluación
Guía para la observación de
clases
Instrumento para el análisis
de planificaciones y de los
instrumentos de evaluación
Observación de clases
Planificaciones docentes
Instrumentos de evaluación
para los alumnos

18. MUCHAS
GRACIAS!!!!!!!!!