1. REFLEXIÓN A PROPÓSITO DE LOS LOGROS DE APRENDIZAJE AD-PORTAS DE
LA FINALIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2013.
Debe existir un CLIMA EMOCIONAL favorable que debemos fomentar entre los
miembros de la institución educativa. El éxito de la Jornada de los LOGROS DE
APRENDIZAJE dependerá, en gran medida de la movilización con la PARTICIPACIÓN
COMPROMETIDA que logremos en primer lugar de la COMUNIDAD EDUCATIVA:
Director, cuerpo jerárquico, del equipo de docentes, estudiantes, CONEI, padres de
familia, municipio escolar, Y por otro lado: el gobierno regional, la ugel, la empresa y
sociedad civil, además de los líderes de opinión y comunicadores sociales. Para ello, es
necesario motivar a los actores involucrados creando un ambiente de confianza, en el
que se conozcan el objetivo de dicha actividad, y los productos que se esperan
obtener (metas a alcanzar respecto a logros de aprendizaje, estrategias para
conseguirlas y compromisos). Los acuerdos que se establezcan durante la Jornada
serán respetados en la medida que los docentes los reconozcan LEGÍTIMOS; por ello,
se registrarán y se pondrán al alcance de todos. Por ende con un LIDERAZGO
PEDAGÓGICO y no solamente el mero “secretario administrativo” principalmente de la
plana directiva y jerárquica, (autoridad moral pedagógica).
A propósito de los resultados de PISA 2012, en donde nuestro país quedo en el último
lugar en compresión lectora, matemática y ciencias. El ministro de Educación, Jaime
Saavedra al presentar los resultados de PISA, indican que el Perú sigue a la saga, como el
resultado de un avance educativo lento que se ha observado en los últimos 20 años. Los
resultados de PISA constituyen datos importantes que sirven para verificar la calidad de los
sistemas educativos de los países, Estados y economías que participaron en la prueba del año
2012. Uno de los objetivos de PISA es analizar los factores que se asocian al éxito o al fracaso
educativo de un país, de manera que los distintos actores que intervienen en los procesos
formativos puedan adoptar las medidas correspondientes para mejorar su calidad; por lo que
esperamos una mejora para el 2015, con un marcado compromiso de todos los involucrados,
desde un presupuesto acorde a los nuevos desafíos y políticas educativas que se están
implantando en nuestro país, con un liderazgo pedagógico de parte de los directivos de las
instituciones.
Edgar Zavaleta Portillo
1

2. La mejora de los logros de aprendizaje en la educación básica depende de un conjunto
de factores, que tienen que ver con el equipamiento de las instituciones, la gestión
escolar, la formación de los profesores, nuevas reglas de juego para el ejercicio de la
docencia, evaluación periódica de los progresos en el rendimiento de los alumnos, una
educación inicial con mayor cobertura y calidad, programas que compensen las
desventajas iniciales de los alumnos a nivel de su salud y nutrición; sobre todo de
PROYECTOS DE MEJORA y de innovación pedagógica-educativa; también se revisa el
cumplimiento de roles y responsabilidades asumidos por la comunidad. Todos estos
aspectos son prioritarios y están explícitamente demandados en el Proyecto Educativo
Nacional. Pero en todos los casos, un mecanismo capaz de asegurar al docente y al
director apoyo y asistencia pedagógica permanente a sus esfuerzos de cambio, resulta
indispensable. Nuestro país no tiene incorporada una CULTURA INSTITUCIONAL que
responda de inmediato con propuestas y medidas concretas para atender estos temas
urgentes. Necesitamos generar nuevas experiencias y recoger lo valioso de aquellas
que ya existen de manera dispersa en distintos ámbitos.
En el marco de esta movilización de los logros de aprendizaje para la mejora de los
aprendizajes, bajo el lema "Todos podemos aprender, nadie se queda atrás", pues
permite informar a la comunidad educativa y a la sociedad sobre las metas
alcanzadas, las estrategias educativas empleadas y la importancia de elevar los
aprendizajes, por ello es necesario para alcanzar las metas previstas se obtengan
cambios sustantivos en educación, el compromiso debe ser asumido por todos los
actores educativos; en la que se realiza un pequeño balance sobre cuanto se ha
logrado, en perspectiva a la meta y los proyectos trazados al inicio del año escolar y
cómo se pueden organizar para lograr los aprendizajes que aún no se han alcanzado.
El Ministerio de Educación ha elaborado una serie de documentos pedagógicos
dirigidos a los docentes para orientarlos a saber con mayor precisión qué deben
enseñar y cómo pueden facilitar los aprendizajes de los estudiantes; documentos
denominados RUTAS DEL APRENDIZAJE. Así mismo, se destaca en esta importante
actividad, la presencia del personal del programa educativo logros de aprendizaje
Formadoras y acompañantes pedagógicos, quienes están abocados a cumplir las
acciones de la movilización a partir de este año en todos los niveles de la EBR. En el
nivel secundario deberían estar asumidos por los asesores de áreas mediante
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO hasta que se implementen según las normas. El
sistema de acompañamiento pedagógico es una manera de experimentar el proceso
de implementar una política transformadora; pues uno de los retos en la política
educativa peruana es partir de lo mejor que existe en el país, así como partir de
evidencias concretas y no sólo de opiniones, tendencias o pareceres sobre lo que debe
hacerse. Sin embargo por múltiples factores y posiciones partidarias políticas del
director o de la o de las organizaciones sindicales dentro de las instituciones
educativas, no se ha fortalecido los proyectos de acompañamiento pedagógico
presentados por los asesores de las áreas curriculares.
¿ACOMPAÑAR ES LO MISMO QUE SUPERVISAR Y MONITOREAR?
Para entender mejor la concepción de un sistema de acompañamiento es necesario
precisar los términos y acciones, distinguiéndolos de otros procesos que suponen
también la presencia o la visita de un agente externo al centro educativo.
• SUPERVISIÓN, es la verificación en el terreno del cumplimiento de la normatividad
que rige para los centros educativos y las funciones de directores y docentes.
• MONITOREO, es el recojo de información en el terreno, haciendo seguimiento a los
indicadores que nos permiten comprobar la calidad y el logro a nivel de los insumos,
procesos y productos esperados. La mayoría del personal jerárquico en las
instituciones educativas hacen esta labor, con el desconocimiento de las normas y del
conocimiento de las metodologías o técnicas de recojo de información de los
indicadores.
Edgar Zavaleta Portillo
2

3. • ACOMPAÑAMIENTO, es el acto de ofrecer asesoría continua, es decir, el despliegue
de estrategias y acciones de asistencia metodológica y técnica a través de las cuales
una persona o equipo especializado visita, apoya y ofrece asesoramiento permanente
al docente y al director en temas relevantes de su práctica, acorde a los tiempos
actuales de la globalización de la información.
ALGUNAS ESTRATEGIAS BÁSICAS DE ACOMPAÑAMIENTO
Tomando como respaldo diversas experiencias de acompañamiento actualmente
existentes en nuestro medio y que funcionan con éxito, se pueden destacar algunas de
las estrategias de acompañamiento a las escuelas más efectivas y, hasta cierto punto,
imprescindibles:
• VISITAS Y ASISTENCIA DIRECTA. Las experiencias señalan como mínimo la
necesidad de una visita al mes, aunque la frecuencia depende de las necesidades, del
plan de asesoría y las metas trazadas. Como mínimo, las visitas debieran durar toda
una jornada, pero pueden prolongarse por varios días según las necesidades. Dentro
del aula, se abren a su vez diversas posibilidades de intervención. En algunas
experiencias las demostraciones, por ejemplo, son una estrategia muy recurrida, en
otras se usa sólo en casos muy necesarios y a criterio del acompañante. El abuso de la
demostración es que habitúa al aprendizaje por imitación y por autoridad. Mientras
más irreflexiva es una adquisición, menos consistencia tiene.
• CÍRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE. Son grupos de docentes de escuelas próximas
que se reúnen regularmente para intercambiar experiencias de trabajo pedagógico y
retroalimentarse. Son espacios donde el acompañante podrá recoger información
sobre los problemas y las respuestas que les dan los maestros. Allí también puede
ofrecer asesoramiento en cuestiones de interés común. Algunas herramientas que
estos grupos podrían producir y/o utilizar son las siguientes:
- Banco de errores y soluciones comunes en el aprendizaje de los alumnos
- Lista de preguntas de los docentes con la respuesta de los acompañantes
- Cartillas con pautas y criterios prácticos sobre temas críticos identificados
- Proyectos breves y sencillos de investigación o sistematización
- Documentación narrativa de las experiencias pedagógicas de los docentes
- Inventario de fortalezas y debilidades pedagógicas de los centros de la red
• JORNADAS PEDAGÓGICAS. Identificadas necesidades comunes, el acompañante
puede pactar con los docentes de una red o con un sector de ellos la realización de
jornadas pedagógicas sobre temas específicos, sea con fines de información y/o de
formación: talleres, seminarios, sistematizaciones, auto-evaluaciones, etc.
• PASANTÍAS. La visita de docentes a otras escuelas a observar el desempeño de sus
colegas en sus áreas más fuertes y viceversa, ha sido en muchos casos, incluso a nivel
internacional, una experiencia de mucho impacto, siempre y cuando sea objeto de
análisis, discusión y reflexión colectiva.
• AUXILIAR EN AULA. Algunas experiencias han introducido un estudiante de
pedagogía como auxiliar permanente en la escuela unidocente o multigrado, para que
preste apoyo al docente en determinados aspectos. Esta presencia no sustituye la
visita regular del acompañante al centro educativo, sino que se agrega a ella.
En síntesis, la finalidad principal de la acción de acompañar y asistir técnicamente de
manera constante a los maestros en su propio centro educativo, es la de contribuir a
que “todos aprendan con éxito, de manera crítica y creativa”, lo que significa mejorar
el rendimiento escolar garantizando equidad en el acceso a logros y a oportunidades
de aprendizaje de calidad. Estrategia que a su vez contribuye a la profesionalización
del rol de los docentes y directores, transformando cualitativamente las prácticas
pedagógicas y de gestión que actualmente predominan en las instituciones
educativas .
Edgar Zavaleta Portillo
3

4. Implementación y formulación de los PROYECTOS DE MEJORA O DE INNOVACIÓN, es
uno de los pilares de la gestión educativa a corto o largo plazo para la transformación
de los procesos de aprendizaje, así como de la solución de las problemáticas
diagnosticados o encontrados. Puesto que uno de los objetivos del día de logro es de
plantearse o de replantearse los proyectos en el plan de trabajo anual, para una
adecuada ejecución del Plan de Mejora de los Logros de Aprendizaje en relación a las
Rutas del Aprendizaje, que ayude a potenciar y visibilizar los avances y logros
principalmente en comprensión lectora y Matemática.
MODELO DE PLAN DE MEJORA de los aprendizajes institucional para el año 2014
Como reflexión final, si bien hay avances en términos de la calidad del proceso
educativo, por algunas instituciones; pues, no ha sido en la magnitud ni en la
profundidad que se necesita, necesitamos mayor compromiso profesional, e identidad
institucional en un clima emocional institucional favorable dejando de lado
compromisos particulares o partidarias. Apoyo a los proyectos de mejora de
sostenibilidad, mejores cuadros profesionales sobre todo competentes en las planas
directrices en las instituciones educativas, en las instituciones intermedias (Ugel,
gobiernos regionales) y en MED.
Atte.
Edgar Zavaleta Portillo
I.E. Humberto Luna-Ugel Cusco.
Edgar Zavaleta Portillo
4