1. FORMACIÓN
CONTINUADA
DE
PROFESORES
EN
TECNOLOGÍA ASISTIVA
EN EL
EVA EDUQUITO

2. VIII Congreso Iberoamericano de
Informática y Educación Especial - CIIEE
2009
Edilma Machado de Lima Lucila Maria Costi Santarosa
edilma.lima@ufrgs.br San Jose/Costa Rica lucila.santarosa@ufrgs.br

3. La formación continuada debe ser una
preocupación constante en la carrera de todo
docente. Hoy, con la posibilidad ofrecida por la
Educación a Distancia y la utilización de EVAs, la
formación fue facilitada en el sentido de la
flexibilización del tiempo y espacio.

4. Buscando alternativas para capacitar profesores
en asistencia para el proceso de inclusión de
alumnos con necesidades especiales,
presentamos este trabajo, el cual se constituye
de una reflexión que tiene como foco la
apropiación de la Tecnología Asistiva por los
profesores para auxiliar en el proceso de la
educación inclusiva.

5. INTRODUCCIÓN
Estamos en el siglo XXI, era de las tecnologías
digitales, tiempos donde la construcción de una
sociedad realmente inclusiva requiere que todas
las personas reciban formación que les permitan
asumir plenamente su ciudadanía, apropiándose
de la realidad para poder actuar sobre ella.

6. Para corresponder a las nuevas obligaciones que
le fueron impuestas, la educación cuenta hoy
con una modalidad pedagógica que no es nueva,
más que solamente ahora dispone de los
recursos con el advenimiento de la informática.
Es la Educación a Distancia, que, utilizando las
TICs e los EVAs (Entornos Virtuales de
Aprendizaje), se presenta como alternativa a la
demanda de conocimiento.

7. Pero, como afirma Franco, (polígrafo, s.d) “La
tecnología por sí sola no garantiza el cambio.
Puede ser una herramienta importante, pero es
el ser humano que maneja la tecnología, el que
podrá fundar (en el sentido de poner los
fundamentos) un mundo más justo, con menos
exclusión y, sobre todo, que haga posible
verdaderamente la paz."

8. Como ya mencionamos, la apropiación de
conocimientos es factor esencial para que todos
puedan tornarse ciudadanos de una sociedad
inclusiva.
Para que esta comprensión de la realidad pueda ser
extendida a las PNEEs (Personas con Necesidades
Educacionales Especiales), es fundamental una
escuela inclusiva, pues es dentro de ese espacio
que se inicia la convivencia social y se aprende a
coexistir con las diferencias.

9. FORMACIÓN DE PROFESORES EN LA
ATUALIDAD
El interés por la formación continuada de
profesores viene aumentando tanto en el
ámbito nacional cuanto en lo internacional.
En las universidades, las pesquisas sobre
enseñanza y formación de profesores pueden
ser verificadas por el creciente número de
publicaciones producidas a cada año.

10. Para que el trabajo docente pueda ser
desarrollado con calidad es fundamental que se
invierta en la formación inicial y continuada de
los profesores para que los mismos puedan “[...]
tomar de nuevo su lugar entre los intelectuales
más respetados de la sociedad, yendo más allá
del ámbito del aula, para llegar a ser, y preparar
a sus estudiantes a ser ciudadanos del mundo”
(Hargreaves, 2004, p.19).

11. FORMACIÓN DE PROFESORES EN TECNOLOGÍA
ASSISTIVA
TA (Tecnología Asistiva), o Ayudas Técnicas, es el
termino utilizado para referirse a todo un
conjunto de recursos y servicios utilizados para
tornar posible la independencia y la inclusión
socio digital de personas con necesidades
especiales.

12. El objetivo social de ofrecer oportunidades
iguales para todos torna el uso del TA algo
indispensable.
Pero, si “Para las personas sin discapacidad, la
tecnología facilita las cosas. Para las personas
con discapacidad, la tecnología hace que las
cosas sean posibles” (RADABAUGH apud
BERSCH, 2008).

13. Para que el uso del TA sea incorporado
definitivamente a los recursos de los
laboratorios de informática de la escuela
inclusiva, son necesarias acciones positivas.
Dentro de esas acciones, la formación de
profesores es, tal vez, una de las más
importantes, pues no es suficiente la
disponibilidad tecnológica si no dispusiéramos
de profesionales con conocimiento y entrenados
para ponerla en practica.

14. Con relación a la formación continuada de
profesores, el MEC (Ministerio de la Educación e
Cultura), a través de la SEESP (Secretaria de la
Educación Especial), desarrolla proyectos.
[...] conjuntamente con los dirigentes
provinciales y municipales de la educación
especial en la organización de las políticas
educacionales, así como apoya la formación
continuada de los profesores.

15. Más allá de la formación presencial ofrecida, el
MEC, a través de lo PROINESP - Programa de
Informática en la Educación Especial, proyecto
inicial propuesto por Santarosa en 1997, actúa
en la implantación de laboratorios de
informática de las redes públicas municipales y
provinciales y en la formación de profesores a
través de cursos a distancia.

16. TECNOLOGÍA ASISTIVA
Para que los PNEEs tengan mejores condiciones
de interaccionar con la computadora tornase
necesaria la utilización de un conjunto de
recursos a fin de minimizar las barreras de
acceso. Esta amplia gama de recursos es
denominada Tecnología Asistiva o Ayudas
Técnicas.

17. Segundo Bersch, “Tecnología Asistiva es un
término todavía nuevo, utilizado para identificar
todo el arsenal de recursos y servicios que
contribuyen para proporcionar o ampliar
habilidades funcionales de personas con
discapacidad y consecuentemente promover
vida independiente e inclusión”.
(www.assistiva.com.br)
Pero más importante que terminologías y
conceptos, es lo que la TA, juntamente con la
informática, ha traído para la educación de los
PNEEs: objetivos antes casi inalcanzables, ahora
están próximos.

18. Pero no debemos olvidar que esta tecnología de
nada sirve sin profesionales que la apliquen,
pues ella es una herramienta, no una solución.
Por tanto, nunca es demás enfatizar la necesidad
de técnicos y profesores con conocimiento y
formación continuadas para poder atender
aquellos que necesitan de esos recursos.

19. La interacción PNEEs/computadora depende
igualmente de las dos dimensiones que
componen la tecnología de la informática,
hardware y software.
Los software, sintetizadores de voz, algunos
ofrecidos gratuitamente en la internet,
posibilitan a los alumnos con ceguera o baja
visión, mejores condiciones de aprendizaje,
desencadenando así, el proceso de inclusión.

20. Con la utilización de los mousse adaptados,
punteras, colmenas, pulseras de pesos,
simuladores de teclado o software de barredura,
alumnos con comprometimiento motor pueden
interaccionar con la herramienta computadora
ampliando las formas de interacción y
aprendizaje. A partir del uso de una
determinada TA como instrumento mediador,
limitaciones de aprendizaje pasan a ser
superadas, haciendo con que la deficiencia sea
neutralizada y los mismos pasen a tener
visibilidad en los espacios culturales.

21. Y, para atender el desarrollo cognitivo, la
comunicación alternativa y recreación, son
desarrollados software específicos para los
alumnos NEEs.
Se hace, por tanto, necesario que los
profesionales del área trabajen en el sentido de
tornar los productos de TA sencillos y amigables
contemplando, cuando posible, las
especificidades individuales.

22. Así, la Tecnología Asistiva debe ser comprendida
como resolución de problemas funcionales, una
interface de la ciudadanía en una perspectiva de
desarrollo de las potencialidades humanas,
valorización de los deseos, habilidades,
expectativas positivas y de la calidad de vida.

23. FORMACIÓN DE PROFESORES A TRAVÉS DE LA
EDUCACIÓN A DISTANCIA
El desarrollo tecnológico y las nuevas
tecnologías de la información y comunicación
implicaron en mudanzas paradigmáticas en los
procesos educacionales, incluso en la formación
de los profesores.

24. La modalidad EAD (Educación a Distancia) es
una forma de acceso a la educación inicial o
continua que puede “[...] atender a la gran
demanda social, hasta hoy no atendida en
Brasil, en el sentido del aumento del número de
vagas en la educación superior” (FRANCO),
principalmente si llevamos en consideración la
extensión y el acceso en determinadas regiones
del país.

25. La modalidad EAD, utilizando nuevos entornos de
aprendizaje, redefinió la noción de clase de aula,
“[...] hoy eses tradicionales locales de enseñanza-
aprendizaje tienen el tamaño del mundo. Las
personas pueden comunicasen, cambiar
informaciones, datos, encuestas a cualquier hora e
de cualquier hogar” (LEITE e SILVA, 2000).

26. Aprovechando el potencial y las posibilidades que la
Educación a Distancia ofrece, se ha tornado “meta
del gobierno en los últimos años, principalmente en
el contexto de las políticas del Ministerio de la
Educación” (SANTAROSA ET AL, 2005), ellos han
invertido macizamente en programas y alianzas con
la universidad observando, también, la formación
inicial y continuada de profesores, buscando
producir un nuevo paradigma para la educación
brasileña a través de la institucionalización de esta
modalidad educacional.

27. “La Educación a Distancia, explotando entornos
digitales de formación de profesores y profesionales,
se viene consolidando en el mundo entero, siguiendo
variados modelos, con diferenciadas concepciones
teóricas” (SANTAROSA ET AL, 2005).
Es, cómo se ha podido verificar, los programas y las
alianzas que en el gobierno federal han sido
desarrolladas en los últimos años privilegian la
Educación a Distancia y las TICs cómo forma de
poder alcanzar el mayor número posible de
personas, posibilitándoles, así, su formación.

28. ENTORNO VIRTUAL DE APRENDIZAJE
Los EVAs son definidos, por Passerino e
Santarosa, “como entornos en los cuales el
proceso de enseñanza y aprendizaje es
centralizado en el aprendiz y en sus
necesidades, disponiendo de recursos
tecnológicos digitales para apoyo a la
comunicación, interacción y construcción del
conocimiento” (2004, p.3).

29. Hoy, disponiendo de las Tecnologías de la
Información e Comunicación (TICs) y de los
Entornos Virtuales de Aprendizajes (EVAs), la
Educación a Distancia atiende con una calidad
indiscutiblemente superior a los requisitos de
los métodos pedagógicos reconocidos por los
todos educadores del todo el mundo.

30. Sintonizados con los nuevos paradigmas
epistemológicos de la educación, los EVAs
privilegian una nueva forma de enseñanza-
aprendizaje especialmente importante dentro de
una perspectiva dialéctica, pues pone al profesor
no más cómo detentor de lo conocimiento y sí
cómo un mediador junto al alumno.

31. ENTORNO VIRTUAL DE APRENDIZAJE
EDUQUITO
Pensando en la propuesta de un entorno virtual
de aprendizaje donde todos los individuos
pudiesen tener participación e igualdad de
oportunidad pues, conforme Santarosa et al, “La
caracterización de esos entornos vienen
apareciendo con mayor énfasis en la virtualidad,
una vez que la preocupación parece estar en la
inclusión digital pensando en la accesibilidad
para todos” (2007)

32. Fue meta del NIEE, en la Facultad de la
Educación de la Universidad Federal del Rio
Grande do Sul (UFRGS) y de la organización no
gubernamental (ONG) Red Especial, la creación
del EVA Eduquito, que “tiene como propuesta
básica, ser un espacio virtual de inclusión digital
para que todos puedan ejercer su ciudadanía en
términos de convivencia y desarrollo de
proyectos colaborativos, en áreas de interés
común”. (Eduquito: Manual do Usuário)

33. Con enfoque constructivista/interaccionista, que
contempla al hombre en sus aspectos evolutivo,
afectivo y social, el Eduquito ha sido pensado en la
accesibilidad digital, entendida cómo, “un medio de
tornar disponible a cada usuario interfaces que
respeten sus necesidades especiales y preferencias y de
potencializar la construcción de un proyecto
emancipador que traiga en su esencia la ruptura con un
modelo de sociedad que fija limite, subordina y excluye
grupos de hombres y mujeres de los colectivos
inteligentes”. (CONFORTO e SANTAROSA, 2002, p. 101)

34. Promocionar la inclusión a través de
herramientas accesibles fue una de las metas de
los que desarrollaran el proyecto, estas
herramientas fueron pensadas en el sentido de
atender a una parcela de la sociedad que tiene
necesidad de acceso a la computadora de una
forma más adecuada y apropiada a sus
necesidades, las PNEEs.

35. El entorno Eduquito, más allá de haber sido
desarrollado dentro de los padrones que
atienden a las necesidades de los usuarios NEEs,
incluye, también, todos los recursos que otros
buenos entornos han dispuesto. Según sus
idealizadores, “El entorno Eduquito fue
proyectado sobre un modelo basado en la web,
visando facilidad de uso, una interface amigable
y accesible, interactividad e independencia de la
localización geográfica en su utilización”.
(SANTAROSA E BASSO, 2008).

36. CONSIDERACIONES FINALES
Al proponer una formación continuada de
profesores en un entorno virtual de aprendizaje
con vistas a la apropiación de TA, esperamos
contribuir para la reducción de barreras entre
las tecnologías y los individuos. Superando
barreras en el sentido de que puedan dar
continuidad a su formación, independiente del
espacio y del tiempo.

37. Y también para que estos inter accionantes
― “que emana la idea de interacción, o sea,
la acción (o relación) que acontece entre los
participantes” (PRIMO, 2008) ―, puedan
utilizar las ayudas técnicas con sus alumnos
NEEs y que en esta interacción se produzca
aprendizaje.

38. MUCHAS GRACIAS
Edilma Machado de Lima Lucila Maria Costi Santarosa
edilma.lima@ufrgs.br lucila.santarosa@ufrgs.br