1. REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN
BÁSICA
DIPLOMADO PARA MAESTROS DE PRIMARIA
2° y 5° GRADOS
MÓDULO 1: FUNDAMENTOS DE LA REFORMA.
PRODUCTOS
PARTICIPANTES:
Juan Lombardo Cepeda Rodríguez
San Juana Cepeda Rodríguez
Josefa Pedraza Herrera
Oralia Peñaflor Silva
Rufino Zuñiga Martínez
Soto la Marina, Tam.

2. RIEB.
Bloque I.
Fundamentación de la
3
Reforma Integral de la Educación Básica

3. Primer producto de trabajo. Actividad No. 5
Educación en valores y formación para la ciudadanía: la cultura
científica, tecnológica y humanística.
Presentaci´ de la situacih problema: 摘 l derrame petrolero en el Golfo de M 騙
ico�En abril de 2010 se detect�un grave derrame petrolero en el Golfo de M 騙
ico. Aparentemente fue provocado por un aumento de presi½ en un pozo
petrolero. El derrame cubre ya unos 1,550 kilo etros cuadrados y avanza hacia el
este desde las costas de Luisiana hasta la de Misisipi y Alabama.
Reforma Integral de la Educación Básica
Instrucciones:
Para discutir acerca de esta situación, forma equipos de 5 participantes
Reflexionen en torno a las siguientes preguntas:
1.- ¿Cómo puedo participar desde el aula en fomentar el interés y la
participación de mis alumnos en asuntos públicos, como el relativo al
derrame de petróleo?
Primordialmente como docente, debo asumir una actitud corresponsable hacia
las diversas problemáticas que aquejan nuestra sociedad desde los distintos
escenarios tanto naturales como socioculturales y económicos, comprendiendo
nuestro papel como formador de las nuevas generaciones del mañana y las
responsabilidades y retos que se derivan; para así poder fomentar en los niños
una conciencia crítica sustentada en la toma adecuada de decisiones y práctica
de valores. Por otra parte es necesario, ofrecer al niño diferentes espacios de
análisis y reflexión a través del contacto con diferentes estrategias de trabajo
como los proyectos, el método de casos, la resolución de problemáticas,
4

4. haciendo uso a la vez de diferentes fuentes de información, investigaciones de
campo, conferencias, reportajes, etc.
2.- ¿Cómo puedo fomentar una cultura científica, tecnológica y
humanística entre mis compañeros y estudiantes para incidir en la toma
de decisiones sobre asuntos socio-tecno-científicos?
Buscando esencialmente estrategias que permitan en lo posible desde su
espacio de trabajo un acercamiento tanto al campo científico, tecnológico y
Reforma Integral de la Educación Básica
humanista comprendiendo las ventajas derivadas de su incorporación,
haciendo hincapié esencialmente sobre los nuevos retos que la sociedad nos
demanda, al encontrarnos en una transición entre la sociedad de la información
y la sociedad de conocimiento.
En relación con los estudiantes es necesario iniciar con actividades que les
permitan entender las consecuencias de sus acciones como parte de una
colectividad, implicándolos a la vez en proyectos.
3.- ¿Qué obstáculos encuentro en mi práctica docente para conformar
una cultura científica, tecnológica y humanística?
Principalmente el grado de compromiso asumido para actualizar
constantemente la preparación profesional, incorporando nuevas estrategias o
recursos que posibiliten responder a la dinámica social de la educación.
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5. 4.- ¿De qué manera puedo participar para vencer tales obstáculos?
Replanteando mi labor docente al asumir responsablemente el compromiso contraído como
formador de las generaciones del mañana, y en este sentido reconocer fortalezas y debilidades
de mi profesionalización y trabajar en torno a ellas, de forma tal que sea posible una
incorporación asertiva en las acciones que subyacen a la reforma educativa, respondiendo a la
ves propositivamente a los diferentes retos que la sociedad demanda-
Reflexiones en torno a las siguientes preguntas:
Reforma Integral de la Educación Básica
1.- ¿Por qué como docente debe fomentar una cultura científica,
tecnológica y humanística? ¿Para qué? ¿Cómo?
Derivados de los cambios que se han gestado al interior de la sociedad, la
incorporación y uso de nuevas tecnologías en la cotidianidad, los problemas
sociales, económicos y ambientales, la educación ha evolucionado buscando
responder a la realidad actual encuadrando procesos de enseñanza-
aprendizaje que permita a los sujetos en formación contar con las herramientas
que hagan posible asumir los diferentes retos que la sociedad les presenta con
una amplia conciencia y gran compromiso social. Cabe mencionar que cómo
docente, debo trabajar en congruencia con la línea de acción que subyace a los
fines y propósitos que sustentan el sistema educativo, puesto que, somos
agentes de cambio preocupados y comprometidos con el cambio social.
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6. Segundo producto de trabajo. Actividad No. 10
La educación en el pensamiento complejo
Instrucciones:
Realice una discusión grupal en torno a las siguientes preguntas:
1.- ¿Es posible diseñar actividades para las aulas inspiradas en una visión
compleja que permita una educación más integral?
2.- ¿Qué estrategias metodológicas, pedagógicas y didácticas deben usarse si
queremos formar en valores para la convivencia?
3.- ¿Estamos preparados los profesores para trabajar desde concepciones
complejas del mundo? ¿Por qué?
Responda en una cuartilla a las preguntas de la actividad.
Reforma Integral de la Educación Básica
Dentro del contexto educativo, es posible incorporar
paulatinamente actividades inspiradas en una visión compleja que
permita una educación más integral, considerando que los resultados
dependen de múltiples factores predominando entre ellos: el status
educativo predominante, el contexto geográfico, social y económico, la
actitud de los implicados en aprendizaje, etc.
Para lograr formar una cultura ciudadana en los alumnos que los
encaucen una actuación sustentada en la práctica adecuada de valores,
partir de un aprendizaje contextualizado, incorporando para ello el
análisis de situaciones reales, el diseño de proyectos, la resolución de
problemas, el debate, la asamblea, el análisis y reflexión de algunas
presentaciones electrónicas, todo ello a través de una estructura circular
y flexible.
Como docentes estamos inmersos hoy en día en un periodo de
transición educativa, por ello, aún cuando tenemos una formación
docente que nos sustenta como tales y nos permite afrontar los
compromisos de nuestra profesión, como lo es el trabajar desde
concepciones más complejas del mundo, es imperativo reconocer que
comparados con las grandes estructuras educativas contemporáneas en
el mundo internacional, Inglaterra, Finlandia, España, estamos abajo del
nivel de preparación a los que los docentes tiene acceso; por tanto,
necesario aprovechar los espacios que se aperturan para este fin,
consolidando nuevas competencias, que nos permitan engrandecer
propositivamente la labor pedagógica.
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7. Tercer producto de trabajo. Actividad No. 12
Dónde estamos y hacia dónde vamos. Calidad en la educación
De acuerdo a su criterio respondan individualmente las siguientes preguntas:
1.- ¿Cuál es el impacto que tiene el contexto internacional de la Reforma
Integral de la Educación Básica?
México es un país, que se preocupa por responder a las exigencias de su
sociedad; por tanto, ha buscado incorporarse y establecer vínculos tanto con
Reforma Integral de la Educación Básica
países como organizaciones preocupadas por el desarrollo humano y social. La
Reforma en la educación impacta porque México demuestra que se preocupa
pos actualizar e impulsar el sector educativo.
2.- ¿Qué consideraciones debe tener el docente para su nuevo rol?
El conocimiento de los nuevos materiales derivados de la reforma,
incorporación de la Tic`s, la atención a algunos aspectos como la inteligencia
emocional, los estilos y canales de percepción, y por ello actualizar su
formación profesional en este sentido.
3.- ¿De qué manera se han reorientado su práctica docente a partir de los
resultados de las pruebas estandarizadas?
Tratando de incorporar nuevas estrategias potencializando un aprendizaje
significativo que posibilite fortalecer la reflexión y análisis en los alumnos; así
como estableciendo una plataforma de trabajo familiarizando al niño con la
interpretación, manejo y resolución de este tipo de pruebas.
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8. 4.- ¿Por qué se considera que con este nuevo enfoque de la Reforma la
evaluación requiere replantearse y en qué sentido?
Requiere replantearse porque el enfoque y los propósitos educativos han sido
sujetos de reformas, hoy se potencializa el aprendizaje basado en el desarrollo
de competencias y en este sentido se propone un proceso evaluativo integral y
formativo, que posibilite una valoración continúa
Reforma Integral de la Educación Básica
9

9. Bloque II. Generalidades
de la Reforma Integral de
Reforma Integral de la Educación Básica
la Educacir 疽 ica.
10

10. Cuarto producto de trabajo. Actividad No. 13
Cómo transitar del Plan de Estudios 1993 hacia el Plan de Estudios 2009.
Instrucciones:
Reflexionen en torno a la pregunta, elaboren un cuadro de doble entrada y
respondan:
¿Cuáles son las características de su asignatura en el Plan de Estudios 1993 y
el Plan de Estudios 2009?
Reforma Integral de la Educación Básica
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11. Reforma 1993 Reforma 2009
Enfoque Comunicativo-Funcional, dar Desarrollo de competencias:
resolución a problemas de la vida Aprendizaje permanente, manejo
cotidiana. de información, manejo de
Quinto producto de trabajo. Actividad
situaciones, No. 14
la convivencia y la vida
en sociedad.
Práctica social
Metodología Unidades de trabajo: *Secuencias didácticas:
Contenidos y actividades por ejes. a) Proyectos didácticos:
Expresión, reflexión, dialogo,
Situaciones comunicativas permanentes: diferentes textos, buscar
Uso de materiales de la biblioteca información, participar en discusión
del aula lectura placentera de los con texto de escritura, reflexionar
materiales del rincón, audición de lenguaje, lenguaje literario, producir
lectura y narraciones realizadas por textos, redactar, planear, evaluar,
el maestro y por los niños, redacción publicar textos, destinatarios, y
libre de textos, revisión y corrección expresión oral.
de textos propios, elaboración de
producciones escritas por los b) Propósitos de reflexión y práctica
alumnos, escenificación y juegos sobre lenguaje:
con palabras. Propiedades y tipos de textos,
Reforma Integral de la Educación Básica
aspectos sintéticos y semánticos,
conocimiento del sistema de
escritura y ortografía, comprensión,
interpretación, búsqueda y manejo
de información y uso sociales de
lenguaje. Múltiples eventos
comunicativos.
Organización Ejes temáticos: Ámbitos:
de Contenidos  Lengua hablada.  el estudio.
 Lengua escrita.  La literatura.
 Recreación literaria.  la participación
 Reflexión sobre la lengua. comunitaria y familiar.
Proceso 1. Integración entre contenidos y 1. Movilización de saberes
Enseñanza- actividades. 2. Pertinencia en los aprendizajes
Aprendizaje 2. Selección de métodos y técnicas 3. Contextualización de
para enseñar a leer y escribir. aprendizajes dotándolos de
3. Reconocer ideas previas de los significado.
niños en lengua oral y escrita. 4. ambientes de aprendizaje
4. Propiciar competencias en el uso inclusivos
de la lengua en todas las 5. Mediación en los aprendizajes
actividades. 6. Reconocimiento de los estilos y
5. Utilizar con mayor frecuencia canales de aprendizaje
actividades grupales. 7. Replanteamiento del rol de los
involucrados en el proceso
educativo
Papel del Los profesores contextualizan el Los profesores, junto con sus
Docente conocimiento para que los alumnos alumnos, desarrollan proyectos y
lo adquieran, son los responsables secuencias didácticas. Elaboran
de la planeación, desarrollo, productos: folletos, exposiciones,
organización y evaluación. Busca el escritos, etcétera. Desarrollan
desarrollo de habilidades según la competencias: conocimientos,
asignatura estudiada. habilidades, actitudes y valores en
Evaluar permite al docente mejorar todas las asignaturas. Propicia una
el proceso de enseñanza participación más activa de los
aprendizaje. alumnos en la construcción de su
aprendizaje, además guía y
coordina el aprendizaje.
Realizar procesos de evaluación, 12
autoevaluación y coevaluación
permitirá al docente favorecer el
trabajo y el aprendizaje colectivo

12. Análisis de las competencias para la vida y su relación con las demandas
de la sociedad actual.
Instrucciones:
En dos cuartillas, exponga su definición de competencia; sus puntos de vista
acerca de lo que representan y las características del enfoque, así como su
posición respecto a la metodología propuesta para desarrollar las
competencias para la vida.
Las competencias son un conjunto de habilidades, destrezas, actitudes,
valores, conocimientos y estrategias que unidos nos ayudan a encontrar la
Reforma Integral de la Educación Básica
solución, en forma flexible y autónoma, a los problemas que enfrentamos en
nuestra vida cotidiana. Las competencias implican no sólo conocimientos
específicos, sino el desarrollo de la capacidad de utilizarlos como herramientas
para enfrentar situaciones problemáticas de la vida.
Asimismo, las competencias describen comportamientos integrados por
habilidades cognoscitivas, disposiciones socio afectivas, destrezas motoras e
informaciones que permiten llevar a cabo adecuadamente una función,
actividad o tarea; por tanto, implican aprendizajes integradores y reflexiones
sobre ellos.
La educación por competencias permite al alumno adquirir
conocimientos de manera significativa, desarrollar habilidades y actitudes
positivas que lo lleven a la ejecución de determinada tarea o actividad.
Puede apreciarse entonces un cambio en la enseñanza; cambio que no
es hacer más práctico el saber, o integrar la teoría con la práctica, el enfoque
de formación con base en competencias es mucho más que eso. Pretende
orientar la formación de los seres humanos hacia el desempeño idóneo en los
13

13. diversos contextos culturales y sociales, y esto requiere hacer del estudiante un
protagonista de su vida y de su proceso de aprendizaje, a partir a partir del
desarrollo y fortalecimiento de sus habilidades cognoscitivas y metacognitivas,
la capacidad de actuación, y el conocimiento y regulación de sus procesos
afectivos y motivacionales. Las competencias, entonces, significan calidad e
idoneidad en el desempeño, protagonismo de los estudiantes, orientación de la
enseñanza a partir de los procesos de aprendizaje y contextualización de la
formación.
Reforma Integral de la Educación Básica
Podemos definir una competencia como la capacidad del ser humano
para realizar o resolver una situación dada, poniendo en juego las habilidades,
destrezas, conocimientos, actitudes…es decir todos aquellos aspectos que
forman parte de nuestra formación y que nos ayudan a encontrar soluciones
para los retos de la vida misma. Una competencia implica no solo poseer un
conocimiento o una habilidad, sino saber cuándo y cómo aplicarlo.
El planteamiento de enseñar por competencias es el resultado de una
lucha por superar la visión enciclopédica de la enseñanza en el terreno de la
educación. Una de las tesis centrales del enfoque de las competencias es
formar al alumno en el uso de la información y el desarrollo de habilidades para
resolver situaciones cotidianas.
El enfoque pedagógico por competencias es el eje rector a través del
cual se desprende la Reforma Integral en Educación Básica, ya que ante todo
se busca que al desarrollar cinco competencias básicas como lo son: el
aprendizaje permanente, el manejo de información y de situaciones y para la
14

14. convivencia y la vida en sociedad, las cuales estarán sustentadas en los cuatro
pilares que propone la UNESCO, saber conocer, saber hacer, saber ser y
convivir; permitirán al individuo movilizar diferentes saberes que van desde
conceptuales, procesuales hasta actitudinales, mismos que les proporcionaran
las herramientas pertinentes para poder resolver adecuadamente las
diferentes situaciones que se le presenten y sobre todo para integrarse
propositivamente a la sociedad de la cual forman parte.
Reforma Integral de la Educación Básica
Desde la perspectiva del aprendizaje por competencias, es pertinente
que el docente, organice una plataforma educativa más vivencial, que posibilite
la conjugación de la parte formativa con la informativa, para llegar a la
construcción del conocimiento, partiendo sobre todo de las necesidades de
aprendizaje, de los intereses y la realidad contextual de los alumnos.
Enseñar competencias implica utilizar formas de enseñanza consistentes en
dar respuesta a situaciones, conflictos y problemas cercanos a la vida real, en
un complejo proceso de construcción personal con ejercitaciones de progresiva
dificultad y ayudas contingentes según las características diferenciales del
alumnado.
15

15. Bloque III. El papel del
docente en la RIEB.
Reforma Integral de la Educación Básica
Sexto producto de trabajo. Actividad No. 20
16

16. Hacia una práctica reflexiva para el aprendizaje autónomo y la
profesionalización docente.
Instrucciones:
Con apoyo de las lecturas “El rol del profesor” y “Práctica reflexiva e implicación
crítica”, realicen la caracterización de sus estudiantes, así como de su contexto
familiar y social, a partir de ello defina los elementos que considerarán en su
intervención docente en referencia a la temática expuesta en la tabla siguiente:
Tema Características del alumno y Intervención docente para
del contexto que se el desarrollo de
identificaron de acuerdo a competencias para la
los temas. vida.
Reforma Integral de la Educación Básica
Diversidad e
interculturalidad Asume y practica la Buscar reforzar el sentido de
interculturalidad como riqueza y pertenencia e identidad social y
cultural de los alumnos, así como
forma de convivencia en la
tomar en cuenta las distintas
diversidad social, étnica, cultural y expresiones de la diversidad que
lingüística. caracterizan a nuestro país y a
otras regiones del mundo.
Equidad de
Género Conoce y valora sus Manejar armónicamente las
características y potencialidades relaciones personales y
como ser humano; sabe trabajar emocionales; desarrollar la
en equipo; reconoce, respeta y identidad personal y social.
aprecia la diversidad de
capacidades en los otros, y
emprende y se esfuerza por
lograr proyectos personales o
colectivos.
Educación
Ambiental Promueve y asume el cuidado de Actuar con respeto ante la
la salud y del ambiente, como diversidad sociocultural; combatir
condiciones que favorecen un la discriminación y el racismo, y
estilo de vida activo y saludable. manifestar una conciencia de
pertenencia a su cultura, a su
país y al mundo.
Aprendizaje
Autónomo El alumno está en libertad de El papel del maestro no se
analizar el contenido de la materia reduce a un portador y
o asignatura desde su marco de transmisor del conocimiento,
referencia interno, de modo que sino que implica ser un
responda responsablemente a la facilitador y mediador del
aceptación sentida por parte del crecimiento personal y
facilitador y demás miembros del académico de los alumnos
grupo, comprometiéndose con su que forman el grupo. En el
propio aprendizaje y con las contexto educativo, el término
aportaciones que hace tanto a su mediación se refiere a hacer
equipo de trabajo, como a su posible que los conocimientos,
grupo. habilidades, destrezas y
actitudes sean adquiridos por
17

17. Involucrarse activamente en el el alumno. Así que el reto
proceso de aprendizaje, actual del profesor es el de
reflexionando sobre los procesos mediar entre el contenido y el
de aprender a aprender aprendizaje del alumno,
(metacognición), siendo capaz de propiciando el desarrollo de
auto regular su aprendizaje y habilidades que le permitan
movilizar diversos saberes al utilizar la información y
solucionar situaciones de la vida participar con mayor
diaria. autonomía en la gestión de
sus aprendizajes.
Una educación básica articulada curricular y pedagógicamente sólo
puede ser resultado de una coordinación y comunicación permanente y efectiva
Reforma Integral de la Educación Básica
entre todas las instancias y actores educativos: autoridades, directivos,
maestros, padres de familia, alumnos, elaboradores de material didáctico.
Como agentes fundamentales de la intervención educativa, los maestros son
los verdaderos gestores de la puesta en marcha del currículo, por ello el
docente ante la Reforma deberá presentar, entre otras, las siguientes
habilidades:
Habilidades del
• Comprende la necesaria integración disciplinaria.
• Favorece los procesos transversales que cruzan a todo
conocimiento.
• Es mediador creativo y flexible.
• Intercambia experiencias con sus pares y con sus
alumnos.
• Atiende y promueve permanentemente la evaluación,
autoevaluación y coevaluación del proceso educativo,
Habilidades del por tanto reflexiona en su práctica educativa.
docente ante la • Comprende su entorno y conoce a sus alumnos.
Reforma • Conoce profundamente los enfoques y programas de las
distintas asignaturas.
• Ejerce una práctica colaborativa.
• Es un participante experto que orienta.
• Aprovecha el error para el aprendizaje.
• Fomenta la autonomía del estudiante.
• Usa las nuevas tecnologías como un recurso didáctico
importante.
Séptimo producto de trabajo. Actividad No. 25
Temas que se abordan en más de una asignatura
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18. Instrucciones:
Elaboren una propuesta de vinculación curricular para el entendimiento de un
problema relacionado con Cívica y Ética y los contenidos equidad de género o
interculturalidad. Mencionando cómo pueden evidenciar la movilización de
saberes. Recuerde que esta movilización de saberes es la expresión integrada
de conocimientos, habilidades y actitudes frente a una situación en un contexto
determinado.
Reforma Integral de la Educación Básica
INDICE
19

19.  Bloque I. Fundamentación de la RIEB. 03
• PRIMER PRODUCTO: Documento con las reflexiones a las 04
preguntas realizadas (actividad 5)
• SEGUNDO PRODUCTO: Documento con las respuestas al 07
cuestionario (actividad 10)
• TERCER PRODUCTO: Documento con las respuestas al 08
cuestionario (actividad 12)
 Bloque II. Generalidades de la Reforma Integral de 10
la Educación Básica.
• CUARTO PRODUCTO: Cuadro comparativo con las
Reforma Integral de la Educación Básica
características de las asignaturas en las reformas 1993 y 2009 11
(actividad 13)
• QUINTO PRODUCTO: Documento individual (actividad 14) 13
16
 Bloque III. El papel del docente en la RIEB.
• SEXTO PRODUCTO: Documento con las reflexiones a las 17
preguntas realizadas (actividad 20)
• SÉPTIMO PRODUCTO: Documento con las respuestas al 19
cuestionario (actividad 25)
20