Всеукраїнський педагогічний інтерактивний марафон Дата: 19.06.2015 (День 10) Тема: Комунікативна спрямованість процесу пізнання на уроках української мови Спікер: Варзацька Лариса Олександрівна, старший науковий співробітник лабораторії навчання української мови Інституту педагогіки Національної академії педагогічних наук України, кандидат педагогічних наук, доктор філософії, доцент

2. Варзацька Лариса Олександрівна,
Комунікативна спрямованість
процесу пізнання на уроках
української мови
старший науковий співробітник лабораторії навчання української
мови Інституту педагогіки Національної академії педагогічних наук
України, кандидат педагогічних наук, доктор філософії, доцент

3. Підручник «Українська мова»
для 4 класу загальноосвітніх
навчальних закладів створений
авторським колективом
під керівництвом Лариси
Олександрівни Варзацької —
кандидата педагогічних наук,
доктора філософії, доцента,
старшого наукового співробітника
лабораторії навчання української
мови Інституту педагогіки НАПН
України.

4. Умовні позначення
Апарат орієнтування
в підручнику

5. Інтерактивна
складова
(музика,
ілюстрації,
відеоматеріали)
Теоретичний
матеріал для
запам'ятовування
Матеріал
для вдосконалення
графічної навички
письма
Текстовий матеріал
об'єднаний однією
тематикою
Навчальний
матеріал
структуровано
за розділами,
параграфами,
уроками

6. Матеріал
для роботи
всіх учнів
класу
Тексти, що
мають великий
пізнавальний,
розвивальний
і виховний
потенціал
Навчальна
таблиця
для кращого
сприймання
і засвоєння
матеріалу

7. Ілюстративний
матеріал
Рубрика
«Поради
Вченого
Лиса»
Завдання,
що передбачають
роботу в групах

8. Завдання, що сприяють
формуванню й розвитку
умінь аналізувати,
порівнювати, групувати
мовні одиниці
за певними ознаками
Домашнє
завдання

9. Пропонований підручник у повному обсязі
відображає завдання і зміст предмета
«Українська мова» відповідно до навчальної
програми МОН України.

10. Підручник реалізує всі визначені
Державним стандартом початкової загальної освіти змістові лінії
(мовленнєву, мовну, соціокультурну, діяльнісну) та забезпечує
можливості для послідовної реалізації особистісно зорієнтованого
компетентнісного навчання.
Сконструйована авторами технологія особистісно зорієнтованої
мовної освіти програмує опанування рідної мови шляхом
розв’язання мовленнєвих завдань через ретельно продуману
систему комплексних вправ (за мірою допомоги, рівнем творчості,
способами інтеграції видів діяльності).
Комплексні вправи добираються та формуються за певними
принципами. Вони будуються на основі системи текстів
з урахуванням їх соціокультурних, дидактичних, розвивальних
і виховних функцій.

11. Наскрізними темами, що пронизують увесь текстовий
матеріал, є такі:
• «Я поцілую мальву у щоку» (Ліна Костенко);
• «Не похитнеться дуб-витязь у злую негоду»
(З народного);
• «Ростуть опеньки у тумані серед сосонок і беріз»
(Ліна Костенко);
• Зелений листочок — сонячна комора.
«Я у світі природи»

13. • «Всі на світі сльози б я витер…» (Тетяна Майданович);
• «Моя бабусю, старша моя мамо!» (Ліна Костенко);
• «Найголовнішого очима не побачиш»
(Антуан де Сент-Екзюпері);
• Дитинства золота пора.
«Я серед людей»

15. • «Мова — це серце народу: гине мова — гине народ»
(Іван Огієнко);
• «Бандуристе, орле сизий…» (Тарас Шевченко);
• «Вийся, віночку, гладко…» (З народного);
• «Вишита сорочка, як душа моя…» (Євген
Безкоровайний).
«Я у світі культури»

17. Тексти означених тематичних груп мають
проблемне спрямування. Вони спонукають
дитину до глибоких роздумів про добро і зло,
красиве і потворне, правду і кривду, формують
у неї емоційно-ціннісне ставлення до світу.

18. Тематична єдність текстового матеріалу
є основним орієнтиром під час
конструювання системи мовленнєвих
вправ. У підручнику представлені такі групи
комплексних вправ:
• спостереження
за виражальними
можливостями слова,
речення, інтонації,
які поєднуються
з колективним добором
влучних мовних засобів,
зі словесним
змальовуванням
за мотивами літературних
і музичних творів;

20. • доповнення, поширення, відновлення,
переконструювання, переказ, редагування
тексту;

21. • побудова розповідей, казок, описів,
роздумів за колективно дібраними
робочими матеріалами (зачином,
опорними словосполученнями
до кожної з виділених мікротем висловлювання);

22. • власне творчі, вільні висловлювання
дітей за обраним заголовком, зачином.

23. Послідовність цих завдань визначається місцем уроку
в системі інших, відведених на вивчення тієї чи іншої теми.
Передбачені також інтегровані уроки мови і мовлення
та уроки мислення в природі.
Комплексні вправи програмують таку постановку завдань,
яка спонукає дітей до словесної творчості й водночас
спрямовує на розв'язання лексичних, граматичних,
правописних завдань.

26. Інноваційне спрямування мають
представлені в підручнику види
унаочнення:
• конкретного емоційно-образного змісту:
а) тексти, що ілюструються малюнком, кадрами діа-
чи відеофільму, композицією з природного матеріалу;
б) тексти, які супроводжуються пісенною, художньою,
хореографічною діяльністю;

28. таблиці А — навчальні зі словесно-графічним унаочненням;
• абстрактного (словесно-графічного
та графічного) змісту.
Пропоноване абстрактне унаочнення
будується за методом типових структур.
Сутність цього методу полягає в тому, що основна частина структурної
таблиці залишається незмінною, типовою, слугує виробленню певного
способу розумових дій, а окремі елементи структурної таблиці
видозмінюються з метою опанування інших навичок.
Такі вправи поєднують словесно-графічне і графічне унаочнення:

29. таблиці Б — тренувальні, контрольні; містять графічне унаочнення
з певною мірою допомоги.
• абстрактного (словесно-графічного
та графічного) змісту.
Пропоноване абстрактне унаочнення
будується за методом типових структур.
Сутність цього методу полягає в тому, що основна частина структурної
таблиці залишається незмінною, типовою, слугує виробленню певного
способу розумових дій, а окремі елементи структурної таблиці
видозмінюються з метою опанування інших навичок.
Такі вправи поєднують словесно-графічне і графічне унаочнення:

30. Під час оволодіння абстрактним
матеріалом четвертокласники
потребують постійної опори —
слова-прикладу, яке конкретизує
сутність абстрактного поняття.
Тому наявність
естетично
оформлених таблиць,
схем, алгоритмів,
у яких мовний матеріал
подано методично
доцільно й компактно,
сприятиме
ефективному
засвоєнню
мовних знань.

31. Зошит укладено відповідно
до навчальної програми МОН
України.
У посібнику запропоновані цікаві
додаткові вправи до кожного уроку.
Подані завдання допоможуть
вчителеві організувати
диференційоване навчання,
чергувати колективні
та індивідуальні види роботи,
підвищити інтелектуально-емоційну
активність школярів, заохотити їх
до пізнавальної діяльності.
Комплект посібників
до підручника

32. У посібнику подано розгорнуті конспекти
урокiв української мови, змiст яких
вiдповiдає новiй навчальнiй програмi
Мiнiстерства освiти i науки України
та підручнику «Українська мова. 4 клас»
(авт. Варзацька Л.О., Зроль Г.Є.,
Шильцова Л.М. — Тернопіль: Навчальна
книга – Богдан).
Автори пропонують рiзнi типи урокiв:
засвоєння нових знань, повторення
та перевiрки знань iз теми, контрольнi
роботи (аудiювання, диктант, дiалог),
нестандартнi уроки. Наведено зразки
бесiд пiд час вивчення та закрiплення
нового матерiалу, опорнi схеми, таблицi,
а також рiзнi види роботи над мовним
матерiалом, правилами, калiграфiчнi
хвилинки, творчi завдання, казки тощо.

33. Навчальний посібник у таблицях
з предмета «Українська мова»
для 4 класу — елемент
дидактико-методичного
комплекту, який рекомендується
використовувати на уроках
під час пояснення, закріплення,
узагальнення знань, умінь
та навичок учнів. Зміст посібника
відповідає навчальній програмі
Міністерства освіти і науки
України з предмета «Українська
мова» для 4 класу та підручнику
«Українська мова. 4 клас».

34. У посібнику подано тестові
завдання з української мови
для 4 класу. Завдання восьми
тестів (по 2 варіанти кожний)
дозволяють здійснити повний
тематичний контроль засвоєння
учнями програмового матеріалу
з української мови за 4 клас.
Кожне тестове завдання
оцінюється двома балами.

35. Зошит містить усі види
перевірки знань, умінь
і навичок учнів з української
мови в 4 класі, що проводять
посеместрово. Учні послідовно
виконують завдання всіх рівнів
безпосередньо у зошиті.
Під час оцінювання
враховуються правильність
і повнота виконаних завдань.
У зошиті відведено вільні
сторінки для роботи
над помилками.

36. Кожен варіант є окремим
блоком сторінок. Посібник
можна розшити й отримати
дві окремі брошури.
Методичні вказівки щодо
роботи з цим зошитом
вміщені у посібнику
«Українська мова. Практичні
завдання для контролю
й оцінювання рівня знань,
умінь і навичок учнів»,
призначеному
для вчителів.

37. У посібнику подано 31 картку
(по 4 варіанти) для поточного
контролю знань учнів 4 класу
з усіх тем чинної програми
з української мови та 6 карток
із завданнями для тематичного
опитування (по 2 варіанти).
Посібник призначений
для самостійної роботи учнів.

38. Варзацька Лариса Олександрівна,
Комунікативна спрямованість
процесу пізнання на уроках
української мови
старший науковий співробітник лабораторії навчання української
мови Інституту педагогіки Національної академії педагогічних наук
України, кандидат педагогічних наук, доктор філософії, доцент

39. Дякую за розмову!