O documento discute se a alfabetização tem conteúdos. A autora argumenta que ler e escrever incidem sobre objetos contextualizados socialmente, e que as crianças precisam aprender a ler e escrever sobre coisas significativas em suas vidas. Além disso, a escola deve se centrar no conhecimento, tornando os conteúdos pedagógicos centrais em todas as etapas, incluindo a alfabetização. Uma alfabetização rica envolve conteúdos que fazem sentido para as crianças.

1. Alfabetização tem conteúdos?
MAIRCE DA SILVA ARAÚJO
“Ao fazer esta pergunta para as
professoras, tenho encontrado uma reação de
surpresa diante de uma questão, cuja
resposta parece óbvia: o conteúdo da
alfabetização é ensinar a ler e a escrever.
Ler e escrever, porém, incidem sobre um
objeto socialmente contextualizado – ler o
quê?, escrever o quê?”
A formação da professora alfabetizadora,2015, pág 89

2. “Em diferentes situações, propostas de trabalho com a leitura e a
escrita, consideradas pelas professoras como interessantes e
desafiadoras para as crianças, foram também classificadas como não
apropriadas às classes de alfabetização, pois as crianças “ainda não
sabiam ler”.
No entanto, se pensarmos na aprendizagem da leitura e da escrita
como a apropriação de meios que vão possibilitar às crianças a
construção do seu próprio conhecimento, potencializando-se a
conhecer e atuar sobre um conhecimento já acumulado
historicamente, vamos concluir que a discussão sobre os conteúdos
é inerente à discussão sobre alfabetização.“
A formação da professora alfabetizadora, 2015, pág. 90

3. “Se a função primordial da escola está ligada à questão do
conhecimento, não tem sentido pensarmos qualquer momento dessa
escola em que os conteúdos culturais/pedagógicos não sejam o seu
eixo central. É, portanto, a partir da relação escola/conhecimento que
precisamos pensar a pré-escola e a alfabetização.”
A formação da professora alfabetizadora, 2015, pág. 90

4. “Currículo oculto: os conteúdos que não são explicitados”
“Não basta reconhecer o papel central que os conteúdos pedagógicos
desempenham na escola, é preciso analisar de que forma eles têm sido
selecionados e trabalhados dentro dela.
Algumas situações vivenciadas na escola nos confirmam que, dentre os
mecanismos internos de reprodução, o currículo escolar ocupa, sem dúvida,
papel principal. Entenda-se o currículo como um conjunto de conteúdos,
habilidades, valores selecionados pela escola para serem oferecidos aos alunos
e que estão sempre articulados a interesses mais amplos da sociedade.”
A formação da professora alfabetizadora,2015, pág 92

5. Currículo e Alfabetização
“Valer-se da prática vivida pelos alunos como um ponto inicial para o
planejamento das atividades e, a partir dela, extrair conteúdos que os ajudem a
compreender o que se passa no mundo e as possibilidades de ação e
transformação dessa realidade apontam para uma proposta curricular apoiada
em interesses emancipatórios.
Nas classes de alfabetização, no entanto, essa proposta parece ficar ainda
mais distanciada da realidade, na medida em que, nesse momento, a
preocupação de professoras e alunos vai estar mais voltada para “atividades
específicas” que possibilitem apenas o domínio da escrita e da leitura,
entendidas leitura e escrita em seu sentido mais limitado.”
A formação da professora alfabetizadora,2015, pág 95

6. “Em vez de aprender a ler o gibi, aprendem a fazer deveres. Foi
exatamente essa a resposta que ouvimos, em nossa pesquisa,
quando perguntamos à criança: “Para que você quer aprender a
ler e a escrever?”. Ela não teve dúvidas em responder:
- Para aprender fazer dever, né?”
A formação da professora alfabetizadora,2015, pág 96

7. “Aprendendo a ler, lendo, e a escrever, escrevendo”
“Organizar o ensino da leitura e da escrita procurando criar
condições para a apropriação da linguagem escrita como um
instrumento de compreensão e intervenção na realidade implica,
em primeiro lugar, possibilitar vivências com a leitura e a escrita
que tenham relevância e significado para a vida da criança, algo
que se torne uma necessidade para ela e que lhe permita refletir
sobre sua realidade e compreendê-la.”
A formação da professora alfabetizadora,2015, pág 102

8. “(...)não será mais rica uma alfabetização cujos conteúdos
tenham sentido para as crianças? “
A formação da professora alfabetizadora, 2015, pág. 96
• O que nos leva a refletir sobre:
- O que é uma boa situação de aprendizagem?
- Eu consigo ensinar a ler e a escrever com o planejamento que
organizei, com as atividades que elaborei?
- O que é uma atividade de leitura e escrita?
- De que material eu faço uso para elaborar o meu trabalho?

9. BIBLIOGRAFIA
• Garcia, Regina Leite (Organizadora) A formação da
professora alfabetizadora: reflexões sobre a prática –
6. ed. – São Paulo, Cortez, 2015.