Resumen de áreas de desarrollo de la persona, enfocado a la orientación educativa y proyecto de vida

1. Áreas de Desarrollo delSer
Humano
OrientaciónEducativayVocacional
LicenciaturadePsicología
7ºCuatrimestre
Dynorah Lugo
Octubre de 2015

2. Áreas de
Desarrollo del
ser humano

3. En estas áreas aplicamos la Orientación educativa y
vocacional:
+ Área física, pues podemos abarcar el ejercicio, deporte,
enseñar ejercicios de relajación, higiene, nutrición
(alimentación) educación de salud (exámenes médicos
periódicos, vacunas, …)
+ Área sexual: en la educación de la sexualidad.
+ Área intelectual, de trabajo y económica: que es la parte
cognitiva, escolar, profesional, lo que conlleva a la parte
laboral y económica del individuo.
+ Área espiritual, emocional, familiar y social: que son parte
del ser humano, y parte importante para poder ejercer la
orientación educativa de una manera adecuada, pues
tenemos que conocerlas para entender al alumno, o a la
familia y poder ejercer una mejor orientación, a los
individuos involucrados

5. Área
cognoscitiva
 El desarrollo cognitivo es un aspecto fundamental del desarrollo
humano, susceptible de ser estimulado, entrenado, y
desarrollado, donde debe intervenir la orientación educativa en
todos los niveles del estudiante.
 LA COGNICIÓN. - Es un proceso psicofisiológico, mediante el cual
se recibe la información, se procesa y se entrega un tipo de
respuesta, intervienen a su vez otros procesos como: La
percepción, la memoria, el razonamiento, la reflexión

6. Área
cognoscitiva
 La percepción. - Proceso mediante el cual el niño descubre, organiza e
interpreta la información procedente del medio externo y del medio interno.
 La memoria. - es una función cognitiva, es un proceso por el cual se adquiere,
retiene, registra, reproduce y se consolida una información.
 1. Memoria declarativa o cognitiva- lóbulo temporal derecho.
 a).Memoria factual.- registra hechos personales.
 b). Memoria perceptiva. – sensorial.
 2. Memoria semántica - lóbulo temporal izquierdo.
 3. Memoria de procedimientos - probable: lóbulo parietal y frontal.
 El razonamiento. - A través del cual el niño hace inferencias necesarias y llega
a conclusiones.
 La reflexión. – Es la valoración de la calidad de ideas, pensamientos,
emociones etc.

7. Áreas de la
conducta
cognoscitiva
 El desarrollo de la conducta cognoscitiva es la combinación de las
siguientes áreas:
 A) Maduración. - diferenciación del sistema nervioso.
 B) Experiencia. - proceso de interacción con el mundo físico.
 C) Transmisión social. - cuidados, educación, estimulación.
 D) Equilibrio. - es la autorregulación de la adaptación
cognoscitiva “el principio supremo del desarrollo mental”.

8. Unidades de la
actividad
cognoscitiva
 1.- Los esquemas. Son la representación, el recuerdo de
elementos, aspectos o detalles más importantes de un
 Acontecimiento. Ejemplo: un niño cuando es hospitalizado,
recordara los médicos o enfermeras…
 2.- Las imágenes. Es un contexto más complejo que el esquema,
es la representación más detallada, representa mayor esfuerzo
mental y reflexión. Ejemplo: ¿cuántas orejas tiene un perro?
 3. Los símbolos. Son formas convencionales de representación
mental de acontecimientos concretos, con todas las
características y cualidades inherentes ejemplo:
 4. Los conceptos. Representan un conjunto común de atributos
identificables entre un grupo de esquemas, imágenes o símbolos.
Un concepto representa una cualidad o un conjunto de cualidades
comunes a varios conceptos. Ejemplo: El concepto: mamífero.

9. Estadios del
desarrollo
cognitivo,
según Jean
Piaget
 El niño nace como un organismo biológico, con una estructura
psicológica. Se le atribuye tres conductas instintivas:
 A). Impulso de nutrirse, capacidad de buscar alimento
 B). Impulso hacia un sentido de equilibrio
 C). Impulso hacia la independencia

10. La Inteligencia
 La inteligencia constituye una forma de adaptación del organismo al
ambiente, de una manera flexible, el proceso de adaptación se realiza a través
de la asimilación y la acomodación, procesos opuestos y complementarios:
 Asimilación. - proceso por el cual cada nueva información de la experiencia se
incorpora a esquemas mentales que ya existen en el niño.
 Acomodación. - es el proceso de cambiar, o transformar los propios esquemas
en función de los cambios del medio. La nueva experiencia modifica los
esquemas adaptándolos a la nueva realidad.
 Equilibrio. - Explica la regulación entre la persona y el medio.
 El cociente intelectual (C.I.). Refleja la educación, madurez y experiencia. se
obtiene de pruebas psicológicas que miden aspectos: verbales, numéricos,
capacidad de análisis y síntesis, comprensión etc. Puede incrementarse hasta
aproximadamente los 40 años, sin embargo, en personas adultas mayores
expuestas a continuas experiencias intelectuales tiende a mejorar.
 En la actualidad se distinguen dos aspectos de la inteligencia según Catell
(1965) y Hofer (1992):
 + Inteligencia Fluida: es la capacidad de resolver problemas novedosos que
requieren poco o ningún conocimiento previo. Es independiente a las
influencias educativas y culturales.
 + Inteligencia Cristalizada: es la habilidad para recordar y usar la información
adquirida a lo largo del tiempo. Es medida mediante pruebas de vocabulario,
información general, y respuestas a situaciones sociales. Depende en gran
medida de la educación y antecedentes culturales.

11. Inteligencias
múltiples de
Gardner
 “Capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean
valiosos en una o más culturas". GARDNER no niega el componente
genético, sino que todos nacemos con unas potencialidades marcadas
por la genética. Pero esas potencialidades se van a desarrollar de una
u otra manera dependiendo del medio ambiente, nuestras
experiencias, la educación recibida, etc.
 IMPORTANCIA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES:
Primero. - Amplía el campo de lo que es la inteligencia y reconoce que la
brillantez académica no lo es todo. Para desenvolverse en la vida no
basta con tener un excelente record académico. Hay seres humanos con
gran capacidad intelectual, pero con serias dificultades emocionales y,
por el contrario, hay personas menos brillantes que triunfan en el
mundo de los negocios o en su vida personal. Triunfar en los negocios, o
en los deportes, requiere ser inteligente, pero en cada campo utilizamos
un tipo de inteligencia distinto.
Segundo. - GARDNER define la inteligencia como una capacidad que
puede ser estimulada y desarrollada, hasta hace muy poco tiempo la
inteligencia se consideraba algo innato e inamovible.

13. Áreas del
desarrollo
infantil
 Para favorecer el proceso de desarrollo desde una edad temprana
debemos estimular las siguientes áreas:
 AREA COGNITIVA. Hace referencia a todos los procesos mentales
que el niño realiza, en que intervienen, la percepción sensorial, el
aprendizaje de nuevas experiencias y la actividad de pensamiento.
 Al nacer, esta área se inicia mediante los reflejos que el bebé va
realizando y que irán desapareciendo alrededor de los dos años, para
construir un conocimiento más estructurado del mundo que lo rodea.
Para lograr este conocimiento, el ser humano utiliza tres sistemas de
procesamiento la acción; facilitada por su dimensión sensoriomotriz;
la construcción de imágenes mentales, es decir la capacidad de
entender que algo existe, aunque no vea ni toque el objeto y el
lenguaje que le permite representar experiencias con mayor
flexibilidad.
 Para ello hablamos de tres palabras claves:
 © Curiosidad: Impulso que mueve al niño a inspeccionarlo todo
 © Observación: Le permite desarrollar la habilidad de descubrir.
 © Experimentación: Solo en la medida que tenga experiencias
desarrollara su pensamiento

14. +AREA SENSORIO-MOTRIZ. Corresponde al desarrollo evolutivo que tiene el niño, frente al conjunto de
funciones cerebrales y corporales que le permiten el movimiento.
Involucra dos dimensiones los sentidos y los movimientos. Que se subdividen en finos; que requieren la
coordinación oculomanual y los gruesos que se refieren al desplazamiento, posiciones y equilibrio.
Es de vital importancia, promover sus intentos de búsqueda, permitiéndole tocar, manipular y llevarse a la boca
lo que ve sin coartar sus posibilidades, pero estableciendo límites debido a posibles riesgos.
+ AREA DE LENGUAJE. Es la que se relaciona con la capacidad de comunicarse del ser humano por medio de
sonidos y símbolos.Comprende dos fases:
© Nivel Comprensivo: En el cual el niño, por medio de la interacción con el mundo exterior, le da significado a la
información que recibe por vía auditiva.
© Nivel Expresivo: Hace referencia a la adquisición de signos, símbolos, gestos y palabras que más tarde le
permitirán al niño comunicar sus sentimientos, deseos y pensamientos por medio de palabras.
Por ello es necesario hablarle claro, bien articulado y con palabras cariñosas, pero sin diminutivos ni nombres
representativo, de esta forma el pequeño va reconociendo los sonidos del habla del adulto, para luego imitarlos,
otorgarles un significado y hacer uso de ellos como medio de comunicación.

15. + AREA SOCIOAFECTIVA. Esta área es la habilidad de reconocer y expresar sentimientos y emociones.
Involucra un cumulo de experiencias mediante las interacciones que el ser humano tiene con las personas que lo
rodean, permitiéndole establecer vínculos afectivos.
En este aspecto es fundamental la participación de los adultos, pues hasta los dos años el niño interactúa casi
de forma exclusiva con ellos. Sirviéndole de referencia para aprender a comportarse, relacionarse y compartir
con los demás a través de la convivencia y de instancias recreativas, para ser una persona sociable.
En esta área el juego es la herramienta principal, para lograr estos objetivos. Pues aprende a interactuar con
otros, a respetar turnos y a confiar en quienes lo rodean, permitiéndole una interacción y ayudándolo a:
© Desarrollar Habilidades
© Comprender la realidad
© Comprender que hay reglas y límites

16. Área de
orientación
escolar y
profesional
 Concebimos la Orientación como una intervención para lograr
unos objetivos determinados enfocados preferentemente hacia la
prevención, el desarrollo humano y la intervención social.
 Desde los principios filosóficos se tiene una concepción integral
del ser humano, al que hay que atender en todos sus aspectos
(profesional, educativo, social, emocional, moral, etcétera).
 De la Orientación se derivan una serie de áreas de intervención
(Orientación para la carrera o profesional, Orientación en los
procesos de enseñanza y aprendizaje o escolar, atención a la
diversidad, prevención y desarrollo personal), cada una de ellas
con unas características concretas.
 El contexto de intervención no se limita a la escuela, sino que se
extiende a los medios comunitarios y a las organizaciones. En
definitiva, los contextos de intervención son cualquier ambiente
donde se pueda desarrollar la vida de una persona. La finalidad
última es el desarrollo de la personalidad integral del individuo.
Esto remite a la necesidad de la Orientación para la prevención y el
desarrollo humano.

18. La Orientación debe ser un proceso de ayuda y acompañamiento en
todos los aspectos del desarrollo. Esto incluye una serie de áreas de
intervención:
• Orientación Profesional,
• Procesos de enseñanza-aprendizaje,
• Atención a la diversidad,
• Prevención y
• Desarrollo humano.
Se pueden utilizar modelos de intervención: modelo clínico, modelo de
programas, modelo de consulta.
Desarrollándose en diferentes contextos: educación formal, medios
comunitarios, servicios sociales, organizaciones.
Dirigida a todas las personas; no solamente para las que tienen
problemas, la Orientación se dirige a todo a lo largo de toda la vida,
por eso no se restringe al sistema de la educación formal.

19. Área para el
diseño del plan
de vida
 La Orientación se aplica para el diseño de un plan de vida o
proyecto de vida, para que la persona aprenda a hacerlo de
manera más eficiente y eficaz.
 Este proyecto supone la enumeración de los objetivos que una
persona quiere lograr a lo largo de su vida y una guía que propone
cómo alcanzarlos.
 Este plan puede incluir metas personales, profesionales,
económicas y espirituales.
 El plan de vida incluye objetivos a largo plazo: el sujeto puede
pensar dónde le gustaría estar dentro de cinco o diez años, y a
partir de esa idea, comenzar a desarrollar el plan.
 El plan de vida también es un plan de acción, con pasos a seguir y
plazos, una estructura que permite encausar las acciones hacia las
metas que una persona desea cumplir en sus años de existencia.

21. • Debe ser analizado de manera periódica, de modo tal que la persona pueda advertir si se acerca al
cumplimiento de sus objetivos o no.
• En caso de que las acciones realizadas no rindan sus frutos, el individuo está en condiciones de rectificarlas
o de proponer nuevos caminos.
• El realizar un proyecto de vida es tener una vida responsable, plena, trascendente y digna.
• Este implica:
+Realizar un criterio de vida con amplio conocimiento y contacto personal, con el núcleo más íntimo de la
persona.
+ Autoconocimiento a través de descubrir potencialidades, habilidades, talentos y capacidades.
+Abarca aspectos de nuestra naturaleza en la conjunción de:
mente (pensamientos, cognición),
corazón (emociones),
espíritu (consciencia y valores)
cuerpo (experiencias y acciones)
Que da origen a lo que somos.

23. • Debemos analizar:
• La misión,
• La visión,
•
• Metas:
• Por escrito, específicas, medibles,
realizables, positivas, personales, cumplir
las responsabilidades, implicar superación,
evaluarse y lo principal, deben hacerse.
• Debo saber:
• ¿cuál es mi ocupación?
• ¿cuál es mi profesión? y
• ¿cuál es mi vocación?, ¿son iguales?

24. Se deben analizarse las áreas principales
de la persona.
Por cada área debemos realizar 7
preguntas:
1.- ¿Qué quiero?
2.- ¿Quién me puede ayudar?
3.- ¿Para cuándo lo quiero?
4.- ¿Dónde lo quiero?
5.- ¿Para qué lo quiero?
6.- ¿Cómo lo voy a hacer? ¿Qué
estrategia voy a usar?
7.- ¿Cuál es el precio qué estoy
dispuesto a pagar a cambio?