Plano Gestão 2014 - Escola Estadual "Profª Dulce Carneiro".

Escola Estadual “Profª Dulce Carneiro” Anexos Plano Gestão 2014 Página 1

ESCOLA ESTADUAL
“Prof.ª DULCE
CARNEIRO”
Anexos

Anexos Plano Gestão 2014
SUMÁRIO
ITENS PÁGINA
I - Diagnóstico
01 – Identificação e caracterização da Unidade Escola 06
a) Nome da Escola
b) Endereço e CEP
c) Telefone, Email e Fax
d) Código CIE e FDE
e) Atos Legais
f) Cursos, Turnos, Período de Funcionamento
g) Horário de Funcionamento
h) Equipe Gestora
i) Histórico da Escola 07
03 – Avaliação da Escola em 2013 17
04 – Avaliação do Processo Educacional em 2011, 2012 e 2013 22
05 – Avaliação do Processo Educacional: SARESP/IDESP/IDEB e Metas 2015 23
06 – Agrupamento de Alunos 61
07 – Matriz Curricular 62
08 – Calendário Escolar 63
09 – Horário de Trabalho Administrativo 64
10 – Escala de Férias 65
11 – Escala de Substituição Diretor de Escola 66
12 – Escala Substituição do G. O. E. xx
13 – Quadro Escolar – Q. E. 67
14 – Quadro Demonstrativo do Pessoal Administrativo 69
15 – Quadro Demonstrativo do Pessoal Docente 70
II - ATPC
a) Relação dos Docentes com os Horários de ATPCs 73
b) Cronograma e Temário 76
c) Plano de Trabalho do Professor Coordenador 77
d) Horário de Trabalho do Professor Coordenador 77
16 – Professor Coordenador de Apoio à Gestão Pedagógica xx
a) Plano de Trabalho
b) Horário de Trabalho
17 – Sistema de Proteção Escolar xx
a) Professor Mediador Escolar e Comunitário
b) Plano de Trabalho
c) Horário de Trabalho
18 – Quadro de Professores Coordenadores de Sala 80/81
19 – Professores Responsáveis pelo Período 80/81
20 – Quadro de Alunos Representantes de Sala 80/81

21 – Conselho de Escola 82
a) Constituição
b) Cópia da Ata e Eleição 86
22 – Associação de Pais e Mestres 82
a) Constituição 82
b) Cópia da Ata da Eleição 86
c) Plano de Aplicação dos Recursos Financeiros 100
23 – Grêmio Estudantil xx
a) Cópia da Ata de Eleição xx
24 – Projetos da Secretaria de Estado da Educação 101
a) Apoio Escolar – Recuperação 101
b) Apoio Escolar – Recuperação Intensiva 102
c) Escola da Família xx
d) Acessa Escola 105
e) Cultura é Currículo 106
 Lugares de Aprender 107
 Escola em Cena 110
 Cinema vai à Escola xx
f) Visão do Futuro 113
g) Sala de Leitura 115
h) Atividades Curriculares Desportivas (ACD) xx
i) Outros xx
25 – Projetos Curriculares 116
26 – Educação Especial xx
a) SAPEs – Serviço de Apoio Especializado xx
b) Sala de Recursos: DI, DA xx
27 – Parcerias 130
a) Início
b) Empresa
28 – Plano de Apoio Participativo – PAP 133
29 – Zeladoria 143
30 – Conclusão 146
31 – Referências 149
São Paulo, _____________/___________________/2014
___________________________________
Valdivane Mª da Paixão Lenda
Supervisor de Ensino -RG 9.313.961-5
DESPACHO DO DIRIGENTE REGIONAL DE ENSINO
De acordo, Homologo
São Paulo, ___________ de __________________ 2014
____________________________________________
Sandoval Cavalcante
Dirigente Regional de Ensino
Diretoria de Ensino Sul 1

Prece da Fraternidade
Nosso Divino Mestre e Salvador
Fortalecei-nos e amparai-nos
Para que possamos ajudar
As forças do bem a transformar o mundo.
Veneráveis Mensageiros Celestes
Auxiliares de Jesus
Pai Nosso, Criador Nosso,
Fonte eterna de amor e de luz
QUE ASSIM SEJA!

O problema da escola é não pensar no outro, uma vez que o papel da escola é contribuir
para a construção de alunos para que eles pensem no outro. Só assim me reconheço
sujeito diante do outro.
Perinasso, 2011 p. 41
01 – Identificação da Escola
Escola Estadual “Prof.ª Dulce Carneiro”
Travessa Grande Madrugada, nº 53 – Vila Marari
CEP 04401-010 – Cidade Ademar – São Paulo – Capital
Telefone: 5562-1809 e 5678-7288
Email: e004935a@see.sp.gov.br
a) – Códigos da Unidade Escolar
CIE: 004935
U. A.: 40244
Prédio: 57.101
Convênio APM/FDE: 1363
CNPJ: 47.247.630/0001-29
b) – Atos Legais
Criação: Lei Estadual nº 1.547 de 29/12/1951, publicada no DOE de
30/12/1951, e lotada por decreto de 28 de junho, publicado no DOE de 03/07/1954.
Instalação: 28 de agosto de 1954.
c) – Períodos de Funcionamento
Das 7h00 às 18h00
d) – Cursos
Ciclo I do Ensino Fundamental, que compreende os cinco primeiros anos da
Educação Básica.
e – Turnos
Manhã: das 7h00 às 12h00
Tarde: das 13h00 às 18h00
f – Equipe Gestora
Direção: Maria Cecília Milioni Ferraiol de Almeida
Vice Direção: Cláudio Perinasso
Coordenação: Cristiane Regina Oliveira Ferreira

HISTÓRICO
A partir de um galpão provisório, construído em terreno particular, de propriedade do Sr.
André Serzano, cedido pelo prazo de 5 anos, durante o governo do Sr. Profº. Lucas Nogueira
Garcez, criou-se a escola por meio da Lei Estadual de 29/12/1951, recebendo, inicialmente, o
nome de “Grupo Escolar de Vila Santa Catarina”, endereçada à Avenida Cupecê, nº 131,
constituída por duas salas de aula, diretoria, 2 banheiros e um quartinho para poço.
Começou, porém, efetivamente a funcionar em 02/08/1954, sendo nomeada para a
direção do estabelecimento a Sra. Alice de Carvalho Monteiro, em 16/08/1954. Nesta ocasião o
Grupo Escolar funcionava em dois períodos com quatro classes e um total de 115 alunos. Contava,
além da diretora, com 4 professoras, sendo uma delas a Sra. Weniná Dias Martins, e 3 substitutas
interinas ( Nilza Aparecida Doloroso, Domiciana F. Alves e Eliza B. Pereira).
Em fins de 1955 foi construído mais um galpão com uma sala, passando o estabelecimento
a contar com 3 salas de aula e um total geral de 250 alunos. Neste mesmo ano, por meio de
Decreto do Sr. Governador “Jânio Quadros”, datado de 24 de setembro, o estabelecimento passou
a denominar-se “Grupo Escolar Profª Dulce Carneiro”.
Em 1957, ainda no governo do Sr. Jânio Quadros, o prédio foi ampliado com a construção
de outro galpão com duas salas de aula. Com o crescente aumento da população, viu-se,
posteriormente, obrigado a alugar espaço fora do estabelecimento para mais uma sala de aula.
Nesta ocasião, passou a contar com um total de 469 alunos.
No plano de ação do governo do Sr. Carvalho Pinto, em 1959, foi construído um prédio
próprio, constituído por 10 salas de aula, uma sala para diretoria, outra para assistente de direção,
uma sala de professores, secretaria, biblioteca, uma sala para dentista, contando ainda com pátio,
cozinha e banheiros. É neste prédio que a escola funciona até o dia de hoje.
Por Resolução da Secretaria de Estado da Educação fundiu-se, em 1976, com o Grupo
Escolar Cidade Ademar, para constituir a Escola Estadual de Primeiro Grau “Profª Dulce Carneiro”,
atendendo todas as séries do Ensino Fundamental (da 1ª a 8ª séries), e ampliou o atendimento ao
Ensino Médio de 1992 a 1995.
A partir de 1996, com a Reorganização das Escolas Estaduais, passou a atender somente ao
Ciclo 1 do Ensino Fundamental – da 1ª a 4ª séries.

Em 2010, atendendo à Lei nº11.274, de 06 de fevereiro de 2006, que instituiu o Ensino
Fundamental de 9 anos, a escola passou a atender os cinco primeiros anos, recebendo crianças a
partir dos 6 anos de idade. Hoje, a escola mantém o funcionamento de 20 classes com 733 alunos.
Patrono da Escola
Dulce Carneiro Ferreira nasceu no dia de Natal de 1870, na cidade de Xiririca, hoje Eldorado
Paulista, no interior do Estado de São Paulo. Casou-se aos 26 anos com o maestro Eugênio
Nogueira dos Santos, em 26 de junho de 1897. O casal não teve filhos.
Como curiosidade a respeito de sua vida, destaca-se o fato de ter ensinado as primeiras
letras, em 1901, à Sra. Guiomar Novaes. Faleceu aos 71 anos de idade, em 17de maio de 1942.
Como homenagem póstuma, por Decreto de 24 de setembro de 1955, do então governador de
São Paulo, Sr. Jânio Quadros, o Grupo Escolar de Vila Santa Catarina passa a denominar-se “Grupo
Escolar Profª Dulce Carneiro”.
Consta do texto do referido Decreto o
seguinte trecho: (...) “Jânio Quadros, governador do
Estado de São Paulo, no uso das suas atribuições
legais e considerando que a professora Dulce
Carneiro dedicou 32 anos da sua vida ao ensino da
nossa infância escolar; considerando que a referida
educadora, durante toda a sua crônica funcional
somente gozou de 8 dias de licença, para submeter-
se a uma operação cirúrgica, dando exemplo de
assiduidade, amor e dedicação à sua nobre
profissão; considerando que, pelos seus altos
méritos, recebeu das mãos do grande “Cesário
Mota”, um pergaminho de “Grande educadora e
poetisa”; o que é de honra e galardão, considerando
os seus preciosos trabalhos no campo da poética infantil, como os livros denominados: “MEU
CADERNINHO” e “LIÇÕES RIMADAS”, que tanto influenciaram e aprimoraram o espírito de nossas
crianças, e que demonstram o acendiado amor de uma professora pela dignificante profissão que
abraçou, considerando finalmente que é de justiça que se perpetue o seu nome em um
estabelecimento de ensino como prova de gratidão da coletividade bandeirante através do seu
governo.”(...)

RECURSOS FÍSICOS
E.E.ProP.Dulce Carneiro - DE: Diretoria de Ensino da Região Sul l
O prédio encontra-se em bom estado de conservação, passou por uma reforma muito
grande em 1992, por ocasião do Projeto Escola Padrão.
Possui 10 salas de aula, os ambientes pedagógicos: sala de vídeo, sala de informática e
biblioteca são espaços pequenos, mas, devido à faixa etária da clientela, atendem sua destinação.
Vale ressaltar que a biblioteca está onde anteriormente funcionava a cantina escolar. A quadra de
esportes também possui dimensões menores do que as medidas oficiais, mas permite a iniciação
esportiva dos alunos.
A escola possui refeitório com ótimas dimensões, cozinha e depósito.
Na parte administrativa, existem as salas da direção, da coordenação pedagógica,
secretaria. Na sala que se destinava a Secretária foi colocada uma divisória para criação de dois
ambientes.
Os banheiros dos alunos são de bom tamanho com azulejos brancos.
O pátio interno é de bom tamanho, mas escuro e tem a necessidade de adequá-lo
substituindo as telhas existentes por translúcidas. A pintura tanto da parte interna quanto externa
vem sendo constantemente retocada de forma que a aparência geral do prédio escolar é muito
boa.
Em janeiro de 2010 construímos um pequeno parquinho, na parte aberta do pátio, para
uso das crianças de 6 anos do 1º ano. Emergentemente, necessita de reparos e refazê-lo, por toral,
e reparar o brinquedo existente. Inauguramos em abril de 2011 um espaço pedagógico na lateral

da escola, que embora ainda não totalmente acabado, pois só conta com 2 mesas, já está sendo
utilizado, precariamente.
Quanto ao mobiliário, existem dois armários de aço em cada sala de aula, um para cada
professora que a utiliza, além dos quatro pequenos do mobiliário pedagógico (recebidos na época
da reorganização), alguns estão desgastados precisando ser trocados, embora a aparência ainda
seja razoável devido a seguidas pinturas. Os conjuntos de carteiras estão em bom estado, pois
procuramos renovar um por ano. Nas outras dependências também o mobiliário está em bom
estado, havendo necessidade de mais arquivos de pasta suspensa para a secretaria, o que já foi
solicitado. Há ainda dois Bebedouros de Alvenaria com filtro no pátio para os alunos e um
bebedouro de pressão inox na área administrativa.
RECURSOS TÉCNICOS E PEDAGÓGICOS
A Escola possui:
01 Aparelho de Fax;
05 Computadores e 03 Impressoras - administrativo ;
01 Máquina de escrever manual;
01 Televisor a cores 29’’,
01 Vídeo cassete
02 DVDs,na sala de vídeo;
01 Televisor 39’
01 Projetor Sony e 02 Telas de projeção
01 Projetor Epson
08 CD players e 01 Equipamento de som;
01 Máquina Fotográfica Digital;
09 Mimeógrafos (6 em boas condições);
01 Computadores e 02 Impressoras (matricial/multifuncional) - pedagógicos ;
01 Encadernadora Manual Lassani
01 Guilhotina
01 Kit do Professor: computador e impressora – sala da coordenação
Material Pedagógico: caixas de material dourado, tangran, dominós de letras e números, potes de letras
móveis, blocos lógicos e outros, além dos consumíveis.
Fitas de Vídeo; Instrumentos Musicais;
Jogos de xadrez e quadro imantado de xadrez;

10 computadores e 01 impressora do Projeto Sala de Informática
Acervo de livros literários e didáticos na biblioteca, além dos disponíveis nas caixas das salas de aula
do Projeto Ler e Escrever, onde ficam também os gibis e revistas Recreio e Ciência. Estes, tanto são
utilizados em aula, como levados para leitura em casa nos finais de semana.
De modo a atender à clientela, faz-se imprescindível a aquisição de computador para a
coordenação que, hoje, não tem. Outros para a sala de informática e secretaria.

A CLIENTELA
Renda Familiar Moradia Cômodos Nºde Pessoas na casa
De 1 a 2 salários 56% PRÓPRIA 54% Apenas 1 10% Até 3 pessoas 46%
De 3 a 5 salários 38% ALUGADA 33% De 2 a 3 46% De 4 a 5 44%
De 6 a 10 salários 05% OUTROS 13% De 4 a 5 36% De 6 a 10 09%
Acima de10 Salários 01% Acima de 5 08% Acima de 10 01%
Com quem aluno fica após a
aula
Escolaridade dos responsáveis Lazer Preferência na TV
MÃE 53% Mãe Pai TV 30% Jornal 27%
AVÓ/TIA 14% Ciclo I 13% 15% Brincando Rua 16% Filme 23%
IRMÃOS 16% Ciclo II 28% 33% Brincando casa 29% Programa Infantil 26%
Outra Escola 12% Ens. Médio 50% 44% Vídeo Game 11% Novela 21%
SOZINHO 05% Superior 09% 08% Computador 12% Outros 03%
Religião Meio de locomoção para vir à Escola A Escola é
É a favor de atividades culturais fora da
escola
Católica 55% A pé 34% Ótima 35% SIM 96%
Evangélica 35% Carro 09% Boa 60% NÃO 04%
Espírita 04% Ônibus 02% Regular 05%
Outras 03% Perua 55% Ruim 0%
Nenhuma 03%
Você verifica os os cadernos do
seu filho?
Você conversa com seu filho sobre
coisas da escola e o que está
aprendendo?
Você gostaria de estar
participando do Conselho
de Escola
Você gostaria de estar participando da APM?
Todos os dias 59% Todos os dias 64% SIM 56% SIM 47%
2 a 3 vezes/semana 25% 2 a 3 vezes/semana 29%
nos finais semana 15% nos finais semana 06% NÃO 44% NÃO 43%
nunca 01% nunca 01%

A tabela descreve o resultado da tabulação de pesquisa realizada em maio deste ano após
a Reunião de Pais do 1º bimestre, com uma amostra de 80% de questionários devolvidos
respondidos, objetivando coletar dados sobre o nível socioeconômico, estrutura familiar, valores
e modo de vida dos alunos; bem como de uma avaliação do trabalho da U.E. pelos pais.
Da análise desses dados estatísticos e da experiência de convívio com as famílias no dia a
dia (na sala de aula, corredores, recreio, portão da escola, reuniões de pais e mestres, nos
atendimentos individuais, nas festas escolares, nos passeios de lazer e cultura, etc.) decorre o
seguinte diagnóstico:
Nível socioeconômico: a comunidade é formada, na sua maioria (94%), de alunos de baixa
renda, variando de 1 a 5 salários mínimos. Uma parcela bem menor, 5%, com a renda familiar
entre 6 e 10 salários, e 1% renda familiar acima de dez salários mínimos, possuem padrão de vida
melhor, estão entre os que moram em casa com mais de 5 cômodos e possuem carro. Observa-se,
no entanto, que é significativo 54%, o número de famílias que possuem casa própria, e também
que o tamanho das famílias está diminuindo, pois em 90% existem no máximo 5 pessoas na
residência.
É importante observar a necessidade de cuidados especiais ao oferecer aos alunos
atividades de lazer e cultura que demandem despesas às famílias, e de atenção constante com a
alimentação e saúde dos “menos favorecidos”.
Estrutura familiar: a maior parte dos alunos (53%) mora com a família e tem a mãe
presente no seu dia a dia, porém há em torno de 16% que ficam com irmãos e 5% que ficam
sozinhos, não recebendo acompanhamento adequado.
No trabalho diário, no atendimento a pais e familiares de alunos ocorrerem confidências
sobre sérios problemas tais como: pais com problema de saúde; desemprego; drogas
(principalmente alcoolismo); crianças com problema de saúde, rejeitadas, mal cuidadas.
Certamente estes problemas afetam emocionalmente as crianças refletindo em seu
comportamento na escola e no seu aprendizado. É difícil conviver com estes problemas e há
necessidade de um melhor preparo para lidar com estas crianças e melhor orientar seus
familiares. Há professores que através de um relacionamento afetivo conseguem minorar os
conflitos.
Nesta questão está contido o maior desafio da Escola Pública, o de não excluir estes
alunos, mas sim prepará-los para viver em sociedade. Portanto é grande a necessidade de investir

na reciclagem dos profissionais, capacitando-os para um melhor relacionamento com os alunos e
maior competência pedagógica para desenvolver suas potencialidades.
Lazer: a grande maioria dos nossos alunos tem como lazer brincar em casa e assistir
televisão (59%), sendo os programas mais assistidos pela família o jornal e programas infantis
(52%). Isto demonstra que as crianças costumam ficar muito em casa, presas, o que explica seu
excesso de energia e necessidade de movimentação constante, que dificultam o trabalho de sala
de aula; e apontam para a importância das aulas de Educação Física. Justifica, também, os 96% de
favoráveis às atividades culturais fora da Escola.
É de grande valia a oferta de atividades de lazer e cultura: passeios a Parques (contato com
a natureza), Teatro, Cinema e Centros Culturais e desenvolver o hábito de leitura. É preciso,
também, promover nas reuniões de pais discussões sobre o poder da mídia na formação da
criança e a influência do conteúdo dos programas, principalmente os infantis, no seu
comportamento que vem se mostrando cada vez mais agressivo.
Escolaridade dos pais: há poucos pais com nível superior (9% mães e 8% pais), muitos que
frequentaram o Ensino Médio (50% mães e 44% pais), a grande maioria tem alguma escolaridade,
frequentaram, pelo menos, parte do Ensino Fundamental. É generalizada a preocupação dos pais
no sentido de orientar os alunos a controlarem suas emoções, conseguirem se organizar e terem
noção de limites.
O trabalho coletivo avançou, mas é preciso continuidade na busca de seu aprimoramento.
“O diálogo sincero é o caminho indicado para que, ao invés de adversários que procuram
prejudicar-se mutuamente, professores, alunos, gestores e comunidade passem a ser
aliados, caminhando juntos numa mesma direção: a construção de um mundo melhor”.
Piletti, 1988 p. 284. (Adaptado)
A COMUNIDADE
A tabela abaixo, que complementa a do item anterior, descreve o resultado da tabulação
de pesquisa realizada através de um segundo questionário entregue e devolvido juntamente com
o, anterior, objetivando coletar dados sobre mais detalhados para uma avaliação do trabalho da
U.E., pelos pais.
Avalie os itens abaixo, assinalando com X o conceito que corresponde a sua opinião:

Questionamentos
MUITO
BOM BOM REGULAR RUIM
01.Atendimento executado pelos funcionários da Secretaria 26% 63% 10% 1%
02.Horário de atendimento da Secretaria 18% 59% 19% 4%
03.Entrada dos alunos – Forma que é executada 27% 53% 17% 3%
04.Entrada dos alunos – Atendimento dos funcionários 28% 60% 11% 1%
05.Saída dos alunos - Forma que é executada 30% 54% 12% 4%
06. Saída dos alunos – Atendimento dos funcionários 28% 57% 13% 2%
07.Qualidade da Merenda servida aos alunos na escola 23% 50% 22% 5%
08.Manutenção e preservação do prédio escolar 33% 55% 9% 3%
09.Limpeza geral da escola 35% 56% 8% 1%
10.Organização da escola – Regras de funcionamento 37% 56% 6% 1%
11.Comemorações – Festas realizadas na escola 39% 53% 7% 1%
12.Relacionamento dos pais com a Direção - atendimento 28% 60% 11% 1%
13.Relacionamento dos pais com a Coordenação - atendimento 28% 60% 11% 1%
14. Relacionamento dos pais com as Professoras - atendimento 40% 53% 6% 1%
15.Reunião de Pais e Mestres 40% 51% 8% 1%
16.Relacionamento das professoras com os alunos 38% 53% 8% 1%
17.Trabalho do professor em sala de aula-aprendizagem alunos 43% 47% 8% 2%
18.Acompanhamento por parte dos pais/responsáveis da vida escolar do aluno 37% 54% 8% 1%
19.Participação dos pais na Associação de pais e Mestres 16% 59% 21% 4%
20. Participação dos pais no Conselho de escola 21% 51% 24% 4%

Avaliação da Escola pela Comunidade: a grande maioria dos pais considera a escola boa ou ótima
(95% - tabela anterior), o que é muito gratificante e demonstra que com projetos simples e dedicação
obtêm-se bons resultados e aponta para a continuidade do trabalho na busca da melhoria da qualidade do
ensino e do ambiente escolar. Todos os segmentos e atividades avaliados obtiveram índice bom e muito
bom em mais de 85%, o que demonstra que a comunidade está satisfeita com a escola. Faz-se necessário
salientar que a maior parte da comunidade escolar não pertence ao entorno da Escola, visto que 66% dos
alunos utilizam algum meio de transporte (carro, perua, ônibus) para vir às aulas.
Integração escola-comunidade: é boa a participação dos pais na vida escolar dos alunos, segundo
os mesmos 59% olham os cadernos e 64% conversam a respeito da escola todos os dias, o que na realidade
nos parece um pouco exagerado. O comparecimento às Reuniões de Pais e Mestres fica sempre em torno
de 70% , e é comum o pronto atendimento quando solicitados. No entanto, contradizendo a avaliação de
que sua participação é boa na APM e Conselho de Escola (75% e 72%), na outra pesquisa, apenas 47% e
56% afirmaram que gostariam de fazer parte destes colegiados. A negativa é sempre justificada pela falta
de tempo devido ao trabalho.
Na realidade, porém, a cada ano fica mais difícil conseguir completar o quadro de membros
destes dois colegiados e a participação nas suas reuniões tem sido cada vez menor. Faz-se necessário
salientar, porém, que a participação nas comemorações e festas e a boa vontade em contribuir no que é
solicitado pela escola, é muito boa.
É importante dar-se ênfase ao relacionamento entre as pessoas envolvidas no processo
educacional e à valorização dos alunos e de seus familiares.

02 - AVALIAÇÃO DA ESCOLA, EM 2013, PELA EQUIPE ESCOLAR.
ITEM AVALIADO Aspectos Positivos Aspectos Negativos SUGESTÕES
ALUNOS
Assiduidade e
participação da maioria
Falta de compromisso e indisciplina de
alguns.
Melhorar o envolvimento dos pais e aproximá-los mais da escola
PAIS
Acompanhamento e
valorização da escola
Falta de acompanhamento e valorização
da vida escolar do filho.
Melhorar o envolvimento dos pais e aproximá-los mais da escola e
incentivar o acompanhamento.
REUNIÃO DE
PAIS
Organização e
comparecimento da
maioria dos pais
Ausência dos pais que mais precisariam
comparecer, daqueles com mais
problemas e dificuldades.
Para os pais Ausentes marcar reunião posterior com registro e
convocação.
HTPC Organização Assuntos alheios ao pedagógico Concluir todos os estudos realizados.
CONSELHO DE
CLASSE
Organização e registros
Professores que não trazem todos os
dados prontos e conferidos.
Marcar com maior antecedência as datas de conselho e maior rigor na
cobrança da exatidão de dados.
CORPO
DOCENTE
Comprometimento Quando ocorrem, as faltas e licenças.
Maior entrosamento do conteúdo dos especialistas com o de sala de
aula.
DIREÇÂO Comprometimento Algumas falhas de comunicação. Melhorar a circulação de informações na escola – comunicação.
PCP Comprometimento Falta de atuação em sala de aula. Montar um cronograma de visitas às salas de aula.
SECRETARIA Organização e eficiência
Dificuldade de relacionamento da
secretária com algumas pessoas.
Dividir melhor as tarefas quando há cursos.
INSPETORAS Eficientes e atenciosas
Há horários em que só há uma inspetora-
o que se considera insuficiente.
Dividir melhor as tarefas quando há cursos.
Zeladoria
Prestativos e
responsáveis ( pai e filha)
Muitas pessoas não conhecem a Zeladora A zeladora estar mais presente nos horários de entrada e saída.

Ambiente Escolar: a escola oferece um ambiente de trabalho tranquilo, limpo e agradável.
As salas de aula estão organizadas com mobiliário e recursos didáticos adequados ao projeto
educacional, proporcionando ao aluno maior motivação para a aprendizagem. Não há problemas
relevantes quanto ao desrespeito, a depredação do patrimônio público e de desperdício de
merenda. Porém, observam-se alguns casos de agressões físicas entre os alunos na sala de aula e
no recreio, e é grande a dificuldade em obter-se um ambiente tranquilo na entrada e nas filas. É
constante a preocupação em orientar os alunos no sentido de controlarem suas emoções,
conseguirem organizar-se e terem noção de limites. O trabalho coletivo avançou, mas é preciso
continuidade na busca do aprimoramento.
“Ensinar exige criticidade. Não há para mim, na diferença e na “distância”
entre a ingenuidade e a criticidade, entre o saber de pura experiência
feito e o que resulta dos procedimentos metodicamente rigorosos, uma
ruptura, mas uma superação. A superação e não a ruptura se dá na
medida em que a curiosidade ingênua, sem deixar de ser curiosidade,
pelo contrário, continuando a ser curiosidade, se criticiza”.
PAULO FREIRE, 2011, p. 32
Conceito de Educação
A educação básica no Brasil, desde a Constituição de 1988 e, com mais ênfase, nos últimos
oito anos, vem sofrendo grandes mudanças. Analisá-la implica considerar determinadas
preliminares como o pacto federativo, a desigualdade social, as ligações internacionais e a própria
noção de educação básica a fim de contextualizar as políticas de avaliação, focalização,
descentralização, desregulamentação e financiamento. Tais alterações evidenciam uma forte
focalização no ensino fundamental na idade legal apropriada, o mesmo não acontecendo com as
outras etapas tão importantes quanto o ensino fundamental.
A educação básica no Brasil ganhou contornos bastante complexos nos anos posteriores à
Constituição Federal de 1988 e, sobretudo, nos últimos oito anos. Analisá-la não é fácil
exatamente porque as contingências que a cercam são múltiplas e os fatores que a determinam
têm sido objeto de leis, políticas e programas nacionais, alguns dos quais em convênio com órgãos
internacionais.
Assim, um cuidado para efeito de análise é separar os fatores condicionantes (quando
possível) para se ter uma visão mais contextualizada da situação. Neste ensaio consideraremos
quatro preliminares importantes nesse cuidado de análise.
A primeira preliminar é não ignorar o que é a situação do Brasil em matéria
socioeconômica. De há muito os educadores brasileiros correlacionam dialeticamente sociedade e
educação. Sabemos todos que a distribuição de renda e da riqueza no país determina o acesso e a

permanência dos estudantes na escola. Sabemos também que o aumento da permanência de
estudantes na escola depende da realização do direito ao saber, sob um padrão de qualidade
possível de ser incrementado. E sabemos também que não se deve exigir da escola o que não é
dela, superando a concepção de uma educação salvífica e redentora. Problemas há na escola que
não são dela, mas que estão nela e problemas há que são dela e obviamente podem também
estar nela. Considerar este contexto socioeconômico descritiva e analiticamente, vê-lo como
suscetível de superação por meio de políticas sociais redistributivas e considerar a situação da
educação escolar enquanto tal são princípios metodológicos indispensáveis para uma análise
adequada das políticas educacionais. Afirmar a determinação socioeconômica sobre a educação
não é negar as determinações internas a ela.
A segunda preliminar a ser analisada é o próprio conceito de educação básica. Trata-se de
um novo conceito, avançado, pelo qual o olhar sobre a educação ganha uma nova significação.
A Constituição Federal de 1988, no capítulo próprio da educação, criou as condições para
que a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei nº 9.394/96, assumisse esse conceito já
no § único do art. 11 ao assinalar a possibilidade de o Estado e os municípios se constituírem como
um sistema único de educação básica. Mas a educação básica é um conceito, definido no art. 21
como um nível da educação nacional e que congrega, articuladamente, as três etapas que estão
sob esse conceito: a educação infantil, o ensino fundamental e o ensino médio. E o art. 22
estabelece os fins da educação básica:
A educação básica tem por finalidade desenvolver o educando, assegurar-lhe a formação
comum indispensável para o exercício da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no
trabalho e em estudos posteriores.
Trata-se, pois, de um conceito novo, original e amplo em nossa legislação educacional,
fruto de muita luta e de muito esforço por parte de educadores que se esmeraram para que
determinados anseios se formalizassem em lei. A ideia de desenvolvimento do educando nestas
etapas que formam um conjunto orgânico e sequencial é o do reconhecimento da importância da
educação escolar para os diferentes momentos destas fases da vida e da sua intencionalidade
maior já posta no art. 205 da Constituição Federal:
A educação, direito de todos e dever do Estado e da família, será promovida e incentivada
com a colaboração da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para
o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho.
Mas o art. 22 da LDB, a fim de evitar uma interpretação dualista entre cidadania e trabalho
e para evitar o tradicional caminho no Brasil de tomar a qualificação do trabalho como uma sala

sem janelas que não a do mercado, acrescenta como próprios de uma educação cidadã tanto o
trabalho quanto o prosseguimento em estudos posteriores.
A própria etimologia do termo base nos confirma esta acepção de conceito e etapas
conjugadas sob um só todo. Base provém do grego básis e os, e significa, ao mesmo tempo,
pedestal, suporte, fundação e andar, pôr em marcha, avançar. A educação básica é um conceito
mais do que inovador para um país que, por séculos, negou, de modo elitista e seletivo, a seus
cidadãos o direito ao conhecimento pela ação sistemática da organização escolar.
Carlos Jamil Cury
A Missão da Escola
Educar para conhecer, viver e ser.
Eis a missão da Escola Estadual Prof.ª Dulce Carneiro.
Conhecer para reconhecer diferentes culturas e realidades.
Conhecer-se como pessoa humana e, portanto, agente de uma sociedade onde a
autoridade, o saber e os bens da natureza promovam a vida e a sustentabilidade do planeta.
Fazer uma educação integrada, pautada nas vivências pessoais e coletivas que promovam
uma ação concreta e responsável.
Viver segundo os valores evangelizadores que humanizam e libertam.
Ser uma pessoa que reflete, tematiza e problematiza as diferentes realidades, amparada
pela excelência acadêmica e pautada nos valores cristãos.
A Visão da Equipe Gestora
Praticamos uma educação que favorece a formação de pessoas compromissadas com
valores humanos e fraternos. Aos nossos alunos é dada a oportunidade de experimentar e analisar
diferentes culturas e realidades e, assim, poder intervir e atuar na sociedade, como sujeito capaz
de criar redes comunitárias e solidárias.
A partir dos vários recursos educacionais disponíveis e da preocupação com o
desenvolvimento dos saberes culturais, a escola apresenta-se como um espaço privilegiado de
descoberta e de reflexão sobre as constantes mudanças da sociedade, por meio de leituras,
experiências e ações.
O educador tem clareza de sua missão: formar pessoas que reconheçam seu papel, que
ocupem seu espaço e que sejam capazes de lidar com o desafio da diversidade, interagindo com
novas mentalidades e novas identidades. Para isso, está sempre em processo de aprendizagem;

testemunha e vivencia os valores familiares; tem sensibilidade, comprometimento e paixão; busca
e fortalece o próprio crescimento humano e de seus educandos, fazendo-os enxergar o outro.
Nossa meta educacional, orientada para conhecer, fazer, viver e ser, busca uma sociedade
atenta ao desenvolvimento sustentável, onde haja lugar para todos e todas, aberta às diferentes
identidades, onde as pessoas sejam verdadeiramente iguais em condições e direitos e possam
viver como irmãos. Essa é a visão da Escola Estadual “Prof.ª Dulce Carneiro”: uma educação que
gera vida.
“A educação dever da família e do Estado, inspirada nos princípios de liberdade e nos
ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do
educando, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho.”
Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) nº 9394/96, artigo 2º.
03.1 - Avaliação do Processo Pedagógico da Escola no ano de 2013
RESULTADOS EM RELAÇÃO À ALFABETIZAÇÃO
1º ano 1ª série/2º ano 2ª série/3º ano 3ª série/4º ano 4ª série/5º ano
Alfabéticos
%
Não
alfabéticos
%
Alfabéticos
%
Não
alfabéticos
%
Alfabéticos
%
Não
alfabéticos
%
Alfabéticos
%
Não
alfabéticos
%
Alfabéticos
%
Não
alfabéticos
%
47 94 115 32 136 5 125 5 132 0
33,35% 66,65% 78,23% 21,77% 96,4% 3,6% 96,15% 3,85% 100% 0%
Total
de
Alunos
141 147 141 130 132
PROMOÇÃO E RETENÇÃO
Taxa de Promoção (%) Taxa de Retenção (%)
2013 2013
1º ano 100% 1º ano 0%
2º ano 100% 2º ano 0%
3º ano 100% 3º ano 0%
4º ano 100% 4º ano 0%
5º ano 100% 5º ano 0%
Total 633 Total 0%
EVASÃO E TRANSFERÊNCIA
TODAS AS SÉRIES
Taxa de Evasão Taxa de Retenção
2013 2013
0,31% - 02/633 8,53% - 54/633

QUANTIDADE DE ALUNOS E SUAS HIPÓTESES
Série/Ano Pré-silábico Silábico sem valor Silábico com valor Silábico Alfabético Alfabético
1º ano 19 – 13,47% 15 – 10,63% 29 – 20,56% 17 – 12,05% 61 – 43,26%
2º ano 0 5 – 3,4% 16 – 10,88% 19 – 12,92% 107 – 72,78%
3º ano 0 0 03 – 2,12% 04 – 2,83% 134 – 95,03%
4º ano 0 0 03 – 2,30% 02 – 1,53% 125 – 96,15%
5º ano 0 0 01 – 0,75% 01 – 0,75% 130 – 98,48%
A educação participada emerge no sistema de interações permanentes, que se
estabelecem entre os diferentes atores envolvidos nas tarefas de socialização e formação
dos jovens, como uma das chaves-mestras da melhoria da qualidade de educação. A
participação dos atores pode ser importante, quer para facilitar o contato com os agentes
locais e mobilizar recursos, quer para reforçar o prestígio local da escola. Por isso, a ideia
da educação participada assenta num paradigma de escola entendida como Comunidade
Educativa.
PERINASSO, 2011.p 66.
4 – Avaliações da Escola no Processo Educacional Interno em 2011, 2012 e 2013.
RESULTADOS EM RELAÇÃO À ALFABERTIZAÇÃO
Anos
1º ano 2º ano 3º ano 4º ano 5º ano
Alfabético Não
Alfabético
Alfabético Não
Alfabético
Alfabético Não
Alfabético
Alfabético Não
Alfabético
Alfabético Não
Alfabético
2011 45 55 94 06 81 19 86 14 94 06
2012 56 81 111 27 112 06 108 05 165 03
2013 47 94 115 32 136 5 125 5 132 00
RETENÇÃO e PROMOÇÃO
Séries Taxa de Promoção Taxa de Retenção
2011 2012 2013 2011 2012 2013
1º ano 99,9 100 0,1 0
2º ano 99,9 100 0,1 0
3º ano 100 99,9 0 0,1
4º ano 98,8 100 1,2 0
5º ano 95,7 96,4 4,3 3,6
Total 98,86 96,3 1,14 3,7
EVASÃO e TRANSFERÊNCIA
Taxa de Evasão Taxa de Transferência
2011 2012 2013 2011 2012 2013
0 0 0,31 1,8 3,56 8,5

“o baixo nível de aprendizado dos alunos é um dos reflexos da qualidade de nossos professores. É
consequência da baixa valorização dos profissionais de educação. Nos países que figuram no topo
do ranking da educação, os melhores alunos do ensino médio são levados à carreira do
magistério, são acompanhados pelo governo, são valorizados, tem salário inicial muito bom. A
carreira do magistério é valorizada e, por isto, atrai os melhores. No Brasil, ocorre justamente o
contrário. O professor é mal remunerado, dispõe de uma infraestrutura de trabalho muito ruim e
enfrenta, em vários casos, condições muitos adversas até pra chegar na escola. Além disso, tem
uma péssima formação inicial e continuada. Então, se não conseguirmos alinhar esta questão,
não venceremos o desafio de melhorar o nível de aprendizado de nossos estudantes”.
(NEVES, 2008 apud PERINASSO, 2011, p. 68)
5 – Avaliações da Escola no Processo Educacional Externo - Últimos 3 Anos.
SARESP
O SARESP é o Sistema de Avaliação de Rendimento Escolar do Estado de São Paulo, criado
em 1996, que avalia, sistematicamente, o sistema de ensino paulista de modo a obter dados e/ou
informações que revelem os pontos fortes e os pontos fracos do sistema e identifica, com isso, o
rendimento escolar dos alunos de diferentes séries e períodos e os fatores que interferem nos
seus desempenhos.
O principal propósito do SARESP é obter indicadores educacionais que possam subsidiar a
elaboração de propostas de intervenção técnico-pedagógica e visa corrigir possíveis distorções
detectadas no sistema de ensino e melhorar a sua qualidade.
A preocupação central do órgão é disponibilizar para as escolas, equipes pedagógicas e aos
órgãos centrais da SEE, assim como à sociedade em geral, informações consistentes sobre a
qualidade do ensino oferecido.
Com isso, possibilita aos responsáveis pelas políticas educacionais, bem como aos
professores, o aprimoramento da gestão do sistema educacional e a adoção de procedimentos e
estratégias pedagógicas capazes de contribuir efetivamente para a melhoria do processo da
construção do conhecimento dos sujeitos.
O SARESP constitui, dessa forma, uma espécie de "bússola" para a reorientação do trabalho
das escolas participantes, e ao envolver diretamente professores, alunos e pais em suas
atividades, pretende contribuir para o fortalecimento e o aperfeiçoamento de uma cultura
avaliativa não-punitiva e fomentadora de mudanças qualitativas na educação do Estado de São
Paulo.
O Sistema avalia as habilidades cognitivas de Leitura e Escrita desenvolvidas pelos alunos
ao longo de cada série do Ensino Fundamental e do Ensino Médio. A seleção e definição dessas
habilidades estão fundamentadas nas Propostas Curriculares da Coordenadoria de Estudos e
Normas Pedagógicas - SEE/CENP e nos Parâmetros Curriculares Nacionais - PCNs.
Assim, a avaliação do SARESP realizada pela Fundação Carlos Chagas, em dezembro de
2003, ofereceu um amplo diagnóstico do desempenho dos alunos da rede pública estadual. A
prova constou de redação e de questões objetivas de Língua Portuguesa, com a finalidade de
avaliar as habilidades de leitura e escrita desenvolvidas pelos alunos de cada série do Ensino
Fundamental (trinta questões), tem como referências as Propostas Curriculares da Coordenadoria
de Estudos e Normas Pedagógicas/CENP da Secretaria de Estado da Educação e os Parâmetros
Curriculares Nacionais – PCNs – MEC.
Neste contexto, seguem, abaixo, os boletins do Saresp obtidos pela Escola Estadual “Prof.ª
Dulce Carneiro”, dos anos de 2011, 2012 e 2013.

2011 - 3ª ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL I

2011 –5º ANO ENSINO FUNDAMENTAL

2012 – 3º ANO ENSINO FUNDAMENTAL I

2012 – 5º ANO ENSINO FUNDAMENTAL I

IDESP – Índice de Desenvolvimento da Educação Básica
O Índice de Desenvolvimento da Educação do Estado de São Paulo (IDESP) é um indicador
que avalia a qualidade da escola. Nesta avaliação, considera-se que uma boa escola é aquela em
que a maior parte dos alunos apreende as competências e habilidades requeridas para a sua série,
num período de tempo ideal - o ano letivo. Por este motivo, o IDESP é composto por dois critérios:
o desempenho dos alunos nos exames de proficiência do SARESP (o quanto aprenderam) e o fluxo
escolar (em quanto tempo aprenderam).
O IDESP avalia a qualidade do ensino nas séries iniciais (primeiras às quartas séries), e
finais, (quintas às oitavas séries), do Ensino Fundamental, e série final do Ensino Médio, em cada
escola estadual paulista. A metodologia utilizada no cálculo do IDESP permite que a escola
acompanhe sua evolução de ano para ano. Assim, o IDESP tem o papel de dialogar com a escola,
fornecendo-lhe ao mesmo tempo um diagnóstico que aponte suas fragilidades e potencialidades e
um norte que permita sua melhoria constante.
As Metas
Atualmente, uma das maiores demandas sociais é a melhoria da qualidade da
educação. O Plano de Desenvolvimento da Educação (PDE) do Governo Federal, o
Programa de Qualidade das Escolas (PQE) do Governo do Estado de São Paulo e o
movimento da sociedade civil “Compromisso Todos Pela Educação” (TPE), se constituem em
mobilizações que buscam atender a essa demanda essencial.
O “Compromisso Todos pela Educação” estabeleceu cinco metas que visam garantir
Educação Básica de qualidade para todos os Estados brasileiros em 2021, bicentenário da
Independência do Brasil. O PQE está alinhado com este Compromisso, na medida em que
estabeleceu metas claras e transparentes para a melhoria da qualidade do ensino para cada
escola da rede estadual paulista.
Para alcançar a Educação que o Brasil precisa, foram definidas 5 Metas específicas,
simples, compreensíveis e focadas em resultados mensuráveis, que devem ser alcançadas
até 7 de setembro de 2022: as Metas, acompanhadas de perto, servem como direcionamento
para que todos os brasileiros participem e cobrem melhorias na Educação.

As metas defendidas foram:
1. TODA CRIANÇA E JOVEM DE 4 A 17 ANOS NA ESCOLA
A Meta 1 trata do atendimento a um direito básico: o acesso à Educação. Até o ano de
2022, 98% das crianças e jovens entre 4 e 17 anos devem estar matriculados e frequentando
a escola. O objetivo é que cada estado também registre este percentual de atendimento.
2. TODA CRIANÇA PLENAMENTE ALFABETIZADA ATÉ OS 8 ANOS
Até 2010, 80% ou mais, e até 2022, 100% das crianças deverão apresentar as
habilidades básicas de leitura e escrita até o final da segunda série ou terceiro ano do Ensino
Fundamental. Garantir o direito de alfabetização na idade correta a todas as crianças é um
grande passo para o sucesso escolar. Para verificar e acompanhar esse direito é necessário
analisar dois tipos de informação: se a conclusão da segunda série ou do terceiro ano ocorre
na idade correta e qual foi a qualidade da alfabetização. O fluxo escolar pode ser calculado
por meio da Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios (PNAD). No entanto, no Brasil,
ainda não há um indicador nacional que permita medir o aprendizado da escrita e da leitura.
3. TODO ALUNO COM APRENDIZADO ADEQUADO À SUA SÉRIE
Até 2022, 70% ou mais dos alunos terão aprendido o que é essencial para a sua série.
Então, 70% dos alunos da quarta e oitavas séries ou do quinto e nono anos do Ensino
Fundamental e da terceira série do Ensino Médio, no conjunto das redes pública e privada,
deverão ter desempenhos superiores a respectivamente 200, 275 e 300 pontos na escala de
português do SAEB, e superiores a 225, 300 e 350 pontos na escala de matemática.
Dentre as cinco Metas do Todos Pela Educação destaca-se a relevância e o enorme
desafio apresentado pela Meta 3 – todo aluno com aprendizado adequado à sua série. Ela é o
núcleo das metas do Todos Pela Educação, pois estabelece objetivamente o que seria uma
Educação de boa qualidade e os indicadores que devem ser alcançados a cada dois anos
para atingir esse nível.
4. TODO JOVEM COM ENSINO MÉDIO CONCLUÍDO ATÉ OS 19 ANOS
Até 2022, 95% ou mais dos jovens brasileiros de 16 anos deverão ter completado o
Ensino Fundamental e 90% ou mais dos jovens brasileiros de 19 anos deverão ter
completado o Ensino Médio.
A Meta 4, em alguma medida, é o resultado do sucesso e do cumprimento de todas as
outras Metas. Não somente as crianças e jovens devem frequentar a escola, mas devem ser

alfabetizados na idade correta e aprender o que é adequado à sua série. Com isso, poderão
concluir a Educação Básica na idade apropriada. Para tal, a proposta do Todos Pela
Educação é que, em 2022, 95% dos jovens com 16 anos tenham o Ensino Fundamental
completo e 90% dos jovens de 19 anos tenham concluído o Ensino Médio. Como tanto a
qualidade do Ensino Fundamental como a idade em que ele é concluído impactam nos
resultados de conclusão do Ensino Médio, a Meta 4 propõe diferentes taxas de conclusão
para estas duas fases.
5. INVESTIMENTO EM EDUCAÇÃO AMPLIADO E BEM GERIDO
Até 2010, mantendo até 2022, o investimento público em Educação Básica deverá ser
de 5% ou mais do PIB.
Atualmente, não há um indicador que possa avaliar a gestão dos recursos da
Educação como um todo, mas é possível acompanhar a evolução do investimento público
direto em Educação Básica do país como proporção do PIB (Produto Interno Bruto).
O PQE, em 2008, propôs metas de longo prazo para a melhoria de toda a Rede
Estadual de Ensino e, junto com elas, estabeleceu metas anuais específicas para cada
escola, com o objetivo de garantir que todas elas atinjam a meta de longo prazo.
As metas anuais servem como um guia da trajetória que as escolas devem fornecer
subsídios para a tomada de decisões dos gestores e demais profissionais ligados ao sistema
educacional da rede estadual paulista.
Assim, a Secretaria de Educação do Estado de São Paulo espera que, a cada ano,
possam ser verificadas melhorias significativas na qualidade das escolas estaduais paulistas,
que se reflitam principalmente em esforços pedagógicos capazes de elevar o desempenho
dos estudantes, garantindo que uma proporção cada vez maior de alunos domine um sólido
conhecimento dos conteúdos e habilidades esperados para a etapa de escolarização em que
se encontram.
O desempenho dos alunos é medido pelos resultados dos exames de Língua
Portuguesa e Matemática do SARESP, nas quartas e oitavas séries do Ensino Fundamental e
na terceira série do Ensino Médio. De acordo com as notas obtidas pelos alunos, é possível
agrupá-los em quatro níveis de desempenho: abaixo do básico, básico, adequado e
avançado. Os níveis de desempenho são os mesmos utilizados no SARESP, e definidos a
partir das expectativas de aprendizagem da Proposta Pedagógica do Estado de São Paulo.

Indicador de Fluxo (IF):
De maneira resumida, o fluxo escolar é medido pela taxa média de aprovação em cada
etapa da escolarização - séries iniciais e séries finais do Ensino Fundamental e Ensino Médio
-, coletadas pelo Censo Escolar.
O Indicador de Fluxo é uma medida sintética da promoção dos alunos e varia entre
zero e um:
Em que:
Ou seja, Ai é a taxa de aprovação na série i e n é o número de séries da etapa de
escolarização considerada. Para o caso do Ensino Fundamental de oito anos, n é igual a 4
para as séries iniciais e finais do Ensino Fundamental. No entanto, com a instituição do
Ensino Fundamental de nove anos, n é igual a 5 para as séries iniciais do Ensino
Fundamental, enquanto continua igual a 4 para as séries finais do Ensino Fundamental e
igual a 3 para o Ensino Médio.
Expomos, abaixo, os índices do IDESP da Escola, nos anos de 2011, 2012 e 2013.

IDESP 2011

IDESP 2012

IDESP 2013

IDEB – Índice de Desenvolvimento da Educação Básica
O Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb) foi criado pelo Inep, em 2007, e
representa a iniciativa pioneira de reunir em um só indicador dois conceitos igualmente
importantes para a qualidade da educação: fluxo escolar e médias de desempenho nas avaliações.
Ele agrega ao enfoque pedagógico dos resultados das avaliações em larga escala do Inep a
possibilidade de resultados sintéticos, facilmente assimiláveis, e que permitem traçar metas de
qualidade educacional para os sistemas. O indicador é calculado a partir dos dados sobre
aprovação escolar, obtidos no Censo Escolar, e médias de desempenho nas avaliações do Inep,
o Saeb – para as unidades da federação e para o país, e a Prova Brasil – para os municípios.
Para que serve o Ideb
Com o Ideb, ampliam-se as possibilidades de mobilização da sociedade em favor da
educação, uma vez que o índice é comparável nacionalmente e expressa em valores os resultados
mais importantes da educação: aprendizagem e fluxo. A combinação de ambos tem também o
mérito de equilibrar as duas dimensões: se um sistema de ensino retiver seus alunos para obter
resultados de melhor qualidade no Saeb ou Prova Brasil, o fator fluxo será alterado, indicando a
necessidade de melhoria do sistema. Se, ao contrário, o sistema apressar a aprovação do aluno
sem qualidade, o resultado das avaliações indicará igualmente a necessidade de melhoria do
sistema. O Ideb vai de zero a dez.
O Ideb também é importante por ser condutor de política pública em prol da qualidade da
educação. É a ferramenta para acompanhamento das metas de qualidade do PDE para a educação
básica. O Plano de Desenvolvimento da Educação estabelece, como meta, que em 2022 o Ideb do
Brasil seja 6,0 – média que corresponde a um sistema educacional de qualidade comparável a dos
países desenvolvidos.
O que são as metas
O Ideb é mais que um indicador estatístico. Ele nasceu como condutor de política pública
pela melhoria da qualidade da educação, tanto no âmbito nacional, como nos estados, municípios
e escolas. Sua composição possibilita não apenas o diagnóstico atualizado da situação educacional
em todas essas esferas, mas também a projeção de metas individuais intermediárias rumo ao
incremento da qualidade do ensino.
As metas são exatamente isso: o caminho traçado de evolução individual dos índices, para
que o Brasil atinja o patamar educacional que têm hoje a média dos países da OCDE. Em termos

numéricos, isso significa evoluir da média nacional 3,8, registrada em 2005, para um Ideb igual a
6,0, na primeira fase do ensino fundamental.
Foi o Inep quem estabeleceu parâmetros técnicos de comparação entre a qualidade dos sistemas
de ensino do Brasil com os de países da OCDE. Ou seja, a referência à OCDE é parâmetro técnico
em busca da qualidade, e não um critério externo às políticas públicas educacionais desenvolvidas
pelo MEC, no âmbito da realidade brasileira.
Metas são diferenciadas para cada rede e escola. As metas são diferenciadas para todos, e
são apresentadas bienalmente de 2007 a 2021. Estados, municípios e escolas deverão melhorar
seus índices e contribuir, em conjunto, para que o Brasil chegue à meta 6,0 em 2022, ano do
bicentenário da Independência. Mesmo quem já tem um bom índice deve continuar a evoluir. No
caso das redes e escolas com maior dificuldade, as metas preveem um esforço mais concentrado,
para que elas melhorem mais rapidamente, diminuindo assim a desigualdade entre esferas. O
Ministério da Educação prevê apoio específico para reduzir essa desigualdade.
Como o Ideb é calculado
O Ideb é calculado a partir de dois componentes: taxa de rendimento escolar (aprovação) e
médias de desempenho nos exames padronizados aplicados pelo Inep. Os índices de aprovação
são obtidos a partir do Censo Escolar, realizado anualmente pelo Inep. As médias de desempenho
utilizadas são as da Prova Brasil (para Idebs de escolas e municípios) e do Saeb (no caso dos Idebs
dos estados e nacional).
A forma geral do Ideb é dada por:
IDEBji = Nji Pji;
em que,
i = ano do exame (Saeb e Prova Brasil) e do Censo Escolar;
N ji = média da proficiência em Língua Portuguesa e Matemática, padronizada para um indicador
entre 0 e 10, dos alunos da unidade j, obtida em determinada edição do exame realizado ao final
da etapa de ensino;
P ji = indicador de rendimento baseado na taxa de aprovação da etapa de ensino dos alunos da
unidade j;

IDEB e METAS
http://ideb.inep.gov.br/resultado/resultado/resultado.seam?cid=740692

06 – AGRUPAMENTO DE ALUNOS
Período Matutino
Período Vespertino

7 – Matriz Curricular

08 – CALENDÁRIO ESCOLAR

09 – HORÁRIO DE TRABALHO ADMINISTRATIVO

10 – Escala de Férias

11 - Escala de Substituição de Diretor de Escola

13 – QUADRO ESCOLAR

14 – Quadro Demonstrativo do Pessoal Administrativo
1 Ana Maria Quintiliano Gomes 11.051.722-2 9.079.336/02 1 634.577.338-72 A 001/II SQC.III.QAE Agente de Organização Escolar Completa
2 Claudio Perinasso 13.421.556-4 7.874.170/02 1 057.593.038-13 A 003/I SQC.II.QM.SE PEB II-Designado Vice Diretor de Escola Básica
3 Cristiane Regina de Oliveira Ferreira 19.819.689-1 13.363.347/02 1 112.074.738-47 F 001/IV SQF.I.QM.SE PEB I-Designado Professor Coordenador -
4 Cristiane Silva Mota da Cruz 20.190.128-6 7.540.139/03 1 135.788.688-84 A 001/II SQC.III.QAE Secretário de Escola Completa
5 Ivone Cachapeiro Gomes dos Santos 10.660.468 8.320.287/01 1 641.334.788-00 A 001/II SQC.III.QAE Agente de Serviços Escolares Completa
6 LuizHenrique Leão 4.544.940-5 14.573.520/01 1 224.132.198-20 A 001/II SQC.III.QAE Agente de Organização Escolar Completa
7 Maria Aparecida Barion 16.865.528-7 5.383.092/02 1 047.954.208-23 A 001/II SQC.III.QAE Agente de Organização Escolar Completa
8 Maria Cecília MilioniFerraiolde Almeida5.808.826-X 10.580.992/02 1 664.670.208-04 A 001/III SQC.II.QM.SE Diretor de Escola Completa
9 Roberto Batista da Silva 11.881.587-8 8.905.721/03 1 012.445.698-79 A 001/II SQC.III.QAE Agente de Organização Escolar Completa
10 Selma Bernardina de Araújo 19.229.278-X 14.109.931/02 1 130.163.048-99 A 001/I SQC.III.QAE Agente de Organização Escolar Completa
11 Silvia Bonanome de Souza 20.795.696-0 9.032.526/01 1 113.017.218-08 F 001/II SQF.II.QAE Agente de Organização Escolar Completa
12 Susete Mathias de Souza 20.445.321 15.457.874/01 1 118.234.868-86 A 001/I SQC.III.QAE Agente de Organização Escolar Completa
Cargo/Função Jornada (Titular)
CADASTROQUADROAPOIOESCOLAR
N.º Professor R.G. RS/PV DI CPF Categoria
Faixa/ Nível
Subquadro

15 – Quadro Demonstrativo do Pessoal Docente
CADASTRO QUADRO DO MAGISTÉRIO
N.º Professor R.G. CPF Categoria Cargo/Função
Jornada
(Titular)
1
Ana Lúcia Valente Musso Perez Espósito 17.695.850-2
114.142.208-55 A Professor Educação Básica I Básica
2
Ana Stella Nery de Oliveira das Virgens
16.880.439-6 117.795.248-38 F Professor Educação Básica I -
3
Andressa Pereira da Paixão
29.684.387-8 250.439.828-02 O Professor Educação Básica I -
4
Antonia Elenir Nogueira Comin 21.976.322-7
5
Carlos Rey Perez
17.353.243-3 157.800.578-77 A Professor Educação Básica II Inicial
6
Creusa Aparecida dos Santos 19.608.416-7
149.095.568-26 F Professor Educação Básica I -
7
Dalva Gianello Arita 6.477.898
135.555.118-82 F Professor Educação Básica II -
8
Elba Cristina Carvalho 22.665.835-1
9
Eliana Nona Chan 17.947.189
10
Érika Ferreira de Lima 44.701.590-4
11
Gislene Ayres Santana Nascimento 19.544.526-0
114.535.238-39 O Professor Educação Básica I -
12
Gislene de Jesus Souza 24.253.767-4
13
Gizella Edith Schmidt
3.505.376 088.076.248-93 A Professor Educação Básica I Básica

14
Heloisa Aparecida Batarra Lima
15.170.968-3 040.741.118-61 A Professor Educação Básica I Básica
15
Jane Aparecida Balardin
8.324.429-3 876.457.938-72 F Professor Educação Básica II -
16
Joseane Valéria da Silva
26.251.787 178.265.548-45 O Professor Educação Básica I -
17
Julia Maria Rodrigues Martins 25.328.867-8
18
Maíra Santana de Souza
19
Márcia Antonelli Garacisi
20
Márcia Cristina da Silva 16.171.331-2
21
Márcia Regina Albuquerque Mendes Pereira dos Santos 15.486.235
358.952.923-72 O Professor Educação Básica II -
22
Márcia Regina da Silva Rinaldi 12.186.060-7
23
Maria Aparecida dos Santos Azevedo
24
Maria Cândida Fonseca de Castro
25
Maria Dalva Teixeira Mesquita 7.584.361
26
Maria de Lourdes Rosa Kosar
27
Marilena Monteiro dos Reis Souza Gonçalves
6.572.936-5 019.237.998-43 A Professor Educação Básica I Inicial
28
Marlene Rocha Moura
29
Marly de Jesus Chimenes Gil
12.717.678 036.234.888-01 O Professor Educação Básica I -
30
Mirian Regina Simões Costa 8.146.355-8

31
Mônica Silvia dos Santos
25.620.387-8 270.691.328-24 A Professor Educação Básica II Reduzida
32
Olívia Terribas 20.190.688
176.121.708-92 A Professor Educação Básica II Reduzida
33
Paula Dias da Cunha Ferreira
34
Regiane Taveira Pereira
35
Reines de Oliveira Hammel 4.543.938-2
36
Renata Ribeiro da Rocha 29.042.490-2
37
Ricardo José Valente de Morais 3.965.375-4
285.909.968-91 F Professor Educação Básica II -
38
Sandra Ilda de Caires 19.752.737-1
39
Sandra Maria Soares Pinto 14.869.703-3
40
Sidnéia das Graças Pereira Silva
41
Sonemia Regina Lettieri de Melo 18.140.560-X
42
Sueli Aparecida de Lima 18.378.239-2
43
Vera Lúcia Graziano 12.990.380

II – HTPC – a) Relação dos Docentes com os Horários de ATPCs
RELAÇÃO DOS PROFESSORES E HORÁRIOS DE ATPC
N.º PROFESSOR HORÁRIO
1 Ana Lúcia Valente Musso Perez Espósito 4ª Feira - das 11h30 às 13h20
2 Ana Stella Nery de Oliveira das Virgens 4ª Feira - das 11h30 às 13h20
3 Andressa Pereira da Paixão 4ª Feira - das 11h30 às 13h20
4 Antonia Elenir Nogueira Comin 4ª Feira - das 11h30 às 13h20
5 Carlos Rey Perez 4ª Feira - das 11h30 às 13h20
6 Creusa Aparecida dos Santos 4ª Feira - das 11h30 às 13h20
7 Dalva Gianello Arita 4ª Feira - das 11h30 às 13h20
8 Elba Cristina Carvalho 4ª Feira - das 11h30 às 13h20
9 Eliana Nona Chan 4ª Feira - das 11h30 às 13h20
10 Érika Ferreira de Lima 4ª Feira - das 11h30 às 13h20
11 Gislene Ayres Santana Nascimento 4ª Feira - das 11h30 às 13h20
12 Gislene de Jesus Souza 4ª Feira - das 11h30 às 13h20
13 Gizella Edith Schmidt 4ª Feira - das 11h30 às 13h20
14 Heloisa Aparecida Batarra Lima 4ª Feira - das 11h30 às 13h20
15 Jane Aparecida Balardin 4ª Feira - das 11h30 às 13h20

16 Joseane Valéria da Silva 4ª Feira - das 11h30 às 13h20
17 Julia Maria Rodrigues Martins 4ª Feira - das 11h30 às 13h20
18 Maíra Santana de Souza 4ª Feira - das 11h30 às 13h20
19 Márcia Antonelli Garacisi 4ª Feira - das 11h30 às 13h20
20 Márcia Cristina da Silva 4ª Feira - das 11h30 às 13h20
21 Márcia Regina Albuquerque Mendes Pereira dos Santos 4ª Feira - das 11h30 às 13h20
22 Márcia Regina da Silva Rinaldi 4ª Feira - das 11h30 às 13h20
23 Maria Aparecida dos Santos Azevedo 4ª Feira - das 11h30 às 13h20
24 Maria Cândida Fonseca de Castro 4ª Feira - das 11h30 às 13h20
25 Maria Dalva Teixeira Mesquita 4ª Feira - das 11h30 às 13h20
26 Maria de Lourdes Rosa Kosar 4ª Feira - das 11h30 às 13h20
27 Marilena Monteiro dos Reis Souza Gonçalves 4ª Feira - das 11h30 às 13h20
28 Marlene Rocha Moura 4ª Feira - das 11h30 às 13h20
29 Marly de Jesus Chimenes Gil 4ª Feira - das 11h30 às 13h20
30 Mirian Regina Simões Costa 4ª Feira - das 11h30 às 13h20

31 Mônica Silvia dos Santos 4ª Feira - das 11h30 às 13h20
32 Olívia Terribas 4ª Feira - das 11h30 às 13h20
33 Paula Dias da Cunha Ferreira 4ª Feira - das 11h30 às 13h20
34 Regiane Taveira Pereira 4ª Feira - das 11h30 às 13h20
35 Reines de Oliveira Hammel 4ª Feira - das 11h30 às 13h20
36 Renata Ribeiro da Rocha 4ª Feira - das 11h30 às 13h20
37 Ricardo José Valente de Morais 4ª Feira - das 11h30 às 13h20
38 Sandra Ilda de Caires 4ª Feira - das 11h30 às 13h20
39 Sandra Maria Soares Pinto 4ª Feira - das 11h30 às 13h20
40 Sidnéia das Graças Pereira Silva 4ª Feira - das 11h30 às 13h20
41 Sonemia Regina Lettieri de Melo 4ª Feira - das 11h30 às 13h20
42 Sueli Aparecida de Lima 4ª Feira - das 11h30 às 13h20
43 Vera Lúcia Graziano 4ª Feira - das 11h30 às 13h20

b) TEMÁRIO
“A educação é essencial para a qualificação produtiva e para a prosperidade de qualquer
país, avançado ou em desenvolvimento. Constitui, também, o principal fator de inserção
dos cidadãos nos mercados de trabalho e desenvolvimento no plano individual. É um
elemento chave do perfil distributivo nacional, quando se considera a repartição social da
renda. Constitui-se, também, como uma das políticas para a Primeira Infância que tanto a
sociedade civil quanto o Estado devem assumir e ofertar Educação Básica de qualidade,
que é um dos caminhos para construir, cotidianamente, um mundo melhor”.
(PERINASSO, 2011, p. 14)
Nestes termos, a Escola Estadual “Prof.ª Dulce Carneiro”, ao levar em conta as orientações
da Diretoria de Ensino, seguir a Proposta Curricular da Secretaria da Educação de São Paulo, em
conformidade com a Comunidade Escolar, desenvolveram o temário:
CROGRAMA TEMÁRIO
1º BIMESTRE
Planejamento: Análise dos resultados das avaliações internas e externas;
Elaboração das rotinas semanais por séries e componente curricular;
Elaboração e análise de avaliações diagnósticas – sondagens;
Elaboração dos Planos de Ensino de acordo com os PCNs e Projeto Ler e Escrever;
Elaboração dos Projetos;
Espaço para troca de experiências e execução de pautas sugeridas nas capacitações do PCP;
Elaboração de atividades diversificadas de Matemática- utilizando material concreto, situações
problema e geometria;
2º BIMESTRE
Análise dos resultados do Conselho de Classe e Série;
Replanejamento do bimestre;
Organização dos Grupos de Apoio;
Atividades que dinamizam a prática em sala de aula;
Análise e acompanhamento dos projetos;
Textos: temas transversais,avaliação, comportamento;
Acompanhamento do desenvolvimento das ações programadas;
Matemática: Estudos com o material EMAI
Elaboração do Projeto Recuperação Contínua – Apoio Escolar - montagem das turmas;
3º BIMESTRE
Análise dos dados referentes ao 1º. Semestre;
Propostas de soluções para eventuais defasagens;
Planejamento para o semestre;
Elaboração do Projeto Reforço - montagem das turmas do 2º semestre ;
Acompanhamento dos grupos de Apoio;
Leitura e análise de textos: teorias de aprendizagem, avaliação, comportamento, inclusão;
Análise e acompanhamento dos projetos;
Acompanhamento do desenvolvimento das atividades que estão sendo realizadas na sala de aula –
portfólio;
Elaboração de atividades diversificadas de Matemática- utilizando material EMAI;
4º BIMESTRE
Análise dos dados do Conselho de Classe e Série;
Replanejamento do bimestre;
Acompanhamento do desenvolvimento das atividades que estão sendo realizadas na sala de aula –
portfólio;
Elaboração de atividades diversificadas de Matemática- utilizando material concreto, situações
problema e geometria;
Elaboração de fichas individuais de desempenho dos alunos;
Levantamento de dados p/formação das classes do próximo ano;
Elaboração de relatório síntese do resultado da programação pedagógica para a avaliação do Conselho
de Escola.

c) PROFESSOR COORDENADOR
“O trabalho do professor-coordenador é fundamentalmente um trabalho de formação
continuada em serviço. Ao subsidiar e organizar a reflexão dos professores sobre as
dificuldades que encontram para desenvolver seu trabalho de consciência dos
professores sobre suas ações e o conhecimento sobre o contexto escolar em que atuam.
Ao estimular o processo de tomada de decisão visando à proposição de alternativas
para superar esses problemas e ao promover a constante retomada da atividade
reflexiva, para readequar e aperfeiçoar as medidas implementadas, o professor-
coordenador está propiciando condições para o desenvolvimento profissional dos
participantes, tornando-os autores de suas próprias práticas” (GARRIDO, 2000, p.9).
d) Horário de Trabalho
2ª, 3ª, 5ª e 6ª feira – das 8h00 às 12h00 e das 13h00 às 17h00.
4ª feira – das 8h30 às 13h30 e das 14h30 às 17h30
Objetivos do Professor Coordenador:
Trabalhar em equipe e participar ativamente do processo educativo da escola. Cumprir
com as atribuições determinadas, que dispõe sobre a função do professor coordenador.
Observar e diagnosticar problemas que incidam sobre o nível de aprendizado dos alunos, a fim de
se buscar, com o coletivo da escola, alternativas que tenham por objetivo melhorar o desempenho
dos alunos.
Garantir ao corpo docente nos ATPCs, espaço e recursos que permitam momentos de
aprendizagem e reflexão, quanto a sua prática pedagógica que vise melhorar a qualidade do nível
de ensino oferecido na Unidade Escolar.
Propiciar situações que permitam a adequação da Proposta Pedagógica da U.E em relação a
proposta da SEE.
Desenvolver ações junto com a equipe escolar para melhorar o desempenho dos alunos no
SARESP, visando alcançar o IDESP estipulado para U.E.
Ações a serem desenvolvidas:
Atendimento aos pais:
O atendimento aos pais será feito de preferência dentro dos horários previamente
estabelecidos, no caso em que os familiares apresentem urgência, serão atendidos respeitando as
necessidades de cada um.

A participação da família no processo de aprendizagem tem sido considerada pela
coordenação e equipe de professores como um dos pontos fundamentais para alcançar o sucesso
do aluno. Neste sentido os pais são solicitados a comparecerem à escola, não só nas reuniões de
Pais e Mestres, mas também, quando o aluno apresenta dificuldade de aprendizagem, frequência
irregular, problemas de saúde ou comportamentais. A equipe escolar tem se empenhado em
desenvolver um trabalho integrado entre família e escola, procurando ajustar às necessidades dos
pais as possibilidades da escola.
Acompanhamento aos alunos:
O trabalho será feito de forma a estimular o aluno a superar possíveis problemas, elevando
sua autoestima e valorizando suas produções.
O acompanhamento do desempenho dos alunos será através das análises das sondagens,
avaliações bimestrais, mensais e portfólio dos alunos.
Buscaremos alternativas junto ao grupo de professores da escola, para melhorar o
desempenho dos alunos em todas as disciplinas.
Acompanhamentos dos projetos:
Acompanhar o desenvolvimento dos projetos valorizando o trabalho dos professores e
alunos, contribuindo com material, avaliando seus resultados e propondo novos
encaminhamentos, quando necessário.
Registro das atividades através de atas de registro e fotografias.
Programação e viabilização de atividades extraclasse que irão enriquecer os projetos.
ATPC:
Capacitação do professor:
Nas ATPCs, o trabalho estará voltado para formação contínua dos professores levando a
reflexão sobre a prática desenvolvida em sala de aula, e assimilação de atividades diferenciadas e
inovadoras.
Durante reuniões será incentivada a prática do ensino através de projetos.

Serão feitos estudos onde os professores, mediante pesquisa em revistas, diferentes
textos, parâmetros curriculares e o material do Ler e Escrever desenvolverão ações de
planejamento, a favor do sucesso do aluno.
Serão utilizados fontes e recursos (dados do SARESP, PROVA BRASIL e outros), para analisar
e encontrar soluções para melhorar o desempenho dos alunos em todas as disciplinas.
Para viabilizar o trabalho de formação dos docentes, o curso de Formação do Professor
Coordenador será um dos caminhos, todo material de estudo que ajude e contemple na formação
dos educadores será utilizado.
Avaliação dos projetos e ações:
Estaremos discutindo os projetos e planos de ensino e replanejamento sempre que
necessário.
Será feito acompanhamento das rotinas elaboradas pelos professores, comparando com os
planejamentos, diários de bordo e diários de classe. Também serão feitas observações em sala de
aula, buscando auxiliar o professor no desenvolvimento do trabalho planejado.
Promoveremos uma avaliação adequada ao processo de ensino-aprendizagem de forma a
traçar objetivos claros e bem definidos a serem atingidos, mantendo um equilíbrio entre conteúdo
programático e as metodologias e técnicas pedagógicas.
Após os resultados das avaliações bimestrais analisaremos o índice de aprendizagem dos
alunos, propondo novas atividades para sanar as possíveis dificuldades.
Durante os conselhos de classe e série, discutiremos não só os resultados do desempenho
do aluno, mas principalmente o trabalho que o professor desenvolveu com cada um deles. Neste
momento a equipe escolar discute o resultado obtido com a recuperação contínua e paralela,
avalia também o seu trabalho e propões novas ações.

Professores Representantes do Período:
Marcia Regina Rinaldi
Marcia Cristina da Silva
18, 19 e 20 - QUADRO DE REPRESENTANTES
PERÍODO MATUTINO
PROFESSORES COORDENADORES DE SALA ALUNOS REPRESENTANTES DE SALA
1A Márcia Regina da Silva Rinaldi
Gabriel Nascimento da Silva
Sophia Alves Amorim
1B Márcia Cristina da Silva
Anna Clara Costa Santana
Theo Molina Teixeira
2A Regiane Taveira Pereira
Gabriel Gomes Soares
Letícia Vitor Rodrigues
2B Maíra Santana de Souza
Kaio Mesquita Lima
Letícia Cordeiro Macedo
3A Maria de Lurdes Rosa Kosar
Barbara Rodrigues Soares
Vitor da Silva Santana
3B Maria Cândida Fonseca de Castro
Gabriel Faria Barboza
Barbara Mendes de Souza
4A Antonia Elenir Nogueira Comim
Igor Ferreira Zanotti
Vinicius Bastos da Silva
4B Gislene Ayres Santana
Camila Marques Ajala
Arthur Alves da Costa
5A Maria Aparecida Azevedo
Pamela Pereira Lias
Gustavo Ramos da Silva
5B Elba Cristina Carvalho
Lucas da Costa Silva
Allice Telles Souza

18, 19 e 20 - QUADRO DE REPRESENTANTES
PERÍODO VESPERTINO
PROFESSORES COORDENADORES DE SALA ALUNOS REPRESENTANTES DE SALA
1C Renata Ribeiro da Rocha
Diogo Cavalcante Silva
Luany Rodrigues Ribeiro
1D Heloisa Batarra Lima
Yuri Cabral dos Anjos
Ana Luisa Silva
2C Paula Dias Ferreira
Sophia Costa e Lima
Murylo Silva Amaral
2D Creusa Aparecida dos Santos
João Vitor Pereira
Luiza Melo Silva
3C Gislene de Jesus Souza
Gustavo Dias Ferreira
Fernanda Vitória Vacco
3D Mirian Simões Cosata
Breno Sodré Bertunes
Alice Moura Lima
4C Ana Lúcia Espósito
Julia Amorim de Almeida
Arthur Ribeiro Leal
4D Érika Ferreira de Lima
Thaiza Alves Rodrigues
Andrey Oliveira Santos
5C Reines de Oliveira Hammel
Pedro Henrique Diniz
Anna Clara Augusto
5D Marcia Antonelli
Flávio Silva dos Santos
Sabrina de Sousa Pereira
Professores Representantes do Período:
Ana Lúcia Spósito
Reines Hammel

21 – Conselho de Escola
ATA DA ASSEMBLEIA GERAL EXTRAORDINÁRIA DA
ASSOCIAÇÃO DE PAIS E MESTRES DA ESCOLA ESTADUAL
“PROFª DULCE CARNEIRO”
CNPJ. 47.247.630/0001-29
Aos vinte e dois dias do mês de fevereiro de dois mil e quatorze, em 2ª chamada, às 10h30 min., atendendo
ao Edital de Convocação de 12 de fevereiro de 2014, devidamente afixado na sede social da entidade e
enviado aos associados, conforme disposição estatutária nesta capital na Travessa Grande Madrugada, 53
Capital – SP reuniram-se mestres, funcionários, pais, alunos e associados da APM da E. E. Profª Dulce
Carneiro, inscrita no Cadastro Nacional de Pessoa Jurídica – CNPJ nº 47.247.630/0001-29, descritos e
assinados na lista de presença, em anexo, nos termos do estatuto em vigor, para deliberarem quanto a
Eleição e Posse dos Membros do Conselho Deliberativo e Fiscal e da Diretoria Executiva.
Assumiu a direção dos trabalhos, o Diretor da Escola o(a) Sr.(a) Profª Maria Cecília Milioni Ferraiol de
Almeida, conforme disposição estatutária e o secretário. Após constatar o quorum estabelecido no estatuto
social vigente, o(a) Sr.(a) Presidente, declarou regularmente instalada a assembleia geral. Apresentou à
Assembleia Geral o relatório de contas do exercício anterior. Após a leitura dos referidos documentos,
todos com o parecer favorável do Conselho Fiscal, e prestado os esclarecimentos necessários, procedeu-se
à votação, estando aprovados por unanimidade, permanecendo arquivados na sede da APM, a disposição
dos interessados.
Passando ao segundo ponto da ordem do dia, o(a) Sr.(a) Presidente informou que, tendo em vista a
proximidade do término do mandato dos atuais administradores, torna-se necessária a realização de
eleições gerais, passando a apresentar os componentes da única chapa inscrita. Em ato contínuo, em se
tratando de chapa única, foi proposto e aprovado que o processo eleitoral se desse por aclamação,
restando, desta forma aclamada, sem qualquer contestação, a nova Diretoria Executiva, com a seguinte
constituição.
Em ato contínuo, o(a) Sr.(a) Presidente declara o término do atual mandato e apresenta a Assembleia
Geral, os novos candidatos. Depois de decorrido o pleito eletivo, foi apresentado pelo Sr. (a)Presidente o
resultado, ficando assim composto o órgão executivo, deliberativo e fiscal da APM.
I – DIRETORIA EXECUTIVA
Diretor Executivo
Nome: Isabel da Rocha Batina
Nacionalidade: brasileira Estado Civil: separada Profissão: do lar
RG: 14.009.730-2 CPF: 051.103.398-21
End.: Rua Frei João do Rosário, 165 – Vila Marari -São Paulo–SP CEP: 04401-090
Vice-Diretor Executivo
Nome:José Nunes Santos
Nacionalidade:Brasileira Estado Civil:Casado Profissão:Aux. Serviços Gerais
RG:33697364-0 CPF:267254658-46
End.: Rua Horário Alves da Costa, 206 – São Paulo - Fone 25338072/989043085
Secretário
Nome:Cláudio Perinasso
Nacionalidade:Brasileira Estado Civil:Solteiro Profissão:Professor
RG:13421556-4 CPF: 057593038-13
End.:Rua Franklin Magalhães, 720 – São Paulo.

Diretor Financeiro
Nome: Elba Cristina Carvalho
Nacionalidade: brasileira Estado Civil: solteira Profissão: Professora
RG: 22.665.835-1 CPF:170.905.188-41
End.: R. Emilio de Souza Docca, 803–Vl. Sta. Catarina–São Paulo-SP CEP:04379-020
Vice-Diretor Financeiro
Nome:Denise Gonçalves dos Santos
Nacionalidade: Brasileira Estado Civil: Casada Profissão:Recepcionista
RG: 297881371 CPF: 281112358-01
End.:Rua Rolando Curti, 610 – São Paulo. Fone 56248040 / 967684422
Diretor Cultural
Nome:Sandra Ilda de Caires
Nacionalidade: Brasileira Estado Civil: solteira Profissão:Professora
RG:19752737-1 CPF:142454588-95
End.:Rua Itaquara, 180/13 – Cidade Vargas – São Paulo
Diretor de Esportes
Nome: Jane Aparecida Balardin
Nacionalidade: Brasileira Estado Civil:Solteira Profissão: Professora
RG: 8324429-3 CPF: 876457938-72
End.:Rua Enxovia, 49 – Chácara Santo Antonio – São Paulo
Diretor Social
Nome: Creusa Aparecida dos Santos
Nacionalidade: Brasileira Estado Civil: Solteira Profissão: Professora
RG: 19608416 CPF:149095568-26
End.:Rua Ipaobi, 63 – casa 1 – Jabaquara – São Paulo
Diretor de Patrimônio
Nome: Roberto Batista da Silva
Nacionalidade: Brasileira Estado Civil: Casado Profissão: Agente de Organização Escolar
RG: 11881587-8 CPF: 012445698-79
End.: Rua Prof. Leitão da Cunha, 770 – Pq. Regina – Santo Amaro - São Paulo
II – CONSELHO DELIBERATIVO
Presidente
Nome: Maria Cecília Milioni Ferraiol de Almeida
Nacionalidade: Brasileira Estado Civil: Viúva Profissão: Diretor de Escola
RG: 5808826 CPF:664670208-04
End.: Rua Vieira de Moraes, 601/116 – Campo Belo – São Paulo
Conselheiros

Nome: Maria Madalena Silviano
Nacionalidade: Brasileira Estado Civil: Casada Profissão: Auxiliar Limpeza
RG: 54080254-2 CPF: 797603256-91
End.: Rua Mar Desconhecido, 64, Cidade Ademar – São Paulo – Fone 56238589 / 967039155
Nome: Fernanda Rodrigues
Nacionalidade: Brasileira Estado Civil: Casada Profissão: Professora
RG: 32662108-8 CPF:277653278-44
End.: Rua Emil Albrany, 83 – Cidade Ademar – São Paulo – Fone 56211616
Nome: Sirlene Luiz Gonçalves
Nacionalidade: Brasileira Estado Civil: Casada Profissão: Comerciante
RG: 309832810 CPF: 26601411850
End.:Rua Arquiteto Felipe Joaquim Junior, 139 – Cidade Ademar – São Paulo – Fone 56235308 / 965462843
Nome: Cristiam Queiroz Gomes
Nacionalidade: Brasileira Estado Civil: Casado Profissão: Diarista
RG: 15128226-57 CPF: 350235618-10
End.: Rua Elineu Braga de Magalhães, 14 – Cidade Ademar – São Paulo. Fone 55627643
Nome: Fernando Pereira dos Santos
Nacionalidade: Brasileira Estado Civil: Casad0 Profissão: Colorista
RG: 25768020-2 CPF: 247900598-47
End.: Rua Angelo de Devitis, 317 – Cidade Ademar – São Paulo. Fone 965559740
Nome:Silvana Rodrigues Neves
Nacionalidade: Brasileira Estado Civil: Casada Profissão: Aux. Enfermagem
RG: 34954703-8 CPF:157434838-84
End.: Rua Santa Matilde, 224 – São Paulo – Fone 55621061 / 56224288
Nome:Meiriane Oliveira de Souza
Nacionalidade: Brasileira Estado Civil: Separada Profissão:Autônoma
RG: 24976283-3 CPF: 198641768-97
End.: Rua Artur Lobo, 207 – Jd. Jabaquara - São Paulo. Fone 20811762 / 33841762
Nome: Daiana Satiles Pinto
Nacionalidade: Brasileira Estado Civil: Casada Profissão: Recepcionista
RG: 30409635-0 CPF:325.131.488-27
End.: Rua Hildebrando Frank, 193 – Cidade Ademar – São Paulo – Fone 56261708 / 966235620
Nome: Geraldo Junior da Silva
Nacionalidade: Brasileira Estado Civil: Casado Profissão: Confeiteiro
RG: 27366557-1 CPF: 279282288-07
End.: Rua Carlos Facchine, 1156 – Americanópolis – São Paulo
Nome:José Stelio Rodrigues da Silva
Nacionalidade: Brasileira Estado Civil: Casado Profissão: Segurança
RG: 36167958-0 CPF:871197064-20
End.: Rua Durval Pinto Ferreira, 466 – Jd. Umuarama – São Paulo
III – CONSELHO FISCAL

Nome: Susete Mathias de Souza
Nacionalidade: Brasileira Estado Civil: Solteira Profissão: Agente de Organização Escolar
RG: 20445321 CPF: 118234868-86
End.: Rua Laís Dantas de Matos, 137 – São Paulo.
Nome: Maria José Alves dos Santos
Nacionalidade: Brasileira Estado Civil: Casada Profissão: do lar
RG: 36758045-7 CPF: 905104454-20
End.: Ernesto Correio Paulistano, 266 – V. Imprensa – São Paulo.
Nome: Mônica Silvia dos Santos
Nacionalidade: Brasileira Estado Civil: Solteira Profissão: Professora
RG: 25620387-8 CPF: 270691328-24
End.: Rua Engenheiro João Lang, 50, Bloco 16 apto 12 – Jd. Martini – São Paulo:
Concluídos os trabalhos, o(a) Sr.(a) Presidente, informou que o mandato dos eleitos terá seu inicio em do
mês de março de 2014 e término no mês de março de 2016, declarando-os, assim, empossados para todos
os fins de direito, conforme termo de posse em anexo. Finalmente o(a) Sr.(a) Presidente passou a palavra
para quem quisesse se manifestar, e na ausência de manifesto, como nada mais havia para ser tratado,
agradeceu a presença de todos e deu por encerrada a Assembleia Geral, determinando a mim, Cláudio
Perinasso, que servi como secretário, que lavrasse a presente ata e a levasse a registro junto aos Órgãos
Públicos competentes para surtir os efeitos jurídicos necessários. Em sinal de sua aprovação, esta ata vai
assinada por mim, secretário, pelo Sr.(a) Presidente, Diretor Executivo e Diretor Financeiro eleitos, como
sinal de aprovação.
São Paulo, 22 de fevereiro de 2014.
___________________________________________________
Maria Cecília Milioni Ferraiol de Almeida
Diretor de Escola
CPF 664.670.208-04
RG 5.808.826
_______________________________ _ _____________________________
Isabel da Rocha Batina Elba Cristina Carvalho
CPF 051.103.398-21 CPF 170.905.188-41
RG 14.009.730-2 RG 22.665.835-1
_______________________________________________
Cláudio Perinasso
Secretário da A. P. M.
CPF 057.593.038-13
RG 13.421.556-4

b) Cópia da Ata de Eleição

c) Plano de Aplicação dos Recursos Financeiros
Os recursos financeiros dos quais a escola dispõe na realidade são da Associação de Pais e
Mestres que é uma instituição jurídica, pode movimentar valores e ter conta bancária. Por esta
razão todas as verbas governamentais são repassadas para a APM, com exceção da verba do
PEME.
A APM, instituição de caráter obrigatório, tem por finalidade, de acordo com seu Estatuto,
colaborar no aprimoramento do processo educacional, na assistência ao escolar e na integração
escola-comunidade. Os objetivos específicos são dinamizar a atuação da APM, buscando uma
participação mais efetiva da comunidade na solução dos problemas da escola; propiciar condições
de manutenção das dependências físicas do estabelecimento através do convenio com a FDE;
realizar atividades para integração da comunidade na escola como: festa junina, comemorações
do dia das mães e dia dos pais.
Os recursos financeiros da APM são: oriundos das contribuições voluntárias no ato da
matrícula e da renda da festa junina; convênio APM/FDE (verba estadual) e PDDE (programa
dinheiro direto na escola – verba MEC).
A aplicação dos recursos prioritários é:
 Conservação dos banheiros masculinos e femininos;
 Aquisição de mais brinquedos para o parquinho da escola;
 Complementação do espaço pedagógico da lateral da escola, aquisição de mais mesas e
bancos;
 Compra de materiais pedagógicos;
 Manutenção dos computadores, mimeógrafos e aparelhos de som e DVD;
 Compra de mais dois ventiladores para o pátio coberto;
 Pintura e reparos no prédio escolar;
 Melhoria dos espaços coletivos;
 Manutenção das calhas pluviais;
 Compra de softwares e DVDs pedagógicos;
 Manutenção do prédio escolar;
 Outros reparos e aquisições que forem necessários no decorrer do ano letivo.

24 - Projetos da Secretaria de Estado da Educação
RECUPERAÇÃO CONTÍNUA - APOIO ESCOLAR
De acordo com a Res. SE 02/2012, estão propostos dois momentos distintos para os
estudos de recuperação, caracterizados como Recuperação Contínua e Recuperação
Intensiva. Considerando-se a necessidade de atendimento à diversidade, a primeira deve
acontecer de forma articulada à implementação do currículo, com retomada dos conteúdos
ainda não assimilados, podendo o professor titular contar com o professor auxiliar para
atender, mais diretamente, àqueles alunos com dificuldades, tanto no Ensino Fundamental
como no Ensino Médio.
O professor titular, conhecedor de sua turma, deve elaborar seu plano de aulas, a
partir dos diversos materiais disponíveis para o desenvolvimento do currículo, levando em
conta as dificuldades e os avanços constatados em relação ao aproveitamento dos alunos.
Com base no “diagnóstico das necessidades, expectativas e prioridades”, aqueles
que contam com a figura do professor auxiliar devem estabelecer o diálogo e planejar
atividades em conjunto, para que de forma diferenciada sejam abordados os temas que
precisem de reforço. De acordo com a Res. SE 02/2012, os estudos de Recuperação Contínua
devem ser promovidos, no decorrer de até três aulas semanais de apoio docente, em horário
regular, com até três professores por classe, das três disciplinas apontadas em função de
fragilidades verificadas em avaliações.
Assim, os estudos de recuperação são compreendidos como direito do aluno e elemento
constitutivo da aprendizagem. Constituem um processo dinâmico que propicia a superação
da ideia da recuperação como excepcionalidade e responsabilidade apenas de determinado
professor. Toda a equipe escolar deve responsabilizar-se por criar condições para que o
aluno em dificuldade melhore seu desempenho. É indiscutível a relevância da construção
coletiva da proposta político pedagógica da escola, bem como do apoio das equipes
escolares e da comunidade ao seu desenvolvimento, para que os estudos de recuperação
sejam planejados e desenvolvidos com êxito.
(Orientações CGEB – 2012)
Classes que participam do Projeto:
MANHÃ
2º ano A
2º ano B
3º ano A
3º ano B
4º ano A
4º ano B
5º ano A
5º ano B
TARDE
2º ano C
2º ano D
3º ano C
3º ano D
4º ano C
4º ano D
5º ano C
5º ano D

Objetivo: Atender alunos com dificuldades de aprendizagem
RECUPERAÇÃO INTENSIVA
Legalidade
Art. 3º
I - Recuperação Contínua: Professor Auxiliar atua em classe regular do
Ensino Fundamental e do Ensino Médio;
II – Recuperação Intensiva: somente para o Ensino Fundamental;
constituição de classes com desenvolvimento de atividades diferenciadas e
específicas.
Art. 4º - Professor Auxiliar apoia o professor responsável pela
Classe/Disciplina no desenvolvimento de atividades de
ensino/aprendizagem, em especial as de recuperação contínua.
§ 1º - atuação simultânea às atividades desenvolvidas no horário regular
de aula, o atendimento pode ser individualizado ou em grupo, deve-se
oferecer condições para que o aluno aprenda nas situações de ensino
asseguradas à classe.
§ 2º - poderá atuar somente em classes com mais de 25 alunos (E.F. I), mais
de 30 alunos (E.F. II), mais de 40 alunos (E.M.).
§ 3º - no Ciclo I poderá atuar, em cada classe, com até 10 aulas semanais,
enquanto se fizer necessário.
Art. 5º - Ciclo II e Ensino Médio: as classe podem contar com até 3
Professores Auxiliares. Deve-se observar a compatibilidade pertinência
entre a natureza da disciplina/área de formação acadêmica do docente. A
atuação é no decorrer do ano letivo.
§ 1º - atividades de apoio escolar poderão ser desenvolvidas em até três
aulas semanais por classe, no horário regular de aulas, de acordo com
diagnóstico de necessidades levantado pelos professores e equipe gestora;
§ 2º - as aulas semanais serão distribuídas em até 3 disciplinas, podendo
haver alternância periódica das mesmas;
Art. 6º - sobre processo de atribuição seguindo a seguinte ordem de
prioridade:
I. docente titular adido (sem descaracterizar a condição), ou a título de carga
suplementar;
II. Categoria “F”, para compor ou complementar carga horária;

III. Categoria “O”
§ 1º - somente haverá atribuição para Professor Auxiliar na comprovada
inexistência de Classe/Aulas que possam ser atribuídas no processo
regular de atribuição;
§ 2º - o Professor Auxiliar exercerá suas atribuições em até 30 aulas
semanais, fazendo jus a HTPC.
Art. 7º - Recuperação Intensiva estrutura-se em 4 etapas:
I - Etapa I – organizada como classe do 4º ano, constituída por alunos que,
após 3 anos de estudos continuem demandando mais oportunidades de
aprendizagem;
II - Etapa II – organizada como classe do 5º ano, na seguinte
conformidade:
a) alunos egressos do 4º ano que continuem demandando mais
oportunidades de aprendizagem para superar dificuldades relativas a
expectativas definidas para os anos anteriores e necessitando de
alternativas instrucionais específicas para o ano a ser cursado;
b) alunos que apresentem, ao término do 5º ano, resultados
insatisfatórios que impliquem a necessidade de frequentar mais 1(um) ano
letivo, podendo, de acordo com o diagnóstico de suas dificuldades, integrar
uma classe de recuperação intensiva ou uma classe regular de 5º ano;
III - Etapa III – organizada como classe do 7º ano, constituída por alunos
que, egressos do 6º ano, continuem demandando mais oportunidades de
aprendizagem;
IV - Etapa IV - organizada como classe do 9º ano, na seguinte
conformidade:
a) alunos egressos do 8º ano que continuem demandando mais
oportunidades de aprendizagem
b) alunos que apresentem, ao término do 9º ano, resultados
insatisfatórios que impliquem a necessidade de frequentar mais 1(um) ano
letivo, podendo, de acordo com o diagnóstico de suas dificuldades, integrar
uma classe de recuperação intensiva ou uma classe regular de 9º ano.
§ 1º - Os alunos a que se refere a alínea “b” do inciso IV serão aqueles que
se encontrarem retidos em mais de 3 disciplinas;
§ 2º - As classes de recuperação intensiva de que tratam os incisos deste
artigo deverão ser constituídas de, em média, 20 alunos.

Plano Gestão 2014 - Escola Estadual "Profª Dulce Carneiro".

Plano Gestão 2014 - Escola Estadual "Profª Dulce Carneiro".

Empfohlen

Empfohlen

Weitere ähnliche Inhalte

Was ist angesagt?

Was ist angesagt? (20)

Andere mochten auch

Andere mochten auch (20)

Ähnlich wie Plano Gestão 2014 - Escola Estadual "Profª Dulce Carneiro".

Ähnlich wie Plano Gestão 2014 - Escola Estadual "Profª Dulce Carneiro". (20)

Kürzlich hochgeladen

Kürzlich hochgeladen (20)

Plano Gestão 2014 - Escola Estadual "Profª Dulce Carneiro".