1. GOBIERNO DE LA PROVINCIA DE CÓRDOBA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Secretaría de Estado de Educación
Subsecretaría de Estado de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa
Santa Rosa 751-1º piso- Tel. 0351-4462400 (int. 1002-1006)
INSTITUTO SAGRADO CORAZÓN
Espacio Curricular: INGLÉS
Profesora LETICIA BIGA
DESARROLLO DIDÁCTICO POR UNIDAD TEMÁTICA
Curso: 2º año
Año académico: 2013
UNIDAD TEMÁTICA 2
EJE TEMÁTICO O TÓPICO:
La vida personal y social de los jóvenes en diferentes países y culturas: Actividades de tiempo libre y lugares de recreación.
Lugares de interés y turismo
Actividades recreativas: espacios donde compartir y socializar con otros, -la cancha, el shopping center, el fast-food, otros-.
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2. FORMATO: Asignatura / PROYECTO: Webquest/ Taller
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD:Al finalizar la unidad, se espera que el estudiante pueda:
- Desarrollar habilidades lingüísticas, pragmáticas y discursivas para la comprensión y la producción de textos orales y escritos en forma gradual y progresiva a
partir del abordaje de textos de estructura simple y respondiendo a consignas de no más de una instrucción.
- Iniciarse en el uso de los recursos tecnológicos que facilitan el proceso de aprendizaje del inglés, de acuerdo con los formatos seleccionados.
- Cultivar prácticas discursivas que faciliten la interacción oral en procesos sociales destinados a intercambiar información y opiniones en una amplia gama de
situaciones comunicativas cotidianas.
- Formar progresivamente al estudiante como lector autónomo, mediante el acceso a los textos informativos de interés general y específico.
- Desarrollar estrategias de aprendizaje para regular logros y dificultades en la comprensión y producción de textos orales y escritos.
- Construir la consciencia intercultural.
- Fortalecer progresivamente la reflexión metalingüística, meta-comunicativa e intercultural.
- Fortalecer actitudes vinculadas con las relaciones interpersonales, la confianza en las propias posibilidades, la relación con el conocimiento y el respeto por lo
diferente.
- Al finalizar la unidad, el estudiante podrá dialogar entre pares, expresar gustos y preferencias, y exponer aspectos de su vida diaria.
- Investigar sobre los lugares de interés turístico en distintos países de habla inglesa, organizar un itinerario para visitar un lugar y realizar trabajos
de promoción del mismo (brochure).
-Participar de una situación comunicativa similar a la realidad e intentar resolver posibles problemas de comunicación en un país de habla inglesa.
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3. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES:
 Reconocimiento y desarrollo de los aspectos lingüísticos, pragmáticos, discursivos, estratégicos y sociolingüísticos para la producción de textos orales y
escritos de acuerdo a las temáticas abordadas.
 Abordaje de textos orales y escritos, sobre los campos temáticos seleccionados -relacionadas o no con la experiencia del estudiante- que le son
significativos, y que le permiten tomar consciencia de la importancia del plurilingüismo y la interculturalidad.
 Participación activa en situaciones de conversación sobre las temáticas abordadas, demostrando apropiación de formas de expresión, fórmulas
sociales, principios cooperativos, expresiones idiomáticas, estrategias para la negociación de significados, con énfasis en la fluidez, la pronunciación
inteligible y precisión gramatical.
 Producción escrita de textos de mayor complejidad, coherentes y significativos – relatosde extensión gradual, narraciones, sobre las temáticas
abordadas, y que son del interés personal de los estudiantes.
 Desarrollo de estrategias de revisión y corrección de lo escrito.
 Adquisición de estrategias para la comprensión global y específica, la inferencia de significado, los propósitos, los hechos, la posición asumida por el
interlocutor, la organización y distribución de la información, del discurso oral y escrito, en prácticas de escucha y lectura, reconociendo los aspectos
sociolingüísticos, con énfasis en la interculturalidad.
 Valoración de lo escuchado y leído y reflexión crítica.
 Práctica de habilidades comunicativaspara la exposición oralutilizando medios tecnológicos.
 Uso de fórmulas sociales, vocabulario y expresiones idiomáticas pertinentes en intercambios cotidianos, formales e informales, teniendo en cuenta
los recursos Implementación gradual de los principios cooperativos en los intercambios orales y de estrategias para la negociación de significados
en intercambios dialógicos con un propósito comunicativo.
 Procesos sociales destinados a describir actividades de tiempo libre y edificios públicos de interés turístico, locales y nacionales.
 Procesos sociales destinados a la adquisición de un viaje a un país de habla inglesa.
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4. Contenidos:
-Descripción
de preferencias en el campo de las actividades de tiempo libre.
- Descripción de lugares de interés turístico.
Vocabulario: relacionado con hobbies y actividades de tiempo libre y los lugares donde dichas actividades se desarrollan. Horarios. Adjetivos descriptivos.
Adverbios de frecuencia, lugar y tiempo. Frases útiles en situaciones concretas.
Desarrollo de habilidades lingüísticas en torno a: Verbosen presente simple. Adverbios de frecuencia. Verbos en presente simple y sus auxiliares DO y
DOES en afirmativo, negativo e interrogativo. Adverbios de lugar y tiempo.
Desarrollo y construcción: Se divide la unidad en3momentos. Se estima el desarrollo de cada momento en 16 módulos aproximadamente. Se trabajarán las
Webquests como modelo de proyecto cooperativo de trabajo en clase. El uso de estos proyectos en clase trae aparejado el uso de la lengua materna para
explicar conceptos e instrucciones de actividades. También se permite el español para hacer una lluvia de ideas previas e introducir a los estudiantes en el
tema. La modalidad Taller del 3er momento intenta motivar al alumno y alentarlo a utilizar el inglés para conseguir objetivos concretos y hacerse de
herramientas para resolver posibles problemas comunicativos.
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5. DESARROLLO DE LA UNIDAD EN EL TRIMESTRE
PRIMER MOMENTO
Introducción / Motivación / Sondeo de conocimientos previos:
Este momento se desarrollará según el formato de Asignatura en aproximadamente 6 (seis) módulos de clase. Para introducir el tema, el docente realiza
preguntas como:
“What do you like doing in your free time?”, “Do you practice any sport?” (a medida que los alumnos van respondiendo – seguramente en Castellano- el docente
irá escribiendo en el pizarrón, en inglés, aquellas respuestas-brainstorming)
“What different kinds of free-time activities do you know?”(Para agregar alguna actividad de tiempo libre que haya quedado sin considerar por los alumnos, el
docente mostrará un video de “Youtube” (http://www.youtube.com/watch?v=DXcbKu8w8-g)
A continuación, se divide la clase en grupos de cuatro estudiantes y se entrega una planilla de tipo “mini survey”.
Free time activities
Student 1 Student 2 Student 3 Student 4
1 …………………………………………………
2 …………………………………………………
3 …………………………………………………
4 …………………………………………………
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6. Con el objetivo de llenar la columna de “Free time activities”, se le pedirá a un integrante de cada grupo que pase al frente, elija una de las actividades
aprendidas y haga mímicas para que sus compañeros adivinen su elección y la anoten bajo la columna correspondiente. La profesora cronometrará el “mimic
game” y el grupo que adivine la “actividad de tiempo libre” en el menor tiempo, será el ganador. El proceso se repetirá 4 veces, entonces todos los alumnos
pasan al frente y se logra completar la planilla para la actividad siguiente.
La siguiente actividad consistirá en completar con un tick (√) o con una cruz (X) aquellas actividades que los miembros del grupo practican. Para que los
alumnos realicen esta actividad en inglés, la profesora escribirá en el pizarrón: “Do you…?” y de esta manera se estará introduciendo el concepto de “Yes- no
question” en presente simple. Se asignará para esta actividad un tiempo máximo de 10 minutos.
Luego, se asigna un estudiante de cada grupo para que sintetice en forma oral la información recabada en la planilla. En este momento, la profesora recordará
a los alumnos que si quien realiza la actividad es un solo alumno, se deberá agregar la S de tercera persona singular al verbo.
Expected outcome: 4 students play computer games, 2 students do skateboarding, 1 student listens to music, etc.
Presentación:
Para presentar la descripción de Actividades de Tiempo Libre, el docente asignará una computadora por cada grupo de 3 (tres) alumnos y siguiendo la
consigna “Cada grupo debe elegir uno de los siguientes links
1. http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=MNAiFqtWVUM
2. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~escuelatic20/msec/sec/recursos_ambito/socio_linguistico/colour_your_english/p1_
cul_5.html
3. http://es.slideshare.net/yolyordam/a-students-projectour-free-time-hobbies
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7. y deberá completar el siguiente “mind map”:
Music
Reading
FREETIME
Computer/
TV
IN …………….
Art
Other
SPORTS
activities
El uso de Mind Map le servirá a los alumnos no sólo a registrar el vocabulario de manera ordenada sino también como recurso para realizar la siguiente
actividad.
Práctica:
Los resultados obtenidos de la lectura/escucha en la actividad anterior deberán ser presentados al resto de la clase usando recursos tecnológicos como la
computadora o retroproyector. Las consignas para esta actividad serán:
1. Realiza un gráfico de torta mostrando qué tipo de actividades son más populares en el lugar elegido.
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8. Expected outcome:
Free time activities in
...........................
sports
art
music
computer/TV
reading
other activities
2. Prepara un escrito para describir tus descubrimientos. (En esta actividad los alumnos serán incentivados para utilizar frases extraídas de los videos o
lectura para así practicar cómo expresar preferencia en presente simple. Para esto se hará un alto en la clase y se les hará notar el uso de la “ING” en
los verbos cuando éstos están precedidos por verbos como LIKE, ENJOY, DON’T LIKE, HATE, PREFER, ETC.)
Expected outcome:
The most popular free time activity in ………………………………… is playing sports. Children in ………………….. like playing rugby, football and tennis.
The second most popular activity is related to art. They enjoy drawing and painting in their free time. Some children prefer doing other activities such as
meeting in pubs or organizing parties. Reading is the third most popular activity. Children in……………………….. like Reading books or comics. Some
children like using the computer or watching TV. They enjoy playing video games or chating with friends. Other children love listening to music or
dancing.
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9. 3. Presenta los resultados al resto de la clase usando soporte gráfico. Recuerda que tienes recursos tecnológicos como la computadora o el
retroproyector para hacerlo.
Producción: Outcome
Los alumnos serán reagrupados en grupos de 4 o 5 personas, tomando un alumno de cada grupo anterior, para que los todos grupos puedan compartir la
información recabada en las actividades anteriores y se les propondrá hacer un video (como en el primer link de la actividad de presentación), un texto
acompañado de imágenes (como en el segundo link) o una presentación Power Point (como en el tercer link) describiendo la forma en que los niños de
Argentina pasan su tiempo libre. Para motivarlos se les propondrá compartir su trabajo en la página de la escuela o en una wiki que será creada para tal motivo
(cabe aclarar que estos alumnos ya están entrenados en el uso de tecnologías y wikis no sólo en la asignatura Inglés sino también en otras materias)
SEGUNDO MOMENTO
Introducción / Motivación / Sondeo de conocimientos previos: Este momento se desarrollará según el formatoProyecto en aproximadamente 8 (ocho)
módulos de clase.
Con el motivo de activar su conocimiento previo, la profesora preguntará a los alumnos “Where do you spend your free time?” “What’s your favourite place in
town?””Imagine you have the possibility of travelling to the big city, What places would you like to visit?”A medida que los alumnos van respondiendo, la
profesora les pedirá que recuerden el video que han visto en el primer momento en donde se presentan algunos lugares que los adolescentes en Gran Bretaña
eligen para pasar su tiempo libre (http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=MNAiFqtWVUM). Luego se le pedirá a los
alumnos que descarguen el archivo denominado Worksheet 1: Places Vocabulary Sheeten el siguiente
link:http://bogglesworldesl.com/kids_worksheets/cityplaces.htmy que marquen los lugares que ellos recuerdan que describe el video. Para corregir
esta actividad se proyectará el video nuevamente. De tarea, los alumnos deberán descargar los siguientes archivos de la misma página
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10. Worksheet 7: Describing Places I, Worksheet 8: Describing Places II, y Worksheet 9: Places in a City Description
Matchingy realizarán las actividades de manera individual. Se trabajará individualmente en este paso para que todos los alumnos tengan el material
archivado. Se les pedirá a los alumnos que suban los archivos completos a la Wiki de la materia para que la profesora los pueda corregir en casa.
Presentación:
Se llevará a los alumnos a la sala de computación y se les asignará una computadora cada 3 (tres) alumnos. La profesora presentará la webquest seleccionada
(http://questgarden.com/159/85/8/130604012448/index.htm) y los guiará en la lectura de la introducción, Task y Procedure. Una vez comprendida la consigna
(organizar un viaje a un país de habla inglesa y diseño de un folleto turístico), se les comunicará la forma de trabajo (en horas de clases, en orden y con
respeto) y la fecha de entrega del trabajo terminado. También se les recomendará que utilicen el diccionarios (online y tradicionales) para buscar significados
(se puede sugerir elwww.wordreference.com; es inglés-español, español-inglés) y que eviten el uso del traductor de Google para traducir frases enteras, dando
las razones pertinentes. Finalmente, se les comentará a los alumnos el rol del docente en este tipo de trabajos (supervisor, monitor y guía) y que pueden acudir
a su ayuda en el momento que deseen. Se aprovecharán estos momentos de “ayuda” para recordarles a los alumnos las estrategias de lecto-comprención
aprendidas en clases anteriores para que puedan deducir significados, apoyarse en gráficos y dibujos, descartar información irrelevante, etc.
NOTA: Se destaca que en la quest elegida, los alumnos se encontrarán con una guía de cómo preparar, organizar, que recursos utilizar, corregir e incluso compartir y “criticar” los trabajos
expuestos por sus compañeros. Por lo tanto, la Práctica y Producción ya se estarán realizando cuando los alumnos están en grupo.
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11. TERCER MOMENTO
Introducción / Motivación / Sondeo de conocimientos previos: Este momento se desarrollará según el formatotaller en aproximadamente 2(dos) módulos
de clase.
Presentación:
Una vez que todos los grupos hayan conseguido su producto, se les propondrá organizar una oficina de Turismo con dos o tres alumnos en “atención al cliente”
y el resto de los alumnos tomarán el rol de clientes. En este momento, los alumnos se encontrarán con una situación que simula la realidad y tendrán que
resolver la situación de comunicación oral para conseguir un objetivo concreto: comprar un viaje.
Práctica:
Cuando
se
hayan
asignado
los
roles,
se
les
pedirá
a
los
alumnos
que
ingresen
al
siguiente
link
http://viajeropermanente.blogspot.com.ar/2008/05/frases-y-palabras-usuales-de-ingles.htmly elijan, bajo el subtítulo de “transporte”, las
frases que crean necesaria para obtener su objetivo. Para este paso, contarán con un límite de 15 minutos.
Producción:
Para motivarlos a realizar un trabajo serio, respetuoso y ordenado, se les propondrá a los alumnos filmar su interacción en la “oficina de turismo” para luego
proyectarla y analizar fortalezas y debilidades, posibilitando la reflexión meta cognitiva, meta comunicativa y metalingüística.
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12. REFLEXIÓN FINAL:
La capacitación “Orientaciones Didácticas para la Enseñanza del Inglés en el Ciclo Básico” me ha significado un avance
importante en mi práctica áulica ya que me alentó a reflexionar acerca de los procesos de enseñanza-aprendizaje en los tiempos
actuales; a correrme de la “zona de confort” que significa la aplicación de un libro de texto, e intentar metodologías innovadoras
que atraen a los alumnos y los predispone positivamente al aprendizaje de una de las materia consideradas “inalcanzables” por
ellos.
Debo admitir que al principio me generó cierto miedo de que los alumnos no comprendan la metodología y que el desorden reine
en el aula, pero mis miedos se disolvieron fácilmente en el primer momento, que los alumnos pudieron resolver sin problemas las
consignas. También me ayudó la socialización que realizamos en el segundo encuentro con capacitadora y colegas para
comprender que estamos en un proceso de cambio que recién comienza y una vez que los alumnos y docentes nos
acostumbremos a trabajar de manera diferente en el aula, todo fluirá de manera más sencilla, positiva y ,por sobre todo,
significativa.
Es posible que el Desarrollo Didáctico presentado tenga muchas debilidades, ya que intenté aplicar los formatos de asignatura,
proyecto y taller a modo de prueba, que tendrá que ser re-visto en el futuro, cuando haya aplicado todos los momentos en el aula.
Por el momento, la evaluación es positiva y me he propuesto seguir trabajando de esta manera para ir perfeccionando la práctica
sin soltar el Diseño Curricular.
Al analizar el Diseño Curricular de manera reflexiva y a conciencia, he descubierto que el departamento de inglés tiene muchas
fallas en la planificación y me he propuesto, como extensión del presente curso, utilizar la próxima reunión de departamento para
concientizar a mis compañeras de las ventajas de aplicar los formatos planteados y re-estructurar la planificación del Ciclo Básico
para el próximo año.
En conclusión, considero que esta capacitación fue un punta pié importante para reflexionar sobre mi prácticay para alentarme a
seguir trabajando en busca de un horizonte diferente, con un enfoque más significativo, intercultural y plurilingüe; para guiar a los
alumnos a ampliar y enriquecer sus experiencias interpersonales y así transformarse en miembros activos y responsables de
nuestra sociedad.
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