1. CONDICIONAMIENTO
OPERANTE.
Nataly Cervantes
Andrea Duran
Carlos Espino
Delia Briseida
Aprendizaje y Memoria

2. Condicionamiento Operante.
 Son conductas aprendidas diseñadas para
operar en el ambiente a fin de obtener una
recompensa o evitar un castigo
No son reflejos
automaticos causados
por estímulos
biológicamente
importantes.
En otras palabras el condicionamiento operante o instrumental, es el
tipo de aprendizaje en el cual las conductas son emitidas (en presencia
de estimulos específicos) para obtener recompensas o evitar castigos.

3. Elementos del condicionamiento
operante
 Dentro el condicionamiento operante se
manejan algunos elementos esenciales que
lo ilustran:
1- La respuesta operante:
el condicionamiento operante ocurre cuando una
respuesta, llamada la respuesta operante, opera en el
ambiente para producir consecuencias especificas.
2-El segundo elemento esencial es la
CONSECUENCIA, este sigue a la conducta
3- El tercero se llama REFORZADORES a ese tipo de
consecuencias, que incrementan la probabilidad de que la conducta
se repita. En contraste de los ESTIMULOS AVERSIVOS que
ocasiona la disminución de la probabilidad de que una conducta
operante se repita

4. Ley del efecto de Thornike
 La importancia de los reforzadores se vio
reflejada en la LEY DEL EFECTO DE
THORNIKE:
La conducta que produce un efecto
satisfactorio (REFORZAMIENTO) tiene
probabilidad de realizarse otra
vez, mientras que la conducta que produce
un efecto negativo (castigo)
probablemente será suprimida.
Esta ley también es conocida como
principio del reforzamiento.
En otras palabras la ley del efecto afirma que la conducta
conscientemente recompensara se estampara como conducta
aprendida, en tanto la que produce incomodidad sera eliminada.

5. Skinner.
 Fue un psicólogo y
filosofo social
norteamericano, que
defiendo el
conductismo, que
considera el
comportamiento
como una función
de las historias
ambientales de
refuerzo.

6.  Los sistemas de Skinner están basados en el
condicionamiento operante,
Un comportamiento que
ya no es seguido de un
estimulo reforzador
provoca un incremento
de que no se repita en
el futuro
extinció
n
Conducta

7. Caja de Skinner

8. Reforzadores positivos y
negativos
 Refuerzo positivo o condicionamiento
de recompensa: Un refuerzo positivo es
un objeto, evento o conducta cuya
presencia incrementa la frecuencia de la
respuesta por parte del sujeto.
 Se trata del mecanismo más efectivo
para hacer que tanto animales como
humanos aprendan.
 Se denomina “refuerzo” porque aumenta
la frecuencia de la conducta, y “positivo”
porque el refuerzo está presente.

9.  . Refuerzo negativo: Un refuerzo
negativo es un objeto, evento o
conducta cuya retirada incrementa la
frecuencia de la respuesta por parte
del sujeto.
 Al igual que el anterior, se denomina
“refuerzo” porque aumenta la
frecuencia de la conducta, pero
“negativo” porque la respuesta se
incrementa cuando el refuerzo
desaparece o se elimina.
 En el refuerzo negativo se pueden
distinguir dos procedimientos:

10. Condicionamiento de escape: En este caso, la frecuencia de una respuesta
aumenta porque interrumpe un estímulo aversivo es decir, un suceso que está
ocurriendo y que el sujeto considera desagradable. Un ejemplo típico sería el
de un animal que aprieta una palanca porque así elimina una corriente eléctrica
o el de un padre que le compra una chuchería a su hijo para dejarle de oír llorar
Condicionamiento de evitación: En este caso, la frecuencia de una
respuesta aumenta porque pospone o evita un estímulo aversivo futuro. Un
ejemplo típico sería el de un alumno que estudia para evitar una mala nota.

11. EN RESUMEN
 Los reforzadores negativos sustraen algo
negativo de la situacion removiendo un
estimulo nocivo o desagradable . Podemos
ejemplificarlo con el signo de (-)
 El reforzador positivo agrega algo agradable a
la situacion.
 Se puede ejemplificar con el signo de (+)

12. Castigo y evitacion.
 Cualquier evento cuya presencia
disminuye la probabilidad de que
vuelva a ocurrir la conducta en curso.
 El reforzamiento de castigo fortaleze
la conducta, el reforzamiento negativo
fortalece la conducta a eliminar algo
desagradable en el ambiente.
 En contraste el castigo agrega algo
desagradable al ambiente por lo que
tiende a debilitar la conducta.

13. Para que el castigo sea efectivo
 Debe de ser impuesto de manera rapida.
 Suficiente sin ser cruel.
 Debe ser seguro.
 Debe ser consistente: a cada fechoria un
castigo y el nivel de castigo debe ser
constante.

14. Desventajas del castigo
 Suprime la conducta pero no
enseña la conducta deseable.
 Involucra sentimientos
desagradables que obstaculizan el
aprendizaje.
 El castigo trasmite la idea de que
es justificable trasmitir dolor
enseñando asi inadvertidamente
una conducta agresiva indeseable.

15. El castigo.
 Por ultimo, el castigo a menudo provoca el
enojo de la gente y esta suele volverse mas
hostil y agresiva
Si tiene que usarse el castigo
para suprimir una conducta
indeseable e, este debería
descontinuarse cuando se
presentan conductas mas
deseables.
(para reforzar negativamente la
conducta.)
También se puede usar los elogios como reforzador positivo, de esta manera se
fortalece la conducta deseada.

16. El castigo
 Este enfoque es mas productivo
que el castigo, por si solo, ya que
enseña una conducta alternativa
para remplazar las acciones que
dieron lugar al castigo.
 El reforzamiento positivo también
hace que en general, el ambiente
de aprendizaje sea menos
amenazante.

17. El castigo
 Como método para controlar la
conducta, el castigo es una de las
acciones menos agradable y a veces
ineficaz.
 Suele tener efectos colaterales
negativos.
 La mayoría de nosotros prefiere evitar
el uso del castigo cuando la conducta
se sale del control, usando solo una
amenaza, de surgir efecto no es
necesario imponer el castigo a esto se
le llama ENTRENAMIENTO DE

18. Entrenamiento de evitación.
 Aprender una conducta deseable
para prevenir la ocurrencia de algo
desagradable como el castigo
 En ocasiones sobre viene a su
utilidad
Ejemplo:
Un niño que es enseñado a evitar aguas profundas,
puede llegar a evitarlas a un sabiendo nadar.
En estos casos el temor es esencial para aprender
esta conducta.

19. Extinción y recuperación
espontanea
 Un decremento en la fuerza o
frecuencia de una respuesta
aprendida a causa de no continuar
el paramiento del EI y el EC
(condicionamiento clásico) o de
retener el reforzamiento
 (condicionamiento operante)
Ejemplo.
Los perros pueden dejar de salivar, al escuchar el
timbre y no presentarse la comida.
Este proceso se denomina extinción .

20. Extinción y recuperación
espontanea
 Pablov entreno a perros para que
salivaran, después extinguió la
conducta.
 Días después llevo a los perros al
laboratorio de nuevo al escuchar la
campana de nuevo volvieron a
salivar.
 Este fenómeno se le llamo
recuperación espontanea.

21. En resumen
 Si el estimulo incondicionado y el
estimulo condicionado deja de
presentarse juntos ocurre la
EXTINCION.
 Pero esta puede reaparecer
después de un tiempo sin
entrenamiento a esto se le conoce
como RECUPERACION
ESPONTANEA

22.  La facilidad con la que ocurre la
extinción depende de acuerdo a
varios factores:
1. La fuerza del aprendizaje original.
2. La variedad de escenarios en
tanto que tuvo que tuvo lugar el
aprendizaje y el programa de
reforzamiento usado en el
condicionamiento

23.  Bibliografía.
 Introducción a la Psicología 12
edición
 Charles G. ,Morris
 Albert A. Maisto.

24. Fin........