Weitere ähnliche Inhalte Mehr von Mostafa Gawdat (20) أثر استخدام إستراتيجية تعليم الأقران في تنمية بعض مهارات القراءة الجهرية والاحتفاظ بها لدى تلاميذ التربية الخاصة في ماد1. اﻟﻤﺠﻠﺪ ،اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﻛﻠﯿﺔ أﺑﺤﺎث ﻣﺠﻠﺔ١١اﻟﻌﺪد ،٢
١
ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻫﺩﻑﺍﻟﻰﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑﺍﻷ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺜﺭﺘﻨﻤﻴـﺔ ﻓﻲ ﻗﺭﺍﻥ
ﺍﻟﺠﻬﺭﻴﺔ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺒﻌﺽ،ﺍﻟﻘـﺭﺍﺀﺓ ﻤـﺎﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﻟﺩﻯ ﺒﻬﺎ ﻭﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅ
ﻫﺩ ﻭﻟﺘﺤﻘﻴﻕﻓﺭﻀﻴﺎﺕ ﻭﻀﻊ ﺘﻡ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓﻲﺍﻟﺠﻬﺭﻴـﺔ ﺍﻟﻘـﺭﺍﺀﺓ ﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ ﺒﻌـﺽ ﺘﻨﻤﻴـﺔ ﺘﺨﺹ
ﺍﺨﺭﻯ ﻭﻓﺭﻀﻴﺎﺕﺍﻻﺤﺘﻔﺎ ﺘﺨﺹﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺒﺘﻠﻙ ﻅ،ﺍﻟﺜﺎﻟـﺙ ﺍﻟﺼﻑ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﺍﻗﺘﺼﺭ
ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ)ﺨﺎﺼﺔ ﺘﺭﺒﻴﺔ(،ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﻥ ﻜﻼ ﻤﻥ،ﺍﻟﺒﺎﺤﺜ ﺍﺴﺘﺨﺩﻡﺎﻥﻴﻁﻠـﻕ ﺍﻟـﺫﻱ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻲ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ
ﺍﻟﻤﺘﻜﺎﻓﺌﺔ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﻋﻠﻴﻪ،ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺘﻜﻭﻨﺕ)١١(ﺘﻠﻤﻴﺫﹰﺍﺍﻤـﺎ ﹰﺓﻭﺘﻠﻤﻴﺫ
ﻤﻥ ﻓﺘﻜﻭﻨﺕ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ)٩(ﺘﺒـﻴﻥ ﺍﻟﺘﻜـﺎﻓﺅ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜـﺎﻥ ﺭﺍﻋـﻰ ﻜﻤـﺎ ﻭﺘﻠﻤﻴﺫﺍﺕ ﻼﻤﻴﺫ
ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻋﺩﺓ.
ﺘﻁﻠﺏﻭﺠﻭﺩ ﺍﻟﺒﺤﺙﺃﻟﻘﻴﺎﺱ ﺩﻭﺍﺕﺘﻠﻙﺍﻟﺜﻼﺙ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ،ﻭﻗﺍﻟﺒﺎﺤﺜـﺎﻥ ﻗﺎﻡ ﺩﺒﻌﺭﻀـﻬﺎ
ﻟﻠﺘﻁﺒﻴﻕ ﺼﻼﺤﻴﺘﻬﺎ ﻤﺩﻯ ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺀ ﻋﻠﻰ.ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ ﺒﺤﺴﺎﺏ ﻭﻜﺫﻟﻙﺒﻁﺭﻴﻘﺔﺇﺍﻻﺨﺘﺒـﺎﺭ ﻋـﺎﺩﺓ
ﻭﺍﻟﺒﺎﻟﻎ)٧٥,٠(ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺘﻤﺕ ،ﺒﺎ ﹰﺎﺇﺤﺼﺎﺌﻴ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕﺍﻟﺘـﺎﺌﻲ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺴﺘﺨﺩﺍﻡ)t-test(ﻟﻌﻴﻨﺘـﻴﻥ
ﻤﺴﺘﻘﻠﺘﻴﻥ
ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ ﺩﺍﻟﺔ ﻓﺭﻭﻕ ﻭﺠﻭﺩ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺃﻅﻬﺭﺕ
ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺴﺭﻋﺔ ﻤﻬﺎﺭﺓﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﺒﻴﻥ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ ﺩﺍﻟﺔ ﻓﺭﻭﻕ ﻭﺠﻭﺩ ﻭﻋﺩﻡ)ﻭﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ(
ﺍﻟﻘﺭﺍ ﺼﺤﺔ ﻤﻬﺎﺭﺘﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻓﻲﺍﻟﺩﺭﺠـﺔ ﺒـﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﺠﻤـﻭﻋﺘﻴﻥ ﻟﺩﻯ ﻨﻤﺕ ﻭﺇﻨﻤﺎ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﺩﻗﺔ ﺀﺓ
ﺼـﺤﺔ ﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ ﻓـﻲ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﻜﺎﻨﺕ ﻓﻘﺩ ﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺃﻤﺎ ،ﻨﻔﺴﻬﺎ
ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ ﻤﻥ ﹰﺎﺍﺤﺘﻔﺎﻅ ﺃﻜﺜﺭ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻭﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﺴﺭﻋﺔ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﺩﻗﺔ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ
ﺍ ﻤﻥ ﻋﺩﺩ ﻭﻀﻊ ﺘﻡ ﺫﻟﻙ ﻀﻭﺀ ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔﺍﻟﺒﺤﺙ ﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﺴﺘﻜﻤﺎﻻ ﻭﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺎﺕ ﻟﺘﻭﺼﻴﺎﺕ.
ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺘﺴﻠﻴﻡ ﺘﺎﺭﻴﺦ:٣/١/٢٠١١ﺍﻟﻨﺸﺭ ﻗﺒﻭل ﺘﺎﺭﻴﺦ ؛:١٥/٩/٢٠١١
2. ٢
ﻤﺤﻤﺩ ﺍﺤﻤﺩﻴﻠﺩﺍ ﻭﻋﻤﺎﺭ
The Effect of Using Peer Tutoring Teaching Strategy
on Developing Some oral Reading Skills by Special
Education Pupils in Reading
Assist. Prof. Dr.Ahmed M. Noori Assist. Lect. Ammar Y. Karoomi
College of Basic Education/ Mosul University
Abstract:
The current research aims to reveal the impact of peer tutoring
strategy on developing and retaining some oral reading skills by special
education pupils in reading. To achieve the aim of the research,
hypotheses were put related to developing some oral reading skills and
other theories about the retention of these skills. The research was limited
to third primary class pupils (special education) of both sexes. The
researcher used the experimental design of equated groups design. The
experimental group was ( 11 ) pupils whereas the control group was (9)
pupils. The researcher achieved equation between the groups in various
variables.
The research required the existence of tools to measure these three
skills and were presented to a pnnel of experts to know their
appropriatness for application. Stabililty was calculated using re-test
reading (0.75).The Data were statistically analysed using T-test for two
independent samples.
The results showed statistically significant difference in favor of
the experimental group in developing oral reading. Absence of
statistically significant differences between both groups in developing
oral reading and accuracy , rather it developed in the same degree for
both groups. Retention test, however was for the experimental group
because the experimental group retained material more than the control
group. Given these facts , some recommendations and suggestion were
put complete the research.
ﺼـﻭﺭﺘﻪ ﺍﺨﺘﻠﻔـﺕ ﻭﺇﻥ ﻓﻴﻬـﺎ ﹰﺎﻀﻌﻔ ﻫﻨﺎﻙ ﺃﻥ ﺘﺜﺒﺕ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻟﻭﺍﻗﻊ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻥ
ﺁﺨﺭ ﺇﻟﻰ ﺇﻨﺴﺎﻥ ﻤﻥ ﻭﺩﻭﺍﻋﻴﻪ)،ﺤﺴﻥ٢٠٠٣،١٤(ﻓـﻲ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴـﺫ ﻀﻌﻑ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺃﺼﺒﺤﺕ ﻓﻠﻘﺩ
ﻫـﺫﻩ ﺒﺤﺜـﺕ ﻁﺎﻟﻤـﺎ ﺇﺫ ،ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ ﺒﺸﺅﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﻌﻨﻴﻴﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﻴﻥ ﺘﺸﻐل ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ
ﺍﻟﻤﺸﻜﺫﻟﻙ ﻋﻥ ﻨﺠﻤﺕ ﻭﻗﺩ ،ﺍﻟﻨﺩﻭﺍﺕ ﺃﺠﻠﻬﺎ ﻤﻥ ﻭﻋﻘﺩﺕ ،ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻓﻴﻬﺎ ﻭﻜﺘﺒﺕ ﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﻠﺔ
ﻴﺄﺨـﺫ ﻟـﻡ ﺍﻟﺤﻠـﻭل ﻫﺫﻩ ﻤﻥ ﹰﺎﺸﻴﺌ ﺍﻥ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﺴﻠﻴﻤﺔ ﺍﻟﺤﻠﻭل ﻤﻥ ﺼﺎﻟﺤﺔ ﻁﺎﺌﻔﺔ ﻜﻠﻪ
3. ٣
ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﻗﺭﺍﻥ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺜﺭ…
ﺘ ﺍﻥ ﺍﻟﻰ ﺍﺩﻯ ﻤﻤﺎ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﻁﺭﻴﻘﻪﻅﻭﺍﻟﻤﻌـﺎﻟﺠﻴﻥ ﺍﻟﺩﺍﺭﺴـﻴﻥ ﺘﺘﺤـﺩﻯ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﻤﺸﻜﻠﺔ ل
ﺍ ﺒﺎﻟﺠﻬﻭﺩ ﻭﺘﺴﺨﺭﺤﻠﻬﺎ ﻓﻲ ﻟﻤﺒﺫﻭﻟﺔ)،ﺍﻟﻌﺯﺍﻭﻱ١٩٨٥،١(
ﻭﻭﺃﺴـﺎﺘﺫﺓ ،ﺍﻟﻠﻐﻭﻴـﺔ ﺍﻟﻤﺠـﺎﻤﻴﻊ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﺸﺘﻐﻠﻭﻥ ﻴﺭﻯ
ﺍﻟﻘـﺭﺍﺀﺓ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺃﻥ ﻭﻤﻌﻠﻤﻴﻬﺎ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻭﻤﺸﺭﻓﻲ ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﺒﺎﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻨﻴﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺎﺕ
ﺍﻷﺴﺎ ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻰ ﻴﻔﺘﻘﺭ ﺍﻟﺠﻬﺭﻴﺔﻟـﺫﻟﻙ ،ﻭﺘﻁﻭﻴﺭﻫـﺎ ﺒﻬﺎ ﻭﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﺴﻴﺔ
ﺍﻟﺘﻼﻤﻴـﺫ ﻏﺎﻟﺒﻴـﺔ ﺃﻥ ﺇﺫ ،ﺍﻟﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ ﺘﻠﻙ ﻓﻲ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﻟﺩﻯ ﹰﺎﻭﺍﻀﺤ ﹰﺎﻀﻌﻔ ﻨﺭﻯ
،ﻗـﻡ ،ﺍﻟﺒـﺎﺤﺜﻴﻥ ﺒﻌﺽ ﻋﻨﻬﺎ ﻋﺒﺭ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺒﻬﺎ ﻭﺍﻟﺠﻬﺭ ﻭﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺤﺭﻭﻑ ﺘﻤﻴﻴﺯ ﻋﻥ ﻴﻨﺼﺭﻓﻭﻥ
ﺍﻟﻀـ ﺍﻟﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ ﻋﻠـﻰ ﺒﺎﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﻏﻴﺭ ﻤﻥ ، ﺍﺠﻠﺱ ،ﺍﻗﺭﺃﺍﻟﺠﻬﺭﻴـﺔ ﻟﻠﻘـﺭﺍﺀﺓ ﺭﻭﺭﻴﺔ
)،ﺨﺎﻁﺭ١٩٩٨،٣٨(،ﺍﻟﺘﺭ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺃﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺒﻌﺽ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺃﻜﺩﺕ ﻜﻤﺎﻟـﺩﻴﻬﻡ ﻤﻤﻥ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻴﺔ
ﺘﻌﻠ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺸﺩﻴﺩ ﻀﻌﻑ ﻤﻥ ﻴﻌﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﻁﻴﺌﻭ ﺃﻨﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺸﺨﺼﻭﺍ ﻭﺍﻟﺫﻴﻥ ﻤﻴﺔ
ﻭﺍﻟﺠﻬﺭﻴﺔ ﺍﻟﺼﺎﻤﺘﺔ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ)،ﺃﺤﻤﺩ٢٠٠٦،٤. (
ﺍ ﻓﻲ ﺘﻜﻤﻥ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﻓﺈﻥ ﻭﺒﺫﻟﻙﻟﺴﺅﺍﻵﺘﻲ ﺍل:
١-ﺇﺴﺘﺭﺍ ﺍﺜﺭ ﻤﺎﺘﻨﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﻗﺭﺍﻥ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺘﻴﺠﻴﺔﺍﻟﺼﻑ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺠﻬﺭﻴﺔ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ
ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ)ﺨﺎﺼﺔ ﺘﺭﺒﻴﺔ(ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻤﺎﺩﺓ ﻓﻲﺒﻬﺎ ﻭﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅ.
ﺘﻭﺠـﺩ ﺒـل ،ﻤﻁﻠـﻕ ﺒﺸﻜل ﻏﻴﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﺃﻓﻀل ﻤﻌﻴﻨﺔ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺒﺄﻥ ﺍﻟﻘﻭل ﺍﻟﺼﻌﺏ ﻤﻥ
ﻤﻌﻴ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔﻤﻌﻠﻡ ﻗﺒل ﻤﻥ ﻤﻌﻴﻨﻴﻥ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﻊ ﻤﻌﻴﻥ ﻤﺠﺎل ﻓﻲ ﻤﺤﺩﻭﺩﺓ ﺍﻫﺩﺍﻑ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻨﺴﺏ ﻨﺔ
ﺃﻫﻤﻬـﺎ ﻤﻥ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻓﻲ ﺘﺅﺜﺭ ﺍﺨﺭﻯ ﻋﻭﺍﻤل ﻭﺠﻭﺩ ﺒﺎﻟﺤﺴﺒﺎﻥ ﻴﺅﺨﺫ ﻜﻤﺎ ،ﻤﻌﻴﻥ
ﺍﻟﻤﺘﻌﻠ ﻭﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﻁﺒﻴﻌﺔﻤﻴﻥ)،ﻋﻭﺍﺩ٢٠٠٦،٦٣-٦٥(ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻭﻫﻨﺎﻙ ،
ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﻤﻥﻗ ﻤﻥ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡﻤـﻥ ﺍﻻﻓـﺎﺩﺓ ﻤـﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺘﻤﻜﻴﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻭﻴﺅﺩﻱ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺒل
ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺩﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻻﻫﺩﺍﻑ ﻭﺒﻠﻭﻍ ﺍﻟﻤﺨﻁﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ)،ﺠﺎﻤل٢٠٠٢،١٨. (
ﻤﻥ ﺃﺼﺒﺢ ﺍﻟﺫﻱ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﻭﺘﺩﺭﺒﻬﻡ ،ﹰﺎﻤﻌ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻋﻤل ﺘﻌﺯﺯ ﺍﻷﻗﺭﺍﻥ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﺎﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ
ﻨ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻴﺎﺕ،ﺃﻗـﺭﺍﻨﻬﻡ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻘﺩﺭﺓ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺫﻭﻱ ﻟﺘﺄﺜﻴﺭ ﹰﺍﻅﺭ
ﺍﻟﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﻘﻭل ﻤﻥ ﺍﻟﺭﺃﻱ ﻫﺫﺍ ﺘﻭﺴﻴﻊ ﺘﻡ ﻭﻗﺩ"ﻤﺭﺘﻴﻥ ﺘﺘﻌﻠﻡ ﺃﻥ ﻴﻌﻨﻲ ﹸﻌﻠﻡﺘ ﺃﻥ"ﻟﺘﺘﻌﻠﻡ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﻓﺄﻓﻀل
ﺸﻴﹰﺎﺌﺁﺨﺭ ﻟﺸﺨﺹ ﺘﺩﺭﺴﻪ ﺃﻥ)،ﺍﻟﺭﺤﺎﻭﻱ٢٠٠٦،٨. (
ﻜﻠﻭﺍﺭﺩ ﺍﺸﺎﺭ)١٩٧٦cloward(ﺍﻟﺘﺤﺼـﻴﻠﻲ ﺍﻟﻤﺴـﺘﻭﻯ ﺍﺭﺘﻔﺎﻉ ﺍﻟﻰﻟﻠﺘﻼﻤﻨﺘﻴﺠـﺔ ﻴـﺫ
ﺍﻷﻗﺭﺍﻥ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡﻭﻴﻜﻭﻥ ﺃﻥ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻷﻗﺭﺍﻥ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻥﺒﺎﻟﻔﺎﻋﻠﻴﺔﻨﻔﺴﻬﺎﺍﻟﺫﻴﻥ ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ
ﺍﻟﻤﺴـﺅﻭﻟﻴﺔ ﻴﻀـﻊ ﺍﻷﻗﺭﺍﻥ ﻓﺘﻌﻠﻴﻡ ،ﺍﻟﻨﻭﺍﺤﻲ ﻫﺫﻩ ﻟﺩﻴﻬﻡ ﻟﻴﺱ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻭﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ،ﻋﺠﺯ ﻨﻭﺍﺤﻲ ﻟﺩﻴﻬﻡ
ﹰﺎﻏﺎﻟﺒ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﺃﺜﺭﻩ ﻟﻪ ﻗﻭﻱ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﻭﻫﺫﺍ ،ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻋﺎﺘﻕ ﻋﻠﻰﻴﻜﻭﻨـﻭ ﻤﺎﻥﻤﺘﻌﻠﻤـﻴﻥ
4. ٤
ﻤﺤﻤﺩ ﺍﺤﻤﺩﻴﻠﺩﺍ ﻭﻋﻤﺎﺭ
ﻴ ،ﺍﻗﺭﺍﻨﻬﻡ ﻤﻥ ﺨﺼﻭﺼﻲ ﻤﻌﻠﻡ ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ ﻴﺘﻭﺍﻓﺭ ﻓﻌﻨﺩﻤﺎ ،ﺴﻠﺒﻴﻴﻥﻓـﻲ ﻤﺒﺎﺸـﺭ ﻨﺤﻭ ﻋﻠﻰ ﻨﺩﻤﺠﻭﻥ
، ﺘﻌﻠﻤﻬﻡﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸـﺔ ﺍﻟﻔﺭﺹ ﻴﻭﻓﺭ ﺍﺨﺭ ﺘﻠﻤﻴﺫ ﻤﻊ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻥ ﻜﻤﺎ ،ﹰﺎﻓﺭﺩﻴ ﹰﺎﺘﻌﻠﻴﻤ ﺍﻷﻗﺭﺍﻥ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﻴﻭﻓﺭ
ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﺭﺍﺠﻌﺔ ﺘﻐﺫﻴﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺴﺎﺅل)ﻭ ﺍﻟﺴﺭﻁﺎﻭﻱ،ﺍﺨﺭﻭﻥ٢٠٠٠،١-
٢(ﺍﻷﻗﺭﺍﻥ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺇﻥﻴﹰﻼﻓﻀ ﺍﻟﺼﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ ﻤﻥ ﺤﺴﻥﺍﻟـﺫﺍﺕ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﻋﻥ
ﻟﺩﻴﻪ)Schnnk , 1987,219. (
ﻟﻼﺤ ﺍﻷﻗﺭﺍﻥ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﻴﺴﺘﺠﻴﺏﺍﻟ ﻴﻤﻴل ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻴﺎﺠﺎﺕﻋـﻥ ﻓﻀﻼ ،ﺘﺠﺎﻫﻠﻬﺎ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻱ ﺘﻌﻠﻴﻡ
ﺒﻔﻌ ٌلﻓﺎﻋ ﺍﻟﻌﻤﺭ ﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻥﻟﻠ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺎﻟﻴﺔٌلﺩﻟﻴ ﻭﻫﻨﺎﻙ ،ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻑ ﻌﻤﺭﺍﻷﻗـﺭﺍﻥ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺃﻥ ﻋﻠﻰ
ﺍﻟﺼﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ ﻤﻥ ﺤﺴﻥ ﻗﺩ)،ﺍﺒﺭﺍﻫﻴﻡ٢٠٠٤،٨٧٢. (
ﻴﺭﻯ)ﻨﺯﺍل(ﻋﻼﻗـﺔ ﻤـﻥ ﻤﺭﻭﻨﺔ ﺍﻜﺜﺭ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﺎ ﹰﺎﻏﺎﻟﺒ ،ﺒﺒﻌﺽ ﺒﻌﻀﻬﻡ ﺍﻷﻗﺭﺍﻥ ﻋﻼﻗﺔ ﺃﻥ
ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﻌﺯﻴﺯ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺯﻴﺩ ﺍﻷﻗﺭﺍﻥ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻅﻬﺭ ﻭﻗﺩ ،ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻓﻲ ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ
ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﻭﺫﻭﻱ ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﻴﻥ ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﺍﻻﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ)Nazzal , 2002 , 68- 80. (
ﺘﻌـﺩ ﺃﻨﻬﺎ ﻜﻤﺎ ،ﻟﻠﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻤﻔﺘﻭﺤﺔ ﺍﻟﻨﺎﻓﺫﺓ ﻷﻨﻬﺎ ﻜﺒﻴﺭ ﺒﺎﻫﺘﻤﺎﻡ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻬﺎ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺤﻅﻴﺕ ﻟﻘﺩ
ﺍﻟﺘﺜﻘﻴﻑ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺃﻫﻡ ﻤﻥ.ﻜﺒﻴﺭ ﺒﺎﻫﺘﻤﺎﻡ ﺤﻅﻲ ﺘﻌﻠﻤﻬﺎ ﻓﺈﻥ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ﻫﺫﻩ ﻀﻭﺀ ﻭﻋﻠﻰﺘـﺯﻭﺩ ﺃﻨﻬﺎ ﺇﺫ
ﻭﺍﻻﺴـﺘﻤﺘﺎﻉ ﻭﺍﻟﺘﺭﻓﻴﻪ ﺍﻟﺘﺴﻠﻴﺔ ﺃﺴﺒﺎﺏ ﺘﺘﻭﻓﺭ ﺨﻼﻟﻬﺎ ﻭﻤﻥ ،ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﺍﻟﺘﻭﺍﻓﻕ ﻋﻠﻰ ﺒﺎﻟﻘﺩﺭﺓ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ
ﹰﺎﺃﻴﻀ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻟﺩﻴﻬﻡ ﻭﺘﻨﻤﻲ ،ﻭﺍﻟﻜﺘﺏ ﺍﻟﻘﺼﺹ ﺨﻼل ﻤﻥ)،ﺭﺠـﺏ١٩٩٤،١٦٦-
١٦٧. (
ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺃﻫﻡ ﻤﻥ ﺘﻌﺩ ﻓﺎﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻟﺫﻟﻙ.ﺘﺤ ﻭﻫـﻲﻋﻠـﻰ ﺘـﻭﻱ
ﺃﻴـ ﻓـﻲ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﻭﺤﺘﻰ ،ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﻋﻠﻰ ﻭﻫﻲ ﺃﺨﺭﻯ ﻓﺭﻋﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕﺔ
ﻀـﺭﻭﺭﻴﺔ ﺘﻌـﺩ ﺍﻟﺘـﻲ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻤﻥ ﻋﺩﺩ ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻋﻠﻰ ﹰﺍﻗﺎﺩﺭ ﻴﻜﻭﻥ ﺃﻥ ﻋﻠﻴﻪ ﻴﺠﺏ ﻤﺎﺩﺓ
ﺒﻬـﺎ ﻨﻌﻨـﻲ ﻭﺍﻨﻤﺎ ﻓﻘﻁ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺘﺭﺩﻴﺩ ﻤﺠﺭﺩ ﻨﻌﻨﻲ ﻓﻼ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺫﻜﺭﻨﺎ ﻭﺇﺫﺍ ،ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﻟﺯﻴﺎﺩﺓ
ﻭﺍﺘﻘﺎﻨ ﺍﻻﻓﻜﺎﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺼﻭلﻬﺎﺠﺩﻴﺩﺓ ﺒﺨﺒﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺨﺭﻭﺝ)،ﺤﺴﻥ٢٠٠٣،١٥. (
ﻓﺎﻟﻤﻌﻠﻡﻤﺩﻯ ﻋﻠﻰ ﻭﻴﻘﻑ ﺘﻼﻤﻴﺫﻩ ﺃﺨﻁﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﺠﻬﺭﻴﺔ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺨﻼل ﻤﻥ ﻴﺘﻤﻜﻥ
ﺍﻟﻨﻁﻕ ﺇﺠﺎﺩﺘﻬﻡﺃ ﻫﺩﻓﻬﺎ ﺍﻟﺠﻬﺭﻴﺔ ﻓﺎﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ،ﺘﻬـﺩﻑ ﺃﻨﻬﺎ ﻜﻤﺎ ،ﻨﻘﺭﺅﻩ ﻤﺎ ﻤﻌﻨﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﻊ ﺇﻟﻰ ﺘﻨﻘل ﻥ
ﺃﻴﻀﺎ ﺍﻹﻓﻬﺎﻡ ﺇﻟﻰ)ﺍﷲ ﺨﻠﻑ،٢٠٠٢،١٨٩. (
ﺇﻜﺴـﺎﺏ ﻓـﻲ ﻭﺃﺜﺭﻫﺎ ﺍﻟﺠﻬﺭﻴﺔ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﺃﻜﺩﺕ ﻟﻘﺩ
ﺃﻜﺩ ﻓﻘﺩ ،ﺍﻻﺨﺭﻯ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ)Cere , 1982(ﺍﻟﻘـﺭﺍﺀﺓ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴـﺫ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺃﻥ ﻋﻠﻰ
ﻤـﻥ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﺘﻭﻱ ﻓﻬﻲ ،ﺘﻌﻠﻤﻬﺎ ﺍﻟﻤﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﻋﻠﻰ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻟﻬﺎ ﻭﻤﻤﺎﺭﺴﺘﻬﻡ ﺍﻟﺠﻬﺭﻴﺔ
ﺒﺎﻟﻨﺴـﺒﺔ ﺒﻜﺜﻴـﺭ ﺃﺴﻬل ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻷﺼﺒﺢ ،ﻓﻴﻬﺎ ﻤﺎﻫﺭﻴﻥ ﻭﺃﺼﺒﺤﻭﺍ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺃﺘﻘﻨﻬﺎ ﻟﻭ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ
ﺍﻟﻨﺹ ﻤﻊ ﻴﺘﻔﺎﻋل ﹰﻻﻭﻓﻌﺎ ﹰﺍﺠﻴﺩ ﹰﺎﻗﺎﺭﺌ ﻟﻴﻜﻭﻥ ﻗﺎﺭﺉ ﻜل ﻟﺩﻯ ﺘﺘﻭﻓﺭ ﺃﻥ ﻴﺠﺏ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺘﻠﻙ ،ﺇﻟﻴﻬﻡ
ﻭﺍﺠﺏ ﻤﻥ ﺃﺼﺒﺢ ﻟﺫﺍ ،ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ ﺍﻟﻌﻨﺎﻴﺔ ﻭﻴﻭﻟﻴﻪﺍﻜﺴﺎﺏ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔﹰﺍﻗﺩﺭ ﺘﻼﻤﺫﺘﻬﺎﹰﺎﻤﻨﺎﺴـﺒ
5. ٥
ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﻗﺭﺍﻥ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺜﺭ…
ﻭﺴـﺭﻋﺔ ﺍﻟﻘـﺭﺍﺀﺓ ﻭﺩﻗﺔ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ،ﺼﺤﺔ ﺘﻠﻙ ﻀﻤﻥ ﻭﻤﻥ ﺍﻟﺠﻬﺭﻴﺔ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻤﻥ
ﺍﻟﻤﻘﺭﻭﺀ ﻭﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻟﺴﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﻔﻬﻡ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ)Cere , 1982 , 19. (
ﻭﻫﻲ ﺍﻟﺠﻬﺭﻴﺔ ﻟﻠﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻻﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﺘﻨﺎﻭل)ﺩﻗـﺔ ، ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺼﺤﺔ
ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﺴﺭﻋﺔ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ(
ﻤﻬﺎﺭﺓ ﻭﺘﻌﺩﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺼﺤﺔﻤﺭﺌﻴﺴ ﺼﻔﺔ ﻓﻬﻲ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﻠﻙ ﺃﻫﻡ ﻥﺍﻟﻘـﺎﺭﺉ ﺼﻔﺎﺕ ﻤﻥ ﺔ
ﺇﺘﻘـﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﺎﺭﺉ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻤﻥ ﻭﺨﻴﺭ ،ﹰﺎﻭﺴﻠﻴﻤ ﹰﺎﻭﺍﻀﺤ ﹰﺎﻨﻁﻘ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﻨﻁﻕ ﻤﻥ ﻴﺘﻤﻜﻥ ﺍﻟﺫﻱ ﺍﻟﺠﻴﺩ
ﺃﻓﻜﺎﺭﻫـﺎ ﻭﻤﻌﺭﻓـﺔ ﺘﺭﺍﺒﻁﻬـﺎ ﻭﺤﺴﻥ ،ﺍﻟﻤﻘﺭﻭﺀﺓ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻟﻤﻌﺎﻨﻲ ﹰﺎﻤﺩﺭﻜ ﻴﻜﻭﻥ ﻭﺍﻥ ،ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﻫﺫﻩ
ﻟ ،ﺍﻟﺠﻬﺭﻴﺔ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻫﻲ ﺍﻟﺠﺯﺌﻴﺔﻋﻠـﻰ ﻴﻠﻘـﻲ ﻭﻫـﺫﺍ ،ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﻫﺫﻩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﻭﺠﺏ ﺫﺍ
ﺍﻟﻔﺭﺼـﺔ ﻭﺍﺘﺎﺤـﺔ ﻋﻼﺠﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻭﺍﻟﻌﻤل ،ﺘﻼﻤﻴﺫﻩ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻨﻁﻕ ﻋﻴﻭﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﺏﺀ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ
ﹰﺎﺨﺎﻟﻴـ ﹰﺎﺴﻠﻴﻤ ﺃﺩﺍﺅﻩ ﻴﺄﺘﻲ ﺤﺘﻰ ﺍﺨﻁﺎﺀﻩ ﻟﻪ ﻭﻴﺼﺤﺢ ﻭﻴﻜﺭﺭﻩ ﺍﻻﺩﺍﺀ ﻴﻤﺎﺭﺱ ﻟﻜﻲ ﺘﻠﻤﻴﺫ ﻟﻜل ﺍﻟﻜﺎﻓﻴﺔ
ﻭﺍﻟﺨﻁﺄ ﺍﻟﺨﻠﻁ ﻤﻥ)،ﺸﺤﺎﺘﺔ١٩٩٣،١٤٣. (
ﺃﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﻗﺔ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﻤﺎﺒﺸـﻜل ﻓـﺎﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ،ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺫ ﺍﻟﺯﺍﻭﻴﺔ ﺤﺠﺭ ﺒﻤﺜﺎﺒﺔ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻓﻬﻲ
ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻟﻠﻘﺭﺍﺀﺓ ﻤﻜﻤﻠﺔ ﺩﻗﻴﻕ.ﺍﻟﺘﻠﻤﻴـﺫ ﻓﻴﻘﺭﺃ ،ﺒﺎﻟﻨﻅﺭ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺭﺴﻡ ﺍﺩﺭﺍﻙ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﻓﻬﻲ
ﺒﺈﺨﺭﺍﺝ ﺘﻌﻨﻲ ﺃﻨﻬﺎ ﻜﻤﺎ ،ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺃﻭ ﺇﺒﺩﺍل ﺃﻭ ﺤﺫﻑ ﻤﻥ ﺤﺭﻓﻴﺔ ﺃﺨﻁﺎﺀ ﻏﻴﺭ ﻤﻥ ﺩﻗﻴﻕ ﺒﺸﻜل ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ
ﺍﻟﺤﺭﻭﻑﺍﻟﺤﺭﻜـﺎﺕ ﺒﻀـﺒﻁ ﻭﺍﻻﻟﺘـﺯﺍﻡ ﺍﻟﺤﻠـﻕ ﺒﺄﺴﻔل ﻭﺘﻨﺘﻬﻲ ﺒﺎﻟﺸﻔﺔ ﺘﺒﺩﺃ ﺍﻟﺘﻲ ﻤﺨﺎﺭﺠﻬﺎ ﻤﻥ
ﻓـﻲ ﺍﻟﺩﻗـﺔ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺃﻤﻴﺯ ﻤﻥ ﺍﻷﻤﺭ ﻫﺫﺍ ﻭﺇﻥ ،ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺭﻭﻑ ﻤﻥ ﺤﺭﻑ ﻟﻜل ﻭﺍﻟﺴﻜﻨﺎﺕ
ﻭﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺼﺭﻓﻴﺔ ﺍﻟﻨﺤﻭﻴﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺜﻤﺭﺓ ﻭﻫﻭ ﺍﻟﺠﻬﺭﻴﺔ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ)،ﺍﻟﻬﺎﺸﻤﻲ١٩٧٢،٣٥-٤٠(
ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﺭﻋﺔ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺃﻤﺎﺍﻟﺠﻬﺭﻴﺔﻓﻤﻥ ﻤﻤﻜﻥ ﻋﺩﺩ ﺍﻜﺒﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻴﻥ ﺘﻘﻊ ﺃﻥ ﺘﺘﻁﻠﺏ
ﺘﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﻋﺩﺩ ﺯﺍﺩ ﻭﻜﻠﻤﺎ ،ﻟﻬﺎ ﺤﺭﻜﺔ ﻜل ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕﺤﺭﻜـﺔ ﻜـل ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻴﻥ ﻋﻠﻴﻬﺎ
ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻓﻲ ﺴﺭﻋﺘﻨﺎ ﺯﺍﺩﺕ.ﺍﻟﻠﻐـﺔ ﻓـﻲ ﺍﻟﻨـﺎﺱ ﺒﻌـﺽ ﻴﻘﺭﺅﻫﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﻋﺩﺩ ﻭﺼل ﻭﻗﺩ
ﺍﻟﻰ ﺍﻻﻨﻜﻠﻴﺯﻴﺔ)٦٠٠(ﺍ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻓﻲ ﺃﻤﺎ ،ﺍﻟﺩﻗﻴﻘﺔ ﻓﻲ ﻜﻠﻤﺔﻴﺘﺠﺎﻭﺯ ﻓﻼ ﻟﻌﺭﺒﻴﺔ)٢٠٠(ﻋﻨـﺩ ﻜﻠﻤـﺔ
ﺁﺨـﺭ ﻓـﻲ ﺍﻟﺭﺠﻌﻴـﺔ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺩﻗﺔ ﺍﻟﻌﻴﻥ ﺘﻌﺭﻑ ﺒﻤﺠﺎل ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﻭﻤﻥ ،ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺴﺭﻴﻌﻲ
ﻴﻠﻴﻪ ﺍﻟﺫﻱ ﺍﻟﺴﻁﺭ ﺃﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺴﻁﺭ)،ﻤﺼﻁﻔﻰ٢٠٠٢،١٠٣. (
ﺘﺘﺒﻠﻭﺭ ﻭﺒﺫﻟﻙﻴﺄﺘﻲ ﺒﻤﺎ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺃﻫﻤﻴﺔ:
١-ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺘﻨﺎﻭلﻓﻲ ﺃﺜﺭﻫﺎ ﻭﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻷﻗﺭﺍﻥ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔﺍﻟﻘـﺭﺍﺀﺓ ﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ ﺘﻨﻤﻴـﺔ
ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺠﻬﺭﻴﺔ.
٢-ﻓﺌـﺔ ﻭﻫـﻡ ،ﻤﻌﻬـﻡ ﻴﺘﻌﺎﻤل ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﻓﺌﺔ ،ﻴﺘﻨﺎﻭﻟﻬﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺃﻫﻤﻴﺔ
ﻭﺨﺎﺼـﺔ ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺯﻴﺩ ﺇﻟﻰ ﺒﺤﺎﺠﺔ ﻫﻡ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺘﻼﻤﻴﺫ
ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻬﺎ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻤﺠﺎل ﻓﻲ.
6. ٦
ﻤﺤﻤﺩ ﺍﺤﻤﺩﻴﻠﺩﺍ ﻭﻋﻤﺎﺭ
))ﺇﺴﺘﺭﺍ ﺃﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑﺘﻨﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﻗﺭﺍﻥ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺘﻴﺠﻴﺔ،ﺍﻟﺠﻬﺭﻴـﺔ ﺍﻟﻘـﺭﺍﺀﺓ ﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ
ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺴﺭﻋﺔ ،ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺩﻗﺔ ،ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺼﺤﺔ((ﺍﻵﺘﻴﺔ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺎﺕ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺘﻡ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻫﺫﺍ ﻭﻟﺘﺤﻘﻴﻕ:
ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ
))ﻭﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺒﻴﻥ ﹰﺎﺇﺤﺼﺎﺌﻴ ﺩﺍل ﻓﺭﻕ ﻻﻴﻭﺠﺩﺩﺭﺠﺎﺕ
ﺍﻟﻀﺎﺒﻁ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔﺘﻨﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺔﺍﻟ ﺩﻗﺔ ،ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺼﺤﺔ ،ﺍﻟﺠﻬﺭﻴﺔ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕﺴـﺭﻋﺔ ،ﻘـﺭﺍﺀﺓ
ﹰﺔﻤﺠﺘﻤﻌ ،ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ((
ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ))ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺒﻴﻥ ﹰﺎﺇﺤﺼﺎﺌﻴ ﺩﺍل ﻓﺭﻕ ﻻﻴﻭﺠﺩ
ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺼﺤﺔ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻭﻤﺘﻭﺴﻁ. ((
ﺍﻟﻔﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ﺭﻀﻴﺔ))ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺒﻴﻥ ﹰﺎﺇﺤﺼﺎﺌﻴ ﺩﺍل ﻓﺭﻕ ﻻﻴﻭﺠﺩ
ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺩﻗﺔ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻭﻤﺘﻭﺴﻁ. ((
ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ))ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺒﻴﻥ ﹰﺎﺇﺤﺼﺎﺌﻴ ﺩﺍل ﻓﺭﻕ ﻻﻴﻭﺠﺩ
ﺍﻟﻀﺎﺒﻁ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻭﻤﺘﻭﺴﻁﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺴﺭﻋﺔ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺔ. ((
ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ
))ﹰﺎﺇﺤﺼﺎﺌﻴ ﺩﺍل ﻓﺭﻕ ﻻﻴﻭﺠﺩﺩﺭﺠـﺎﺕ ﻭﻤﺘﻭﺴـﻁ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺒﻴﻥ
ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅ ﻓﻲﺒﺴﺭﻋﺔ ،ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺩﻗﺔ ،ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺼﺤﺔ ،ﺍﻟﺠﻬﺭﻴﺔ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ
ﻤﺠﺘﻤﻌﺔ ،ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ. ((
ﺍﻟﺭ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔﺍﺒﻌﺔ))ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ ﺩﺭﺠـﺎﺕ ﻤﺘﻭﺴـﻁ ﺒـﻴﻥ ﹰﺎﺍﺤﺼـﺎﺌﻴ ﺩﺍل ﻓﺭﻕ ﻻﻴﻭﺠﺩ
ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺼﺤﺔ ﺒﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅ ﻓﻲ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻭﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ. ((
ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔﺍﻟﺨﺎﻤﺴﺔ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ))ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ ﺩﺭﺠـﺎﺕ ﻤﺘﻭﺴـﻁ ﺒـﻴﻥ ﹰﺎﺍﺤﺼﺎﺌﻴ ﺩﺍل ﻓﺭﻕ ﻻﻴﻭﺠﺩ
ﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅ ﻓﻲ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻭﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺩﻗﺔ ﺒﻤﻬﺎﺭﺓ. ((
ﺍﻟﺴﺎﺩﺴﺔ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ))ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ ﺩﺭﺠـﺎﺕ ﻤﺘﻭﺴـﻁ ﺒـﻴﻥ ﹰﺎﺍﺤﺼﺎﺌﻴ ﺩﺍل ﻓﺭﻕ ﻻﻴﻭﺠﺩ
ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺴﺭﻋﺔ ﺒﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅ ﻓﻲ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻭﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ. ((
١-ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﺍﻟﺼﻑ ﺘﻼﻤﻴﺫ)ﺨﺎﺼﺔ ﺘﺭﺒﻴﺔ(
٢-ﺍﻟﺜﻤﺎﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺘﺩﺭﻴﺱﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻜﺘﺎﺏ ﻤﻥ ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ.
٣-ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻟﻠﻌﺎﻡ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﺍﻟﻔﺼل)٢٠٠٧،٢٠٠٨. (
7. ٧
ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﻗﺭﺍﻥ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺜﺭ…
ﺍﻭﻻ:ﺍﻷﻗﺭﺍﻥ ﺘﻌﻠﻴﻡPeer Tutoring Teaching
ﺭﻋﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﻓﻪ)٢٠٠٤" (ﻴﻘـﻭﻡ ﻜـﺄﻥ ﺍﻟﺒﻌﺽ ﺒﻌﻀﻬﻡ ﺒﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻴﻘﻭﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺒﺄﻨﻪ
ﺒﺘ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺒﻌﺽﻫﻡ ﻤﻥ ﻌﻠﻴﻡﺃﺃﻭ ﹰﺍﻋﻤﺭ ﻤﻨﻬﻡ ﻗلﺃﻓـﻲ ﻤﻨﻬﻡ ﻗلﺍﻟﺃﺴﺎﺴـﻴﺎﺘﻬﺎ ﻭﻓﻬـﻡ ﺘﺤﺼـﻴل
)،ﺍﺒﺭﺍﻫﻴﻡ٢٠٠٤،٨٦٩(
ﺭﻭﻋﻓﺭﺝ ﻓﻪ)٢٠٠٥" (ﻴﻜـﻭ ﻭﻗﺩ ﹰﺎﺒﻌﻀ ﺒﻌﻀﻬﻡ ﺒﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻗﻴﺎﻡ ﺒﺄﻨﻪﻥ
ﻨﻔﺴﻪ ﺍﻟﻌﻤﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﻘﺭﻴﻥﹰﺎﻤﺩﺭﺴﻴ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺃﻭ ﹰﺍﻋﻤﺭ ﻴﻌﻠﻭﻫﻡ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺃﻭ) .،ﻋﺒﺩﺍﻟﻜﺭﻴﻡ
٢٠٠٨،٢٧(
ﺭﻭﻴﻌﺍﻟﺒﺎﺤﺜ ﻓﻪﺎﻥﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺒﺄﻨﻪ ﺇﺠﺭﺍﺌﻴﺎﺘﻌﻠﻤﻴﺔﻤـﻥ ﺘﻠﻤﻴـﺫﻴﻥ ﺒـﻴﻥ ﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ﺜﻨﺎﺌﻴﺔ
ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﺍﻟﺼﻑ ﺘﻼﻤﻴﺫ-ﺨﺎﺼﺔ ﺘﺭﺒﻴﺔ-ﺍﻟﻤﻭﻀـﻭﻉ ﻗـﺭﺍﺀﺓ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻟﺩﻴﻪ ﺍﺤﺩﻫﻤﺎ
ﻟﻠﺘﻠﻤﻴـﺫ ﺍﻟﻤﻭﻀـﻭﻉ ﻗـﺭﺍﺀﺓ ﺒﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﻴﻘﻭﻡ ﺃﻜﺜﺭ ﻗﺭﺍﺌﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﻴﻤﺘﻠﻙ ﺍﻵﺨﺭ ﻤﻥ ﺃﻓﻀل ﺒﺸﻜل
ﻫﻭ ﺍﻟﺫﻱ ﺍﻵﺨﺭﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻓﻲ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻗل.
ﺜﺎﻨﻴﺎ:ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓReading
ﺭﻋﻓﻬﺎﺩﺍﻭﻴﻨﻙ)1982Dowing" (ﺍﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻔل ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺒﺄﻨﻬﺎ
ﺍﻟﻨﺹ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻟﺭﺴﺎﻟﺔ ﺒﺩﻗﺔ ﻭﻴﻔﻬﻡ ﻤﺭﻭﻱ ﺍﻭ ﻤﻁﺒﻭﻉ ﻨﺹ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﻤﻥ ﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺔ ﺴﻠﺴﻠﺔ ﻴﺤﻠل
")Dowing 1982 , 13(
ﺭﻭﻋﺍﻟﺤﺴﻥ ﻓﻬﺎ)٢٠٠٥" (ﺍﻟﻌﻭﺍﻤـل ﻤـﻥ ﺍﻟﻜﺜﻴـﺭ ﻓﻴﻪ ﻴﺩﺨل ﻓﻜﺭﻱ ﻋﻘﻠﻲ ﻨﺸﺎﻁ ﺒﺄﻨﻬﺎ
ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﺒﻠﻐﺔ ﺍﻟﺘﺤﺩﺙ ﻟﻐﺔ ﺭﺒﻁ ﺍﻟﻰ ﺍﺴﺎﺴﻬﺎ ﻓﻲ ﺘﻬﺩﻑ")،ﺍﻟﺤﺴﻥ٢٠٠٥،١١(
ﺭﻭﻴﻌﺨﺎﺼﺔ ﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﺍﻟﺼﻑ ﺘﻠﻤﻴﺫ ﺘﻌﺭﻑ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺒﺄﻨﻬﺎ ﺇﺠﺭﺍﺌﻴﺎ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺎﻥ ﻓﻬﺎ
ﻜ ﻓﻲ ﻭﺭﺩﺕ ﻜﻤﺎ ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺒﺔ ﻭﺍﻟﺠﻤل ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﻭﻨﻁﻕ ﺍﻟﺭﻤﻭﺯ ﻋﻠﻰﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺘﺎﺏ.
ﺜﺎﻟﺜﺎ:ﺍﻟﺠﻬﺭﻴﺔ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓOral Reading
ﺭﻋﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﻓﻬﺎ)١٩٧٢٨" (ﺍﻟﻌﻘﻠـﻲ ﻭﺍﻻﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺒﺔ ﻟﻠﺭﻤﻭﺯ ﺍﻟﺒﺼﺭﻱ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﺒﺄﻨﻬﺎ
ﺒﻬﺎ ﻭﺍﻟﺠﻬﺭ ﺒﻨﻁﻘﻬﺎ ﻭﺍﻟﺭﻤﻭﺯ ﺍﻟﻤﻌﺎﻨﻲ ﻫﺫﻩ ﻋﻥ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻭﻤﺩﻟﻭﻻﺘﻬﺎ")،ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ١٩٧٢،٦٩(
ﺭﻭﻋﻭﺁﺨﺭﻭﻥ ﺍﻟﺭﺤﻴﻡ ﻓﻬﺎ)١٩٩٢"(ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺒﺄﻨﻬﺎ،ﻭﻏﻴـﺭﻩ ﺍﻟﻘﺎﺭﺉ ﻴﺴﻤﻌﻪ ٍلﻋﺎ ﺒﺼﻭﺕ
ﻤﺎﻴﻘﺭ ﺍﻟﻘﺎﺭﻯﺀ ﻴﺘﻠﻘﻰ ﻭﻓﻴﻬﺎﺅﺍﻷﺫﻥ ﻭﺍﺴـﺘﻌﻤﺎل ﺍﻟﻠﺴـﺎﻥ ﻭﺘﺤﺭﻴﻙ ﺍﻟﻌﻴﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﻋﻥ ﻩ")ﺍﻟـﺭﺤﻴﻡ
،ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ١٩٩٢،٢٣(
ﺭﻭﻴﻌﺍﻟﺒﺎﺤﺜ ﻓﻬﺎﺎﻥّﺄﺒ ﹰﺎﺇﺠﺭﺍﺌﻴﻴﻘـﺭﺃ ﺃﻥ ﺍﻟﺨﺎﺼـﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺘﻠﻤﻴﺫ ﻤﻥ ﻴﻁﻠﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻨﻬﺎ
ﺍﻟﻘ ﻜﺘﺎﺏ ﻤﻭﺍﻀﻴﻊﹰﺎﻤﺭﺍﻋﻴ ﻭﺒﺎﺘﻘﺎﻥ ﹰﺍﺠﻬﺭ ﺭﺍﺀﺓﻤﻥ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻀﺒﻁ ﻓﻴﻬﺎﺩﻗﺔ ،ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺼﺤﺔ
ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻭﺍﻟﺴﺭﻋﺔ ،ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓﻓـﻲ ﺍﻟﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ ﻟﺘﻠـﻙ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺔ ﺍﻟﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﻭﻓﻕ ﻋﻠﻰ
ﺍﻟﺒﺤﺙ.
8. ٨
ﻤﺤﻤﺩ ﺍﺤﻤﺩﻴﻠﺩﺍ ﻭﻋﻤﺎﺭ
ﺭﺍﺒﻌﺎ:ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺼﺤﺔReading correctnes
ﺭﻋﺍﻟﺴﻴﺩ ﻓﻬﺎ)١٩٩٧"(ّﺄﺒﺍﻟﺤﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻨﻬﺎﺒﻬـﺎ ﻭﺍﻟﻨﻁـﻕ ﻭﺍﻟﻜﻠﻤـﺎﺕ ﻭﻑ
ﺼﺤﻴﺢ ﺒﺸﻜل")،ﺍﻟﺴﻴﺩ١٩٩٧،٣٢١(
ﺭﻭﻋﺍﻟﺤﺴﻥ ﻓﻬﺎ)٢٠٠٥" (ﹼﻨﺒﺄﻭﻤﺤﺎﻭﻟـﺔ ﺍﻟﺘـﺭﻗﻴﻡ ﻋﻼﻤـﺎﺕ ﺒﻤﺭﺍﻋـﺎﺓ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺼﺤﺔ ﻬﺎ
ﺍﺴﺘﻔﻬﺎﻡ ﺍﻭ ﺘﻌﺠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻟﻠﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﻠﻬﺠﺔ ﺘﺼﻭﻴﺭ").،ﺍﻟﺤﺴﻥ٢٠٠٥،١٨(
ﺭﻭﻴﻌﹼﻨﺒﺄ ﹰﺎﺍﺠﺭﺍﺌﻴ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺎﻥ ﻓﻬﺎﺘﻠﻤﻴﺫ ﻨﻁﻕ ﻬﺎﺍﻟﺘﺭﺒﺨﺎﺼﺔ ﻴﺔﻓـﻲ ﹰﺎﺼـﺤﻴﺤ ﹰﺎﻨﻁﻘ ﻟﻠﻜﻠﻤﺎﺕ
ﻤﻬـﺎﺭﺓ ﻟﻘﻴـﺎﺱ ﺍﻟﺒﺤـﺙ ﺍﺩﺍﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺔ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﹰﺎﻤﺭﺍﻋﻴ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻟﻤﻭﺍﻀﻴﻊ ﻗﺭﺍﺀﺘﻬﻡ
ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺼﺤﺔ.
ﺨﺎﻤﺴﺎ:ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺩﻗﺔAccuracy of reading
ﺭﻋﻤﺼﻁﻔﻰ ﻓﻬﺎ)٢٠٠٢" (ﹼﻨﺒﺄﻭﻭﻀـﻭﺡ ﺒﺩﻗـﺔ ﺍﻻﺼـﻭﺍﺕ ﻨﻁـﻕ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻬﺎ"
)،ﻤﺼﻁﻔﻰ٢٠٠٢،١٠٨(
ﺭﻭﻋﻓﻬﺍﻟﺨﺯﺭﺠﻲ ﺎ)٢٠٠٤"(ﹼﻨﺒﺄﻭﺍﻟﻜﻠﻤـﺎﺕ ﺍﻟﺤـﺭﻭﻑ ﻨﻁـﻕ ﺠـﻭﺩﺓ ﻓـﻲ ﺍﻟﺩﻗﺔ ﻬﺎ
)،ﺍﻟﺨﺯﺭﺠﻲ٢٠٠٤،١٢(
ﺭﻭﻴﻌﹼﻨﺒﺄ ﹰﺎﺍﺠﺭﺍﺌﻴ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺎﻥ ﻓﻬﺎﻟﻠﻜﻠﻤﺎﺕ ﺨﺎﺼﺔ ﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﺍﻟﺼﻑ ﺘﻠﻤﻴﺫ ﻨﻁﻕ ﻬﺎ
ﺍﻟ ﻤﺨﺎﺭﺠﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﺭﻭﻑ ﺒﺈﺨﺭﺍﺝ ﹰﺎﺩﻗﻴﻘ ﹰﺎﻨﻁﻘ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻤﻭﺍﻀﻴﻊ ﻓﻲ ﻭﺍﻟﺤﺭﻭﻑﻭﻀـﺒﻁ ﺼﺤﻴﺤﺔ
ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺩﻗﺔ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﺩﺍﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺔ ﺍﻟﺩﻗﺔ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﻤﻊ ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ.
ﺴﺎﺩﺴﺎ:ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺴﺭﻋﺔReading speed
ﺭﻋﻓﻬﺎﺠﺘﺭﻱ)( Gterry 1977"ﹼﻨﺒﺄﻬﺎﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔﺍﻟﻼﺯﻤﺔﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﺭﻋﺔ ﻟﺘﺤﺴﻴﻥ
ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﺍﻟﺴﺭﻋﺔ ﻀﻭﺍﺒﻁ ﻤﺭﺍﻋﻴﺎ)(Gterry , 1977 , 8
ﺭﻭﻋﺍﻟﺭﺍﺸﺩ ﻓﻬﺎ)٢٠٠١"(ﹼﻨﺒﺄﺍﻟﻭﺍﺤـﺩ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴـﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻴﻘﺭﺅﻫﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﻋﺩﺩ ﻬﺎﺓ
ﺍﻟﻤﺘﺤﻘﻕ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﻤﻘﺭﻭﻨﺔﺍﻟﻤﻘﺭﻭﺀ")،ﺍﻟﺭﺍﺸﺩ٢٠٠١،١٤(
ﺭﻭﻴﻌﺍﻟﺒﺎﺤﺜ ﻓﻬﺎﺎﻥﹼﻨﺒﺄ ﹰﺎﺇﺠﺭﺍﺌﻴﻤﻌﺩل ﻬﺎﻋﺩﺩﻴﻘﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕﺅﺘﻠﻤﻴﺫ ﻫﺎﺨﺎﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔﻓﻲ
ﺍﻟﺩﻗﻴﻘﺔﻗﻴـﺎﺱ ﺍﺩﺍﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺴﺭﻋﺔ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻭﺤﺴﺏ ﺍﻟﻤﻌﺩﺓ ﺍﻟﺠﻬﺭﻴﺔ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻗﻁﻌﺔ ﻤﻥ
ﺍﻟﺴﺭﻋﺔ.
ﺴﺎﺒﻌﺎ:ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺘﻼﻤﻴﺫSpecial Education Students
ﺭﻋﺭﺍﺸﺩ ﻓﻬﻡ٢٠٠٢"ﹼﻨﺒﺄﺍﻭ ﻭﺍﺤـﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﻴﻅﻬﺭﻭﻥ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺃﻭﻟﺌﻙ ﻬﻡ
ﺍﻟ ﺍﻻﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻜﺜﺭﺍﻟﻠﻐـﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺒـﺔ ﺍﻟﻠﻐـﺔ ﻭﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ ﻓﻬﻡ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﺘﻲ
ﺘﺘﻌﻠـﻕ ﺍﺴﺒﺎﺏ ﺍﻟﻰ ﻻﺘﻌﻭﺩ ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ،ﻭﺍﻟﻜﻼﻡ ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﺴﻤﻊ ﺍﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﻓﻲ ﺘﺒﺩﻭ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺍﻟﻤﻨﻁﻭﻗﺔ
ﺍﻻﻋﺎﻗﺎﺕ ﻤﻥ ﻏﻴﺭﻫﺎ ﺍﻭ ﺍﻟﺒﺼﺭﻴﺔ ﺍﻭ ﺍﻟﺴﻤﻌﻴﺔ ﺍﻭ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺒﺎﻻﻋﺎﻗﺔ") .،ﺭﺍﺸﺩ٢٠٠٢،٣١(
9. ٩
ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﻗﺭﺍﻥ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺜﺭ…
ﺭﻭﻋﺍﻟﻌﺒﺎﺩﻱ ﻓﻬﻡ٢٠٠٤"ﹼﻨﺒﺄﺍﻟﺘﻼﻤﻴ ﺃﻭﻟﺌﻙ ﻬﻡﺍﻟﺨﺎﺼـﺔ ﺍﻟﺼـﻔﻭﻑ ﻓﻲ ﻴﺩﺭﺴﻭﻥ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺫ
ﺘﺨﻁﻲ ﻋﻠﻰ ﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺘﻬﻡ ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﻰ ﺤﺎﺠﺔ ﻭﻟﺩﻴﻬﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﻤﻥ ﻴﻌﺎﻨﻭﻥ ﻤﻤﻥ
ﺍﻻﻋﺘﻴﺎﺩﻴﺔ ﺍﻟﺼﻔﻭﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﺜﻨﺎﺀ ﻓﻲ ﻟﻪ ﻴﺘﻌﺭﻀﻭﻥ ﺍﻟﺫﻱ ﺍﻟﻔﺸل")،ﺍﻟﻌﺒﺎﺩﻱ٢٠٠٤،٢٨(
ﺭﻭﻴﻌﹼﻨﺒﺄ ﺇﺠﺭﺍﺌﻴﺎ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺎﻥ ﻓﻬﻡﺍﻻ ﺍﻟﺜﺎﻟـﺙ ﺍﻟﺼﻑ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﻥ ﻓﺌﺔ ﻬﻡﺘـﻡ ﺍﻟـﺫﻴﻥ ﺒﺘـﺩﺍﺌﻲ
ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴـﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺼﻔﻭﻑ ﺍﻟﻰ ﻭﺘﺤﻭﻴﻠﻬﻡ ﺨﺎﺼﺔ ﻟﺠﺎﻥ ﻗﺒل ﻤﻥ ﺘﺸﺨﻴﺼﻬﻡ
ﻴﻌﺎﻨﻭﻥ ﻭﺍﻟﺫﻴﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﻁﻴﺌﻲ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺒﻭﺼﻔﻬﻡ ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﺔﺘﻌﻠ ﻭﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺃﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﻤﺸﻜﻼﺕ ﻤﻥﻤﻴـﺔ
ﻭﻁـﺭﻕ ﺨﺎﺼـﺔ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﺒﻴﺌـﺔ ﺍﻟﻰ ﻴﺤﺘﺎﺠﻭﻥ ﻭﺍﻟﺫﻴﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﻤﻥ ﺍﻜﺜﺭ ﺍﻭ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻓﻲ
ﻤـﻥ ﻟﻴﺘﻤﻜﻨـﻭﺍ ﺍﻟﺼـﻌﻭﺒﺎﺕ ﻫﺫﻩ ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﺴﺎﻋﺩﻫﻡ ﻟﻜﻲ ﺨﺎﺼﺔ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﻭﺴﺎﺌل ﺘﺩﺭﻴﺱ
ﺍﻟﺯﻤﻨﻲ ﺍﻟﻌﻤﺭ ﻓﻲ ﻴﻌﺎﺩﻟﻭﻨﻬﻡ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﻴﻥ ﺒﺄﻗﺭﺍﻨﻬﻡ ﺍﻻﻟﺘﺤﺎﻕ.
ﺜﺎﻤﻨﺎ:ﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅRetention
ﺭﻋﻋﺎﻗل ﻓﻪ)١٩٧٩"(ﹼﻨﺒﺄﺍﻟـﺘﻌﻠﻡ ﻻﺴﺎﺱ ﻭﺍﻟﻤﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﺎﻀﻴﺔ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﺒﻘﻲ ﺍﻷﺜﺭ ﻪ
ﻭﺍﻟﺘﻌﺩﺩ ﻭﺍﻟﺘﺫﻜﺭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺇﺘﻘﺎﻥ")،ﻋﺎﻗل١٩٧٩،٩٨(
ﺭﻭﻋﻋﻴﺴﻭﻱ ﻓﻪ)١٩٧٩"(ﹼﻨﺒﺄﺍﻟﻔـﺭﺩ ﻗﺩﺭﺓ ﻋﻥ ﺘﻌﺒﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻟﺘﺫﻜﺭ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﻤﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻪ
ﻴﻤﺎﺭﺱ ﻭﻟﻡ ،ﺘﻌﻠﻤﻪ ﻤﻥ ﻁﻭﻴﻠﺔ ﺃﻭ ﻗﺼﻴﺭﺓ ﻓﺘﺭﺓ ﺒﻌﺩ ﺘﻌﻠﻤﻪ ﺃﻥ ﺴﺒﻕ ﻋﻤل ﺃﺩﺍﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺴﺘﻘﺭﺍﺭ ﻓﻲ
ﺘﻌﻠ ﺒﻤﺎ ﺍﺤﺘﻔﻅ ﻗﺩ ﺍﻟﻌﻘل ﺃﻥ ﻋﻠﻰ ﺩﻟﻴل ﺴﺒﻕ ﻟﻤﺎ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻭﺍﺴﺘﺩﻋﺎﺀ ﺍﻟﻌﻤلﻤﻪ")،ﻋﻴﺴـﻭﻱ١٩٧٩،
١٣٨(
ﻤﺃﺍﻟﺒﺎﺤﺜ ﺎﻋﺭﻓﺎﻫﺎ ﻓﻘﺩ ﺎﻥﺇﺠﺭﺍﺌﻴﺎﺒﺘﻠﻤﻴﺫ ﻗﺩﺭﺓ ﻤﺩﻯﺍﻟﺨﺎﺼـﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔﺒـﺄﺩﺍﺀ ﺒﺎﻻﺤﺘﻔـﺎﻅ
ﺍﻟﺠﻬﺭﻴﺔ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ)ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺴﺭﻋﺔ ،ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺩﻗﺔ ،ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺼﺤﺔ(ﺠـﺭﺍﺀ ﻤـﻥ ﻨﻤﺕ ﺍﻟﺘﻲ
ﺍ ﻭﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ،ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻊ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻷﻗﺭﺍﻥ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔﻤـﻊ ﻻﻋﺘﻴﺎﺩﻴـﺔ
ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ.
ﺍﻷ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺩﺘﻌﻗﺭﺍﻥﺇﻤﺠﻤﻭﻋـﺎﺕ ﻭﻫـﻲ ،ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺤﺩﻯ
ﺒﺘﺸﻜﻴﻠﻬﺎ ﺍﻟﻤﺩﺭﺱ ﻴﻘﻭﻡ ﺜﻨﺎﺌﻴﺔ ﺘﻌﺎﻭﻨﻴﺔ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔﺍﻹ ﻗﺩﺭ ﹰﻻﻤﺤﺎﻭ ،ﻤﻜﺎﻥﺃﻏﻴـﺭ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻴﺠﻌﻠﻬﺎ ﻥ
ﻫﺫ ﻭﻓﻲ ،ﻤﺘﺠﺎﻨﺴﺔﻋﺩﺩ ﺍﻟﻰ ﺤﺼﺔ ﻤﺎﺒﻴﻥ ﺘﺘﺭﺍﻭﺡ ﻤﺩﺓ ﹰﺎﻤﻌ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻴﻌﻤل ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﺍ
ﻤﺩﺍﺭ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻔﺫ ﺍﻟﺤﺼﺹ ﻤﻥﺃ،ﺴﺎﺒﻴﻊﺍﻷ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻭﺫﻟﻙﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻫﺩﺍﻑ،ﻴﻌ ﻭﻓﻴﻬﺎﻤـل
ﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻨﺸﺎﻁ ﻹﻨﻬﺎﺀ ﻁﺎﻟﺒﻴﻥ ﻜل)،ﺍﻟﻜﺭﻴﻡ ﻋﺒﺩ٢٠٠٨،٢٨(.
ﻭﻴﺸﻴﺭ)ﺍﻟﺤﻤﻴﺩ ﻭﻋﺒﺩ ﻫﻨﺩﺍﻡ(ﺒ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺠﻭﻫﺭ ﺃﻥ ﺇﻟﻰﻫـﻭ ﺍﻷﻗﺭﺍﻥ ﺘﻭﺠﻴﻪ ﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ
،ﺍﻟﺯﻭﺠﻴـﺔ ﺍﻟﺘﺸـﻜﻴﻼﺕ ﻁﺭﻴﻕ ﻋﻥ ﻫﺫﺍ ﻭﻴﺘﻡ ﺘﻠﻤﻴﺫ ﻟﻜل ﻤﺩﺭﺱ ﺘﻬﻴﺌﺔ ﻋﻥ ﻋﺒﺎﺭﺓﻴﺘﺒـﺎﺩﻻﻥ ﺜـﻡ
10. ١٠
ﻤﺤﻤﺩ ﺍﺤﻤﺩﻴﻠﺩﺍ ﻭﻋﻤﺎﺭ
ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ،ﺃﺍﺘﺨ ﻓﻬﻭ ﻫﻨﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺩﻭﺭ ﻤﺎﻋﻥ ﹰﻼﻓﻀ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻗﺭﺍﺭﺍﺕ ﺠﻤﻴﻊ ﺎﺫﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤـﻴﻥ ﻤﻼﺤﻅﺔ،
ﺇﺍﻷ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﻥﻤ ﺍﻟﻰ ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺍﻟﺫﻱ ﻟﻘﺭﻴﻨﻪ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﺴﺎﺱ ﻋﻠﻰ ﻴﻘﻭﻡ ﻗﺭﺍﻥﻴﺴـﻬﻡ ﻭﺒﺫﻟﻙ ،ﺴﺎﻋﺩﺓ
ﻓﻲﹴﺹﻓﺭ ﺒﺎﺘﺎﺤﺔ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺘﻭﺠﻴﻪﺃ،ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﻓﻀلﻭﻓﻕ ﻋﻠﻰﺍﺩﺍﺀ ﻓـﻲ ﻭﺒﺭﺍﻋﺘـﻪ ﺍﻟﻤـﺘﻌﻠﻡ
ﺍﻟﺘﺤﺼـﻴﻠﻲ ﻤﺴﺘﻭﺍﻩ ﻟﻘﺭﻴﻨﻪ ﺍﻟﻘﺭﻴﻥ ﺸﺭﺡ ﻴﻨﺎﺴﺏ ﻤﺎ ﹰﺎﻏﺎﻟﺒ ﺍﺫ ،ﺒﻬﺎ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ) .،ﺍﻟﺭﺤـﺎﻭﻱ
٢٠٠٦،١٩-٢٠(.
١-ﺍﻟ ﺠﺎﻨﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺒﻭلﻭﺘﻘﺎﺭﺒـﺕ ﺍﻟﻨﻔﺴـﻲ ﺍﻟﺘﻭﺍﻓﻕ ﺍﺯﺩﺍﺩ ﻓﻜﻠﻤﺎ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﺍﻗﺭﺍﻨﻪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻘﺭﻴﻥ
ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﻜﺎﻥ ﻜﻠﻤﺎ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻭﺍﻵﻤﺎل ﺍﻟﻤﻴﻭلﺃﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻜﺜﺭﺃﻜﺒﺭ.
٢-ﻜﻔﺎﻴﺔﺍﻟﺩﺭﺱ ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﻘﺭﻴﻥﻭﻤﻌﺭﻓﺘﻪ.
٣-ﺤ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﻘﺭﻴﻥ ﻜﻔﺎﻴﺔﻭﺍﻷ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﻭﺴﻼﻤﺔ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻗﻭﺓ ﻴﺙﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﺨﻼﻗﻴﺎﺕ.
٤-ﻤﻌﺭﻓﺔﻭﺘﺩﺭﻴﺴﻪ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻤﻊ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﻘﺭﻴﻥ.)،ﺍﻟﻜﺭﻴﻡ ﻋﺒﺩ٢٠٠٧،٢٩(
١-ﺍﻟ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺘﺤﺩﻴﺩﺍﻷ ﻤﻥ ﺨﺎﺹ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺇﻟﻰ ﻴﺤﺘﺎﺠﻭﻥ ﺫﻴﻥﻗﺭﺍﻥ.
٢-ﺍﻷ ﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺘﻬﻴﺌﺔﺍﻟﻤﺩﺭﺴـﺔ ﻤـﺩﻴﺭ ﻗﺒـل ﻤﻥ ﺘﺎﻤﺔ ﻗﻨﺎﻋﺔ ﻫﻨﺎﻙ ﺘﻜﻭﻥ ﺒﺤﻴﺙ ﻗﺭﺍﻥ
ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﺄﻥ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺒﺄﻨﺸﻁﺔ ﻴﺨل ﻟﻥ ﺍﻻﻗﺭﺍﻥﺃﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﺍﻟﺼﻑ ﻭ.
٣-ﺍﻟﺘﻌﻠﻴ ﻭﻗﺕ ﺘﺤﺩﻴﺩﺒﺎﻷ ﻡﻗﺭﺍﻥ.
٤-ﺍﻷ ﺴﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻟﺩﺭﻭﺱ ﺘﺼﻤﻴﻡﺒﺘﺩﺭﻴﺴﻬﺎ ﻗﺭﺍﻥ.
٥-ﺒ ﺴﻴﻘﻭﻤﻭﻥ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺘﺩﺭﻴﺏﺘﺯﻤﻼﺌﻬﻡ ﻌﻠﻴﻡ.
٦-ﺒﺎﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺍﻨﺩﻤﺎﺝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﻔﺎﻅ.)،ﻭﺍﺨﺭﻭﻥ ﺍﻟﺴﺭﻁﺎﻭﻱ٢٠٠٦،٢(
١-ﻷ ﺍﻟﻔﺼل ﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓﻗﺭﺍﻨﻬﻡIn-Class Cooperation
ﹰﺎﺘﺒﻌﺍﻟﺼﻑ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﻴﻨﻅﻡ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﻟﻬﺫﺍﺘﻠﻤﻴﺫﻴﻥ ﻤﻥ ﻤﻨﻬﺎ ﻜل ﺘﺘﻜﻭﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻓﻲﺃﺃﻜﺜـﺭ ﻭ
ﻓﻲ ﺃﻓﺭﺍﺩﻫﺎ ﻴﻠﺘﻘﻲﺃ،ﺘﻌﻠﻤﻪ ﻤﺎﺘﻡ ﻋﻠﻰ ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﻗﺎﺕﺇﺫﻻﺍﻷﻤﺭ ﻴﺘﻁﻠﺏﺇﻻ
ﺍﻹ ﻤﻥ ﹰﻼﻗﻠﻴ ﹰﺍﻗﺩﺭﻤﻥ ﻭﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ ﺸﺭﺍﻑﻓﺭﺼـﺔ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴـﺫ ﺍﻷﻨﻤﻭﺫﺝ ﻫﺫﺍ ﻭﻴﺘﻴﺢ ،ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻗﺒلﺍﻜﺒـﺭ
ﻓﻴﻬـﺎ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﺘﻲ ﻟﻠﺤﺎﻟﺔ ﻴﺤﺩﺙ ﺒﻤﺎ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺘﻌﻠﻤﻬﺎ ﺘﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻋﻠﻰ ﻟﻠﺘﺩﺭﺏﻓـﻲ ﺍﻟﻬﻴﻤﻨـﺔ
ﺍﻟﺼﻑﻟﻠﻤﻌﻠﻡ.
٢-ﻷ ﻋﻠﻴﺎ ﺼﻔﻭﻑ ﻤﻥ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺘﻌﻠﻴﻡﺍﻟﺩﻨﻴﺎ ﺍﻟﺼﻔﻭﻑ ﻤﻥ ﻗﺭﺍﻨﻬﻡCross Grade Tutoring
11. ١١
ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﻗﺭﺍﻥ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺜﺭ…
ﹰﺎﻭﺘﺒﻌ ،ﹰﺎﺘﻁﺒﻴﻘ ﺍﻷﻜﺜﺭ ﺍﻷﻨﻤﻭﺫﺝ ﻭﻫﻭﺒﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻋﻠﻴﺎ ﺼﻔﻭﻑ ﻤﻥ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻷﻨﻤﻭﺫﺝ ﻟﻬﺫﺍ
ﺍﻟﺩﻨﻴﺎ ﺍﻟﺼﻔﻭﻑ ﻤﻥ ﺍﻗﺭﺍﻨﻬﻡ.
٣-ﺍﻟﻌﺭﻓﺎﺀ ﻨﻅﺎﻡMonitorial Instruction
ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻤﻬﺎﻡ ﺒﻌﺽ ﺘﺴﻨﺩﺍﻟﺼﻑ ﺒﺘﻘﺴﻴﻡ ﺫﻟﻙ ﻭﻴﺘﻡ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺇﻟﻰﺇﻭﺘﻌﻴـﻴﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋـﺎﺕ ﻟـﻰ
ﺒﺒﻌﺽ ﻴﻘﻭﻡ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻟﻜل ﻋﺭﻴﻑﺃﻤـﻥ ﺍﻟﻜﺜﻴـﺭ ﻭﻫﻨـﺎﻙ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺩﻭﺍﺭ
ﺍﻻﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺫ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺘﻲ ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ ﺩﻭﺍﺭﺃﻗﻴﺎﻡ ﺨﻴﺭ ﺒﻬﺎ ﻴﻘﻭﻡ ﻥ.
٤-ﺘﻌﻠﻴﻡﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺨﺎﺭﺝAncillary Teaching
ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻨﻘﻁﻌﻴﻥ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﻥ ﻴﺴﺘﻔﺎﺩﺃﻋﻠﻰ ﻴﺤﺼﻠﻭﺍ ﻟﻡ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻭ
ﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻤﻘﺎﻋﺩﺃﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻓﻲ ﻭﺍﻑ ﺒﺸﻜل ﺤﺎﺠﺎﺘﻬﻡ ﻻﺘﻠﺒﻰ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﺌﺎﺕ ﺒﻌﺽ ﻭ
)،ﺍﻟﺭﺤﺎﻭﻱ٢٠٠٦،٢٢-٢٣(
ﻴﺸﻴﺭﺁﺠﻴﺘﺱ ﺭﺜﺭGatesﺇﻓﻴﺅﻜﺩ ،ﻟﻠﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ ﻟﻰﺃﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻥﺃﻗﺭﺏﺇﻟﻰ
ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺘﺤﺼﻴل ﻤﺠﺭﺩ ﺍﻟﻰ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﻔﻜﺭﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ،ﻟﻴﺴـﺕ ﺍﻨﻬﺎ ﻜﻤﺎ ﺒﺴﻴﻁﺔ ﺍﻟﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﻟﻴﺴﺕ ﻭﻫﻲ
ﺃﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻤﻥ ﻤﺭﻜﺏ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ،ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻤﻥ ﻋﻤﻴﻘﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻤﺠﺭﺩ ﻭﻟﻴﺴﺕ ﻤﺤﺩﻭﺩﺓ ﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﺩﺍﺓ
ﺍﻟﻤﺸـﻜﻼﺕ ﻭﺤل ﻭﺍﻟﺘﺨﻴل ﻭﺍﻟﺤﻜﻡ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻨﻤﺎﻁ ﻜل ﺘﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ،ﻭﻻﻋﻠـﻰ ﺘﻘﺘﺼـﺭ
ﻜ ﻤﺠﺭﺩﹰﺎﻨﺸﺎﻁ ﻭﻨﻬﺎﹰﺎﻋﻘﻠﻴﹰﺎﻤﻌﺭﻓﻴﺃﻴﻀﺎ ﻭﺠﺩﺍﻨﻴﺔ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ)Gates, 1989, 3-
4(.
ﺍﻟﺠﻬﺭﻴﺔ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ:ﺃﺜﺒﺘﺕﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏﺃﺍﻻﺴـﺘﻌﺩﺍﺩﺍﺕ ﺒﻌـﺽ ﻓﻴﻬـﺎ ﺘﺴـﺘﻌﻤل ﺍﻟﺠﻬﺭﻴـﺔ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻥ
ﺍﻟﺼﺎﻤﺘﺔ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻋﻥ ﺒﻬﺎ ﺘﺘﻤﻴﺯ ﺍﻟﺘﻲ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ،ﺘ ﺫﻟﻙ ﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻰ ﻫﻲ ﺜﻡﺘﺍﻟﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ ﺒﻬـﺎ ﺤﻘـﻕ
ﻟﻠﻘ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔﻓﻴﻬﺎ ﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﺭﺍﺀﺓﺒﺎﻷ ﻭﺍﻟﻨﻁﻕ ﺍﻟﻤﻘﺭﻭﺀﻭﺩﻗـﺔ ،ﺍﻹﻟﻘـﺎﺀ ﺤﺴﻥ ﻤﻊ ﹰﺎﺴﻠﻴﻤ ﹰﺎﻨﻁﻘ ﻟﻔﺎﻅ
ﻓﻲ ﻭﺘﺴﺘﻌﻤل ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓﺃﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺎﺕ ﺜﻨﺎﺀﺃﹰﺎﻴﻀ،ﺍﻟﻘـﺩﺭﺓ ﻓـﻲ ﺍﻟﻀـﻌﻑ ﺘﺸـﺨﻴﺹ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻭﻟﻬﺎ
ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﻤﻥ ﻓﻜﺜﻴﺭ ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻴﺔﻴ ﺼﺎﻤﺘﺎ ﺍﻟﻘﺎﺭﺉ ﻓﻴﻬﺎ ﻴﻘﻊ ﺍﻟﺘﻲﻭﻤﺜـل ﹰﺍﺠﻬـﺭ ﻴﻘﺭﺃ ﺤﻴﻥ ﹰﺎﺍﻴﻀ ﻓﻴﻬﺎ ﻘﻊ
ﺍﻷﺨﻁﺎ ﻫﺫﻩﻻ ﺀﺍﻟﺼﺎﻤﺘﺔ ﺒﺎﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻜﺸﻔﻬﺎ ﻴﻤﻜﻥ)،ﺤﺴﻥ٢٠٠٣،٢٦-٢٧(.
١-ﺍﻵﺘﻴﺔ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﺘﻭﻓﺭ ﻴﻠﺯﻡ ﺍﻟﻨﻁﻕ ﺤﻴﺙ ﻤﻥ:ﻭﻻ ﻴﺤﺫﻑ ﻻ ﻭﺃﻥ ﹰﺎﺼﺤﻴﺤ ﹰﺎﻨﻁﻘ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﻴﻨﻁﻕ ﺃﻥ
ﻭﺍﻟﻭﻗﻔﺎﺕ ﺍﻻﻴﻘﺎﻉ ﺼﺤﺔ ﻴﺭﺍﻋﻲ ﻭﺃﻥ ﹰﺍﺠﻴﺩ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻴﺅﺩﻱ ﻭﺃﻥ ﻴﻀﻴﻑ.
12. ١٢
ﻤﺤﻤﺩ ﺍﺤﻤﺩﻴﻠﺩﺍ ﻭﻋﻤﺎﺭ
٢-ﻴﻠﺯ ﺍﻟﻌﻴﻥ ﺤﺭﻜﺔ ﺤﻴﺙ ﻤﻥﺍﻵﺘﻴﺔ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﺘﻭﻓﺭ ﻡ:ﺃﺴـﻠﻴﻤﺔ ﺼـﺤﻴﺤﺔ ﺍﻟﻌﻴﻥ ﺤﺭﻜﺔ ﺘﻜﻭﻥ ﻥ
ﻭ ﻭﻁﺒﻴﻌﻴﺔﺃﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻭﻗﻔﺎﺘﻬﺎ ﺘﻜﻭﻥ ﻥﺃﹰﺎﻴﻀ.
٣-ﻤﻥﺍﻵ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﺘﻭﻓﺭ ﻴﻠﺯﻡ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ﺤﻴﺙﺘﻴﺔ:ﺃﻭ ﺍﻟﻜﻠﻤـﺎﺕ ﻤﻌﻨـﻰ ﺍﻟﻘﺎﺭﺉ ﻴﺩﺭﻙ ﻥﺃﻴﻔﻬـﻡ ﻥ
ﺍﻟﻨﻘﺩ ﻭﺍﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﻤﻌﻨﻰ ﻤﻥ ﺘﻀﻤﻪ ﻭﻤﺎ ﺒﺄﻜﻤﻠﻬﺎ ﻭﺍﻟﻔﻘﺭﺓ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﻤﻌﻨﻰ.
٤-ﺒﻴ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺤﻴﺙ ﻤﻥﺍﻟﻘﺎﺭﺉ ﻥﺘﻭﻓﺭ ﻴﻠﺯﻡ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﻤﺼﺎﺩﺭﺍﻵﺘﻲ:ﺒﺎﻟﻤﺼـﺎﺩﺭ ﺍﻟﻘﺎﺭﺉ ﺇﻟﻤﺎﻡ
ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺎﺕ ﺒﻁﺎﻗﺔ ﻭﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻟﻤﻌﺎﺠﻡ ﻭﻤﻌﺭﻓﺔ.)،ﺍﻟﻜﺭﺒﺎﺴﻲ١٩٧١،٣٠(
ﺇﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﺒﺄﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺠﻬﺭﻴﺔ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻥﺃﻫﻤﻬـﺎﺃﺍﻟﺘﻜـﺭﺍﺭ ﺴـﻠﻭﺏ.
ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻓﺘﻜﺭﺍﺭﺃﻤﺎﻡﻴﺴﻤﻊ ﻓﻌﻨﺩﻤﺎ ،ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺒﻌﺽ ﺘﺩﺭﻴﺠﻴﺔ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻟﺩﻴﻪ ﻴﻨﻤﻲ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ
ﻴﻘﺭ ﺴﻭﻑ ،ﻤﺭﺍﺕ ﻭﻟﻌﺩﺓ ﺒﺎﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﻤﻀﺒﻭﻁﺔ ﺼﺤﻴﺢ ﺒﺸﻜل ﺘﻨﻁﻕ ﻜﻠﻤﺔﺅﺍﻟﺼـﺤﻴﺢ ﺒﺎﻟﺸـﻜل ﻫﺎ
ﹰﺎﺩﺍﺌﻤ،ﺴ ﻭﻜﺫﻟﻙﺭﺌﻴﺴ ﹰﺍﺩﻭﺭ ﻟﺩﻴﻪ ﺍﻟﺫﺍﻜﺭﺓ ﺘﻠﻌﺏ ﻭﻑﺘﺫﻜﺭ ﻋﻠﻰ ﻓﻘﺩﺭﺘﻪ ،ﹰﺎﺃﻭﺘـﺫﻜﺭ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺸﻜﺎل
ﻤﻥ ﺘﺯﻴﺩ ﺴﻭﻑ ﺍﻟﺭﺒﻁ ﻋﻠﻰ ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ،ﺍﻟﻤﻘﺭﻭﺀﻗﺭﺍﺀﺘﻬـﺎ ﺜﻡ ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ
ﺍﻟﻠﻔﻅ ﻓﻲ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﺍﻭ ﺘﻠﻌﺜﻡ ﺩﻭﻥ،ﻭﺍﻟﺨﺒـﺭﺓ ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺏ ﺤﺼـﻴﻠﺔ ﻫﻲ ﺍﻟﺠﻬﺭﻴﺔ ﻓﺎﻟﻘﺭﺍﺀﺓ)،ﺭﺠـﺏ
٢٠٠٦،١-٣(.
Special Education
ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﻴﻥ ﻏﻴﺭ ﻤﻴﺩﺍﻥ ﻴﻌﺩﺃﺍﻟﻌﺩﻴـﺩ ﻭﺍﺠﻬـﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻴﺎﺩﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭ
ﺍﻟﺘﺤﺩ ﻤﻥﻭ ،ﺒﺴﺭﻋﺔ ﻭﺘﻁﻭﺭ ﻨﻤﺎ ﺤﺘﻰ ﻴﺎﺕﺃﺍﻟﻌﻠﻤﻴـﺔ ﺍﻟﻤﻴـﺎﺩﻴﻥ ﺒـﻴﻥ ﹰﺍﺒـﺎﺭﺯ ﹰﺎﻤﻜﺎﻨـ ﻴﺤﺘل ﺼﺒﺢ
ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺒﻠﺩﺍﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ.ﺒﻌﺽ ﺭﻋﺎﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻴﻘﺘﺼﺭ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ ﻫﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻗﺭﻴﺏ ﻋﻬﺩ ﻓﻤﻨﺫ
ﻻ ﻭﻜﺎﻥ ،ﻭﺍﻟﺠﺴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺍﻟﺴﻤﻌﻴﺔ ﻭﺍﻻﻋﺎﻗﺔ ﺍﻟﺒﺼﺭﻴﺔ ﺍﻻﻋﺎﻗﺔ ﻓﺌﺎﺕ ﺍﻓﺭﺍﺩﺒﺭﻋﺎﻴـﺔ ﻴﻌﺘـﺭﻑ
ﻴﻌ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻭﺘﺭﺒﻴﺔﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺎﻨﻭﻥﺁﺍﻟﻔﺌﺎﺕ ﻫﺫﻩ ﺨﺎﺭﺝ ﺍﻹﻋﺎﻗﺎﺕ ﻤﻥ ﺨﺭ،ﻭﺘـﺭﺒﻴﺘﻬﻡﻫـﺫﺍ ﻭﻤـﺎﺯﺍل
ﺭﻏﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺒﻠﺩﺍﻥ ﻤﻥ ﻜﺜﻴﺭ ﻓﻲ ﹰﺍﻤﻭﺠﻭﺩ ﺍﻟﻭﻀﻊﺃﻴﺸـﻤل ﻭﺍﺼﺒﺢ ،ﻨﻁﺎﻗﻪ ﺍﺘﺴﻊ ﻗﺩ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ ﻫﺫﺍ ﻥ
ﹰﺎﺍﻴﻀ ﻭﺍﻟﻤﺘﻔﻭﻗﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﻁﻴﺌﻲ ﻭﻤﻨﻬﺎ ﺍﺨﺭﻯ ﻓﺌﺎﺕﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺘﺘﻀﻤﻥﺩﺭﺍﺴـﺔ
ﺍﻻﺍﻟﻌﺎ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ﻋﻥ ﻨﺤﺭﺍﻑ،ﺩﻱﺍﻷ ﺠﻤﻴﻊﺤﺎﻻﺕ ﻓﻴﻬﻡ ﺘﺘﻭﺍﻓﺭ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻁﻔﺎلﺩﺘﻌﻋـﻥ ﹰﺎﺠﻠﻴ ﹰﺎﺍﻨﺤﺭﺍﻓ
ﺍﻟﻭﺴﻁ ﻴﺤﺩﺩﻩ ﺍﻟﺫﻱ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ)،ﻋﺒﻴﺩ٢٠٠٠،١٧-٥٩(.
ﻭ ﻜﻤﺎﻓـﻲ ﺍﻀـﻁﺭﺍﺏ ﻋﻥ ﻨﺎﺘﺠﺔ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﻟﺩﻴﻬﻡ ﺍﻁﻔﺎل ﻭﺠﻭﺩ ﺍﻟﻰ ﻜﻴﺭﻙ ﻴﺸﻴﺭ
ﺍﻟﻤﻨ ﺍﻟﺸـﻔﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻠﻐـﺔ ﺒـﺎﻟﻔﻬﻡ ﻋﻼﻗـﺔ ﻟﻬﺎ ﺍﻟﺘﻲ ،ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻤﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﺃﻭ ﺠﺎﻨﺏﻁﻭﻗـﺔﺃﻭ
ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺒﺔ.ﻭﻟﻬﺎﺃﻻ ﻋﺭﺍﺽﺍﻷﺨـﺭﻯ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻹﻋﺎﻗﺎﺕ ﺫﻭﻱ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﻫﺫﻩ ﺘﺸﻤل
13. ١٣
ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﻗﺭﺍﻥ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺜﺭ…
ﻤﻥ ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻋﻠﻰﺃﻟﻬﺅﻻﺀ ﻤﺭﺍﻓﻘﺔ ﺘﻜﻭﻥ ﻗﺩ ﺍﻹﻋﺎﻗﺎﺕ ﻫﺫﻩ ﻥﺍﻷﻁﻔﺎل)،ﻋﺒﺩﺍﻟﻌﺯﻴﺯ٢٠٠٥،٢٧٥-
٢٧٦(.
ﺍﺴﺘﻬﺩﻓﺕﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔﻜﺸﻑﺃﺘﺩ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺜﺭﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﻲ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻓﻲ ﺍﻷﻗﺭﺍﻥ ﺭﻴﺱ
ﻓﻲ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻁﺭﺍﺌﻕ ﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲﺍﻟﺭﻴﺎﻀـﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ ﻜﻠﻴـﺔ.
ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﺸﺘﻤﻠﺕ)٤٤(ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ ﻜﻠﻴـﺔ ﻓـﻲ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﻁﻼﺏ ﻤﻥ ﹰﺎﻁﺎﻟﺒ
ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ،ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻗﺴﻤﻭﺍﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕﻤﻌﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴ ﻬﺎﺍﻷﻗـﺭﺍﻥ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺔﻭﺃﻤـﺎ
ﻓﺎ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔﺴﺘﺨﺩﻤﺕﻤﻌﺍﻻﻋﺘﻴﺎﺩﻴﺔ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﻬﺎﻡﻭﺘ ،ﺘﺤﻘﻴﺍﻟﻌﻤﺭ ﻤﻨﻬﺎ ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻋﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻜﺎﻓﺅ ﻕ
ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻭﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻭﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﺯﻤﻨﻲﺍ ،ﻟﻠﻌﻴﻨـﺎﺕ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒـﻲ ﺍﻟﺘﺼـﻤﻴﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺴﺘﺨﺩﻡ
،ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻜﺎﻓﺌﺔﻭﺍﻟﺘﺎﺌﻲ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﻡﺍﻟﻌ ﻟﻔﺭﻭﻗﺎﺕ، ﺍﻟﻤﺘﺭﺍﺒﻁـﺔ ﻏﻴـﺭ ﻴﻨﺎﺕ
ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭﻜﺎﻨﺕﺍﻟﻁﻠﺒـﺔ ﺘﺤﺼـﻴل ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻱ ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗﺭﺍﻥ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺘﻔﻭﻕ
ﺍﻷﺴﻠﻭ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗﺭﺍﻥ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺘﻔﻭﻕ ،ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻁﺭﺍﺌﻕ ﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲﺍﻻﺤﺘﻔـﺎﻅ ﻓـﻲ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻱ ﺏ
ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ)،ﺍﻟﺭﺤﺎﻭﻱ٢٠٠٦(.
ﻫﺩﻓﺕﺍﻟﻰ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔﺍﻋﻠﻰ ﻟﺘﻌﺭﻑﺃﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺜﺭﺃﺘﺤﺼـﻴل ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﺼـﻭﺭﺓ ﺍﻟﻘﺼﺔ ﺴﻠﻭﺏ
ﺍﻟﺒﺎﺤـﺙ ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ،ﻨﺤﻭﻫﺎ ﻤﻴﻠﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﻭﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ،ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻤﺎﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﺍﻟﺼﻑ ﺘﻼﻤﻴﺫ
،ﺍﻟﻤﺘﻜﺎﻓﺌﺔ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺫﺍ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻲ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡﺇﻤـﻥ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻴﻨﺔ ﺘﻜﻭﻨﺕ ﺫ)٥٠(ﹰﺍﺘﻠﻤﻴـﺫ.ﻭﻗـﺎﻡ
ﺍﻟﺘﻜﺎﻓﺅ ﺒﺘﺤﻘﻴﻕﻤﺘﻐﻴ ﻓﻲ، ﺍﻟﻌﻤﺭ ﺭﺍﺕﻭﺩﺭﺠﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻤﺎﺩﺓ ﺎﺕ،ﻭﺍﺨﺘ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻭﺍﻟﻤﻌﺩلﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺒﺎﺭ
، ﻟﻸﺒﻭﻴﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯﻤﻥ ﻤﻜﻭﻨﺔ ﻗﺭﺍﺌﻴﺔ ﻗﻁﻌﺔ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﺨﺘﺎﺭ)٥٠(ﻜﺘـﺎﺏ ﻤـﻥ ﻜﻠﻤـﺔ
ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ)ﺍﻟﻘـﺭﺍ ﺴـﺭﻋﺔ ،ﺍﻟﻘـﺭﺍﺀﺓ ﺼﺤﺔ ،ﺍﻟﻤﻘﺭﻭﺀ ﻓﻬﻡﺀﺓ(ﻭﺍﺴـﺘﺨﺩﻡ
ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻗﻴﺎﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ،ﻭﺃﻟﻘﻴ ﺩﺍﺓﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻤﻴﻭل ﺎﺱ،ﺘﻤﺕﻤﻌﺎﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻟﺠﺔ
ﹰﺎﺇﺤﺼﺎﺌﻴﻭ ،ﻤﺴـﺘﻘﻠﺘﻴﻥ ﻟﻌﻴﻨﺘﻴﻥ ﺍﻟﺘﺎﺌﻲ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡﺃﻅﻬـﺭﺕﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ ﺘﻔـﻭﻕ ﺍﻟﻨﺘـﺎﺌﺞ
ﺍﻟﻀـﺎﺒﻁﺔ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺒﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ،ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ ﻭﺘﻔـﻭﻕ
ﺍﻟﻀ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻤﺎﺩﺓ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻤﻴﻭل ﻓﻲ ﺎﺒﻁﺔ)،ﺍﻟﺠﺒﻭﺭﻱ٢٠٠٦(.
14. ١٤
ﻤﺤﻤﺩ ﺍﺤﻤﺩﻴﻠﺩﺍ ﻭﻋﻤﺎﺭ
ﺍﺴﺘﻬﺩﻓﺕﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔﺍﻷ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑﺘﻨﻤﻴـﺔ ﻓـﻲ ﻗﺭﺍﻥ
،ﺍﻟﻤﻭﺼل ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﻗﺴﻡ ﻁﻠﺒﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺫﺍﺕ ﻤﻔﻬﻭﻡﻋﻴﻨـﺔ ﺃﻤﺎ
ﺃﻓﺭﺍﺩﻫﺎ ﻋﺩﺩ ﺒﻠﻎ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﻓﺘﻜﻭﻨﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ)٢٣(ﻁﺍﻟﺒﺎﺤﺜـﺔ ﺍﺴـﺘﻌﺎﻨﺕ ،ﻭﻁﺎﻟﺒﺔ ﹰﺎﺎﻟﺒ
ﹰﺎﻤﺴﺒﻘ ﻤﻌﺩﺓ ﺒﺄﺩﺍﺓ،ﺍﻻﺨﺘﺒـﺎﺭ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺤﺴﺏ ﻓﻘﺩ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺜﺒﺎﺕ ﺃﻤﺎ،ﺒـﺎﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﻭﻗﺎﻤـﺕ
ﺒﺎﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ ﺒﺘﺩﺭﻴﺱ ﻗﺎﻤﺕ ﺜﻡ ﻭﻤﻥ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻴﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺫﺍﺕ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ
ﺍﻷﻗﺭﺍﻥ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺒﺘﻁﺒﻴﻕ ﻗﺎﻤﺕ ﺜﻡﻤﻌ ﺃﻤﺎ ،ﻓﻘـﺩ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨـﺎﺕ ﺎﻟﺠـﺔ
ﺍﻟﺘﺎﺌﻲ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕt-testﻜﻭﺴﻴﻠﺔﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔﻹ ﺒﻴﺭﺴـﻭﻥ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﻭﻤﻌﺎﻤلﻴﺠـﺎﺩ
ﺍﻟﺜﺒﺎﺕﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺃﻅﻬﺭﺕ ﻭﻗﺩ ،ﺩﻻﻟﺔ ﺫﺍﺕ ﻓﺭﻭﻕ ﻭﺠﻭﺩﺇﺍﻟﻁﻠﺒـﺔ ﺍﺴـﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﻟﺼـﺎﻟﺢ ﺤﺼﺎﺌﻴﺔ
)ﺫﻜﻭﺭﹰﺍﻭﺇﻨﺎﺜﹰﺎ(ﺘﺩﺭ ﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺘﻌﺯﻯ ﻟﻠﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﻓﻲﺘﻨ ﻓـﻲ ﺍﻻﻗـﺭﺍﻥ ﻴﺱﻤﻴـﺔ
ﺍﻟﺫﺍﺕ ﻤﻔﻬﻭﻡ)،ﺍﻟﻜﺭﻴﻡ ﻋﺒﺩ٢٠٠٧،٢٢(.
ﺍﻟﺒﺎﺤﺜ ﺍﺴﺘﺨﺩﻡﺎﻥﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋـﺎﺕ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﻋﻠﻴﻪ ﻴﻁﻠﻕ ﺍﻟﺫﻱ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻲ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡﺍﻟﻤﺘﻜﺎﻓﺌـﺔ
ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﻤﻥ ﻭﺍﻟﻤﻜﻭﻥ)ﻭﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ(ﻭﺒﻌﺩ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﻗﺒل ﺒﺎﺨﺘﺒﺎﺭﻴﻥﻩﺍﻟﻤﺠﻤـﻭ ﻋﻠﻰﻋﺘﻴﻥ
ﺍﺨﺘﺎ ﺍﻟﺫﻱ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻲ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ ﻓﺠﺎﺀ ﻭﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔﻓـﻲ ﻤﻭﻀـﺢ ﻫـﻭ ﻜﻤـﺎ ﺍﻟﺒﺎﺤـﺙ ﺭﻩ
ﺍﻟﺸﻜل)١(.
ﺍﻟﺸﻜل)١(
ﻟﻠﺒﺤﺙ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻲ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ ﻴﺒﻴﻥ
ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﻟﻤﺴﺘﻘل ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ
ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔﺍﻟﺠﻬﺭﻴﺔ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕﺍﻷﻗﺭﺍﻥ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔﺍﻟﻘﺭﺍ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕﺍﻟﺠﻬﺭﻴﺔ ﺀﺓ
ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔﺍﻟﺠﻬﺭﻴﺔ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕﺍﻻﻋﺘﻴﺎﺩﻴﺔ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔﺍﻟﺠﻬﺭﻴﺔ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ
ﺃ-ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻤﺠﺘﻤﻊ
ﺒ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺎﻥ ﻗﺎﻡﺼﻔ ﺘﻀﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻋﺩﺩ ﺘﺤﺩﻴﺩﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﻑﻓﻭﺠﺩ ،ﺍ
ﻋﺩﺩﻫﺎ ﺃﻥ)٢٠(ﺘﻀﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻋﺩﺩ ﻭﺍﻥ ﻤﺩﺭﺴﺔﺍ ﺍﻟﺼﻑﺒﻠﻐـﺕ ﺨﺎﺼﺔ ﺘﺭﺒﻴﺔ ﻟﺜﺎﻟﺙ)١١(
ﻭﺍﻥ ،ﻤﺩﺭﺴﺔﺍﻟﺜﺎﻟ ﺍﻟﺼﻑ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﻋﺩﺩﺙ)ﺨﺎﺼﺔ ﺘﺭﺒﻴﺔ(ﺒﻠﻎ)١٠٧(ﻭﺘﻠﻤﻴﺫﺍﺕ ﺘﻼﻤﻴﺫ.
15. ١٥
ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﻗﺭﺍﻥ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺜﺭ…
ﺏ-ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ:
ﺍﺨﺘﺎﺭﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺎﻥﻤﺩﺭﺴﺔ)ﺃﻭﺭ(ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻟﺘﻤﺜل ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔﻭﻤﺩﺭﺴﺔ ،)ﺍﻟﻤﻌﻠـﻡ(
،ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻟﺘﻤﺜلﺇﺫﺘﻼﻤﻴ ﻤﺠﻤﻭﻉ ﺒﻠﻎﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺫ)١١(ﺘﻠﻤﻴﺫﹰﺍﻭ،ﺘﻠﻤﻴـﺫﺓ
ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﻤﺠﻤﻭﻉﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ)١٢(ﺘﻠﻤﻴﺫﹰﺍﻭﺘﻠﻤﻴﺫﺓ،ﺍﻟﻀـﺎﺒﻁﺔ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ ﺍﺤﺘﻭﺕ ﻭﻗﺩ
ﺘﻠﻤﻴﺫﻴﻥ ﻋﻠﻰﺭﺍﺴﺒﻴﻥﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻤﻥ ﻓﺎﺴﺘﺒﻌﺩﺍﻫﻤﺎﻓﻲ ﻟﺩﻴﻬﻡ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﻟﺘﺭﺍﻜﻡ ،ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﺍﻟﺘﻲ ﻋﺎﺕ
،ﺍﻟﻤﺎﻀﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻓﻲ ﺩﺭﺴﻭﻫﺎﹰﺎﺴﻠﺒ ﻴﺅﺜﺭ ﻗﺩ ﻤﻤﺎﻓﻲﻨﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﺘﺎﺌﺞ،ﺍﻟﺒﺎﺤﺜ ﻭﻟﻜﻥﺃﺒﻘﻴﺎ ﻴﻥﻋﻠﻴﻬﻤﺎﻓﻲ
ﺼﻔﻬﻤﺎﹰﺎﺤﻔﺎﻅﺍﻟﻤ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﻋﻠﻰﻭﻓﻲ ﺩﺭﺴﻲﻟﻠﺘﺠﺭﺒﺔ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑﺁﺨـﺭ ﹰﺍﺘﻠﻤﻴﺫ ﺍﺴﺘﺒﻌﺩ ﻜﻤﺎ ،
،ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺃﺨﺭﻯ ﻤﺩﺭﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﻨﻘل ﻗﺩ ﻷﻨﻪﻭﺒﺫﻟﻙﺃﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻋﺩﺩ ﺼﺒﺢ
ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ)٩(ﺃ ،ﺍﻟﺭﺍﺴﺒﻴﻥ ﺍﺴﺘﺒﻌﺎﺩ ﺒﻌﺩ ﺘﻼﻤﻴﺫﻤﺎﺒﻘ ﻓﻘﺩ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔﻴﺕﻋﻠﺩﻭﻥ ﺤﺎﻟﻬـﺎ ﻰ
ﻭﺍﻟﺠﺩﻭل ،ﺘﻐﻴﻴﺭ ﺃﻱ)١(ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻴﻨﺔ ﻴﻭﻀﺢ.
ﺍﻟﺠﺩﻭل)١(
ﹰﺎﺘﺒﻌ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺘﻭﺯﻴﻊﻭﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ
ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﺴﻡ
ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻋﺩﺩ
ﺍﻻﺴﺘﺒﻌﺎﺩ ﻗﺒل
ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻋﺩﺩ
ﺍﻟﺭﺍﺴﺒﻴﻥ
ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻋﺩﺩ
ﺍﻟﻤﻨﻘﻭﻟﻴﻥ
ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻋﺩﺩ
ﺒﻌﺩﺍﻻﺴﺘﺒﻌﺎﺩ
ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔﺃﻟﻠﺒﻨﻴﻥ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻭﺭ١١______ـــــ١١
ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ
ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ
ﻟﻠﺒﻨﻴﻥ
١٢٢١٩
١-ﹰﺎﻤﺤﺴﻭﺒ ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺯﻤﻨﻲ ﺍﻟﻌﻤﺭﺒﺎﻷﺸﻬﺭ.
ﹰﺎﺍﺤﺼﺎﺌﻴ ﺩﺍﻟﺔ ﻓﺭﻭﻕ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﻋﺩﻡ ﺍﻟﺘﺎﺌﻲ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺃﻅﻬﺭﺕﺒﻴﻥﺘﻼﻤﻴـﺫ ﺃﻋﻤـﺎﺭ ﻤﺘﻭﺴﻁ
ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥﺤﺭﻴﺔ ﺩﺭﺠﺔ)١٩(ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻲ ﺘﻜﺎﻓﺅ ﻴﻌﻨﻲ ﻭﻫﺫﺍﻓـﻲ ﻤﻭﻀـﺢ ﻜﻤـﺎ
ﺍﻟﺠﺩﻭل)٢(
ﺍﻟﺠﺩﻭل)٢(
ﺒﺎﻻﺸﻬﺭ ﹰﺎﻤﺤﺴﻭﺒ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻲ ﺍﻟﺯﻤﻨﻲ ﻟﻠﻌﻤﺭ ﺍﻟﺘﺎﺌﻲ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻨﺘﺎﺌﺞ
ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ
ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻋﺩﺩ
ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ
ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ
ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ
ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ
ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ
ﺩﺭﺠﺔ
ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ
ﺍﻟﺘﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ
ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ
ﺍﻟﺘﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ
ﺍﻟﺠﺩﻭﻟﻴﺔ
ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ ﻤﺴﺘﻭﻯ
)٠٥,٠(
ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ١١٤٥,١١٠١٢٥,٩
١٩١٢٦,٠٠٩٣,٢ﺩﺍل ﻏﻴﺭ
ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ١٠٠٠,١١١٧٧٠,١٠
16. ١٦
ﻤﺤﻤﺩ ﺍﺤﻤﺩﻴﻠﺩﺍ ﻭﻋﻤﺎﺭ
٢-ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺍﻟﺼﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻟﻤﻌﺩل:
ﺍﻟﺒﺎﺤﺜ ﺍﺴﺘﺨﺩﻡﺎﻥﻤﺠﻤﻭﻋﺘ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺎﺌﻲ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﻭ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻲﻓـﺭﻭ ﺘـﻭﺍﻓﺭ ﻋـﺩﻡ ﺘﺒﻴﻥﺩﺍﻟـﺔ ﻕ
ﺇَﹰﺎﺤﺼﺎﺌﻴﻋﻨﺩﺤﺭﻴﺔ ﺩﺭﺠﺔ)١٩(ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﺍﻥ ﻴﻌﻨﻲ ﻭﻫﺫﺍﻫﻭ ﻜﻤﺎ ، ﻤﺘﻜﺎﻓﺌﺘﺎﻥﻓـﻲ ﻤﻭﻀـﺢ
ﺍﻟﺠﺩﻭل)٣(
ﺍﻟﺠﺩﻭل)٣(
ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺍﻟﺼﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻟﻤﻌﺩل ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻲ ﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﺌﻲ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻨﺘﺎﺌﺞ
ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ
ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ
ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻋﺩﺩ
ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ
ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ
ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ
ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ
ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ
ﺩﺭﺠﺔ
ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ
ﺍﻟﺘﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ
ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ
ﺍﻟﺘﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ
ﺍﻟﺠﺩﻭﻟﻴﺔ
ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ ﻤﺴﺘﻭﻯ
)٠٥,٠(
ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ١١٨١٨٢,٧٢٥٠٤٥,١
١٩٦١٣,١٠٩٣,٢ﺩﺍل ﻏﻴﺭ
ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ١٠٧٠٠٠,٨٢٥١٦٧,١
٣-ﺩﺭﺠﺎﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻤﺎﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺕﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻟﻠﺼﻑ:
ﺍﻅﻬﺭﺕﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻨﺘﺎﺌﺞﹰﺎﺍﺤﺼﺎﺌﻴ ﺩﺍﻟﺔ ﻓﺭﻭﻕ ﻭﺠﻭﺩ ﻋﺩﻡ ﺍﻟﺘﺎﺌﻲﻋﻨﺩﺤﺭﻴﺔ ﺩﺭﺠﺔ)١٩(ﻭﻫﺫﺍ
ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻲ ﺘﻜﺎﻓﺅ ﻴﻌﻨﻲﺍﻟﺠﺩﻭل ﻓﻲ ﻤﻭﻀﺢ ﻫﻭ ﻜﻤﺎ)٤. (
ﺍﻟﺠﺩﻭل)٤(
ﻤﺠﻤ ﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﺌﻲ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻨﺘﺎﺌﺞﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻤﺎﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﻋﺘﻲﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻲ ﺍﻻﻤﺘﺤﺎﻥ ﻓﻲ
ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ
ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻋﺩﺩ
ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ
ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ
ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ
ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ
ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ
ﺩﺭﺠﺔ
ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ
ﺍﻟﺘﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ
ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ
ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ
ﺍﻟﺘﺎﺌﻴﺔ
ﺍﻟﺠﺩﻭﻟﻴﺔ
ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ ﻤﺴﺘﻭﻯ
)٠٥,٠(
ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ١١١٨١٨,٧٦٦٢٤٢,١
١٩٣٧٣,١٠٩٣,٢ﺩﺍل ﻏﻴﺭ
ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ١٠١٠٠٠,٨٣٧٠٣٢,١
٤-ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻵﺒﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ:
ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺃﻅﻬﺭﺕﺍﻻﺨﺍﻟﺘﺎﺌﻲ ﺘﺒﺎﺭﻋﺩﻡﻭﺠﻭﺩﺩﻻﻟﺔ ﺫﺍﺕ ﻓﺭﻭﻕﺒﻴﻥﺍﻟﺒﺤـﺙ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻲﻋﻨـﺩ
ﺤﺭﻴﺔ ﺩﺭﺠﺔ)١٩(ﻫﺫﺍ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻲ ﺘﻜﺎﻓﺅ ﻴﻌﻨﻲ ﻭﻫﺫﺍﻓـﻲ ﻤﻭﻀـﺢ ﻫـﻭ ﻜﻤﺎ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ
ﺍﻟﺠﺩﻭل)٥. (