Diese Präsentation wurde erfolgreich gemeldet.
Die SlideShare-Präsentation wird heruntergeladen. ×

تفريد التعليم المحاضرة السابعة

Anzeige
Anzeige
Anzeige
Anzeige
Anzeige
Anzeige
Anzeige
Anzeige
Anzeige
Anzeige
Anzeige
Anzeige
Wird geladen in …3
×

Hier ansehen

1 von 53 Anzeige

Weitere Verwandte Inhalte

Diashows für Sie (20)

Ähnlich wie تفريد التعليم المحاضرة السابعة (20)

Anzeige

Weitere von د. عائشة بليهش العمري (20)

Aktuellste (20)

Anzeige

تفريد التعليم المحاضرة السابعة

  1. 1. ‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫استراتيجيات‬ 614EDTE
  2. 2. ‫ب‬ ‫التعليم‬ ‫تقنيات‬ ‫مشارك‬ ‫استاذ‬‫كلية‬ ‫طيبة‬ ‫بجامعة‬ ‫التربية‬ ‫المفرد‬ ‫التعليم‬ ‫مدخل‬ ‫النظرية‬ ‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫أسس‬ ‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫ومبادئ‬ ‫ومبررات‬ ‫أهداف‬ ‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫منظومة‬ ‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫ومعوقات‬ ‫مجاالت‬ ‫ا‬ ‫تفريد‬ ‫استراتيجيات‬ ‫على‬ ‫عامة‬ ‫نظرة‬‫لتعليم‬ ‫األعمال‬ ‫صحائف‬ ‫استراتيجية‬ ‫لإلتقان‬ ‫التعلم‬ ‫استراتيجية‬ ‫التعلم‬ ‫عقود‬ ‫استراتيجية‬ ‫كيلر‬ ‫خطة‬ ‫استراتيجية‬ ‫المبرمج‬ ‫التعليم‬ ‫استراتيجية‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقائب‬ ‫استراتيجية‬ ‫المص‬ ‫التعليمية‬ ‫الوحدات‬ ‫استراتيجية‬‫غرة‬
  3. 3. ‫السابعة‬ ‫املحاضرة‬: ‫الحقائب‬ ‫اتيجية‬‫ر‬‫است‬‫التعليمي‬‫ة‬ ‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫استراتيجيات‬EDTE 614 -‫الماجستير‬
  4. 4. ‫العرض‬ ‫موضوعات‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقائب‬ ‫تعريف‬. ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬ ‫تطور‬ ‫مراحل‬. ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬ ‫عليها‬ ‫تقوم‬ ‫التي‬ ‫المبادئ‬. ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬ ‫خصائص‬. ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬ ‫الستخدام‬ ‫التربوية‬ ‫الفوائد‬. ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬ ‫مكونات‬. ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬ ‫تصميم‬. ‫واستعمالها‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬ ‫تطبيق‬.
  5. 5. ‫مفهوم‬‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬. ‫خصائص‬‫الوحدات‬‫التعليمية‬. ‫مكونات‬‫التعليمية‬ ‫الوحدات‬. ‫مميزات‬‫استخدام‬‫التعليمية‬ ‫الوحدات‬. ‫نموذج‬‫التعليمية‬ ‫للوحدات‬. ‫الخالصة‬.
  6. 6. ‫األهداف‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫قادرة‬ ‫الطالبة‬ ‫ستكون‬ ‫المحاضرة‬ ‫هذه‬ ‫بانتهاء‬: ‫التعليمية‬ ‫للحقيبة‬ ً‫ا‬‫تعريف‬ ‫تصوغ‬. ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬ ‫تطور‬ ‫مراحل‬ ‫تناقش‬. ‫تعدد‬(4)‫التعليمي‬ ‫الحقيبة‬ ‫عليها‬ ‫تقوم‬ ‫التي‬ ‫المبادئ‬ ‫من‬‫ة‬. ‫تذكر‬(3)‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬ ‫خصائص‬ ‫من‬. ‫التعليمي‬ ‫الحقيبة‬ ‫الستخدام‬ ‫التربوية‬ ‫الفوائد‬ ‫تعدد‬‫ة‬. ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬ ‫مكونات‬ ‫عن‬ ‫تتحدث‬.
  7. 7. ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬ ‫تصميم‬ ‫خطوات‬ ‫تعدد‬. ‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬ ‫مفهوم‬ ‫تصوغ‬. ‫تعدد‬(3)‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬ ‫خصائص‬ ‫من‬. ‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬ ‫مكونات‬ ‫تذكر‬. ‫مميزات‬ ‫عن‬ ‫تتحدث‬‫استخدام‬‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬.
  8. 8. ‫الحقائب‬(‫الرزم‬)‫التعليمية‬ ‫تهتم‬‫الطرق‬‫الحديثة‬‫في‬‫التعليم‬‫بجعل‬‫الع‬‫ملية‬ ‫التربوية‬‫تتمركز‬‫حول‬‫التلميذ‬‫بالدرجة‬‫األو‬‫لى‬ ‫،بينما‬‫كانت‬‫العالقة‬ً‫ا‬‫سابق‬‫تقوم‬‫على‬‫سل‬‫طة‬ ‫المعلم‬‫في‬‫الصف‬،‫كما‬‫سمحت‬‫الطرق‬‫الحديث‬‫ة‬ ‫بإفساح‬‫المجال‬‫لبناء‬‫عالقة‬‫عالقة‬‫بين‬‫التل‬‫ميذ‬ ‫وأقرانه‬‫مما‬‫ينشئ‬ً‫ا‬‫جو‬ً‫ا‬‫أخالقي‬ً‫ا‬‫ووجداني‬‫و‬ ً‫ال‬‫مسؤو‬‫مختلفا‬‫عن‬‫جو‬‫التعليم‬‫التقليدي‬.‫وتعد‬ ‫الحقائب‬‫التعليمية‬‫من‬‫أكثر‬‫طرق‬‫التعلم‬‫الف‬‫ردي‬ ‫مراعاة‬‫لمبادئ‬‫التعلم‬‫الذاتي‬‫محوسبة‬‫كانت‬‫أم‬ ‫غير‬‫محوسبة‬.
  9. 9. ‫تعريف‬‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬ ‫تعريف‬ ‫يمكن‬‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬‫على‬‫انها‬‫ذ‬ ‫تعلمي‬ ‫نظام‬‫اتي‬ ‫تحقيق‬ ‫على‬ ‫المتعلمين‬ ‫،يساعد‬ ‫المحتوى‬‫الترب‬ ‫األهداف‬‫وية‬ ‫واهتماماتهم‬ ‫وحاجاتهم‬ ‫قدراتهم‬ ‫وفق‬.
  10. 10. ‫هي‬ ‫أو‬‫تعليمي‬ ‫نظام‬‫المترابطة‬ ‫المواد‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫يشمل‬ ‫يستطيع‬ ، ‫ومحددة‬ ‫متعددة‬ ‫أهداف‬ ‫،ذات‬ ‫مختلفة‬ ‫بأشكال‬ ‫معها‬ ‫التفاعل‬ ‫المتعلم‬‫سر‬ ‫وبحسب‬ ‫نفسه‬ ‫على‬ ً‫ا‬‫معتمد‬‫عته‬ ‫الخاصة‬‫الملح‬ ‫الدليل‬ ‫من‬ ‫أو‬ ً‫ا‬‫أحيان‬ ‫المعلم‬ ‫من‬ ‫،وبتوجيه‬‫ق‬ ‫أخرى‬ ً‫ا‬‫أحيان‬.
  11. 11. ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬ ‫تطور‬ ‫مراحل‬ ‫إلى‬ ‫وصلت‬ ‫حتى‬ ‫متعددة‬ ‫بمراحل‬ ‫التعليمية‬ ‫الرزم‬ ‫مرت‬‫ماهو‬ ‫هي‬ ‫المراحل‬ ‫وهذه‬ ‫كبير‬ ‫تطور‬ ‫من‬ ‫اليوم‬ ‫عليه‬: 1-‫االكتشاف‬ ‫صناديق‬ ‫مرحلة‬: ‫مركز‬ ‫في‬ ‫الرزم‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫األولى‬ ‫البادرة‬ ‫ظهرت‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫وفي‬ ‫وكان‬ ‫واشنطن‬ ‫مدينه‬ ‫في‬ ‫األطفال‬ ‫بمتحف‬ ‫المعلومات‬ ‫مصادر‬ ‫االكتشاف‬ ‫بصناديق‬ ‫،ويقصد‬ ‫الستينات‬ ‫أوائل‬ ‫في‬ ‫ذلك‬‫تلك‬ ، ‫المتنوعة‬ ‫التعليمية‬ ‫المواد‬ ‫فيها‬ ‫تجمع‬ ‫التي‬ ‫الصناديق‬‫بحيث‬ ‫جم‬ ‫حولها‬ ‫تتمركز‬ ‫محددة‬ ‫فكرة‬ ‫أو‬ ً‫ا‬‫معين‬ ً‫ا‬‫موضوع‬ ‫تعرض‬‫يع‬ ‫الصندوق‬ ‫محتويات‬
  12. 12. ‫دفع‬ ‫مما‬ ً‫ا‬‫كبير‬ ً‫ا‬‫اهتمام‬ ‫الصناديق‬ ‫هذه‬ ‫القت‬ ‫ولقد‬‫األباء‬‫و‬ ‫استعارتها‬ ‫إلى‬ ‫المعلمون‬‫إلستخدامها‬‫هن‬ ‫،ومن‬ ‫ابنائهم‬ ‫مع‬‫ا‬ ‫كثرعدد‬‫فيها‬ ‫استخدم‬ ‫التي‬ ‫الصناديق‬‫التعليمي‬ ‫المواد‬‫ذات‬ ‫ة‬ ‫المختل‬ ‫الشكال‬ ‫ذات‬ ‫والنماذج‬ ‫كالمجسمات‬ ‫الثالثة‬ ‫األبعاد‬، ‫فة‬ ‫وخرائط‬ ‫للتعليمات‬ ‫كتيب‬ ‫على‬ ‫صندوق‬ ‫كل‬ ‫احتوى‬ ‫كما‬ ‫صندوق‬ ‫كل‬ ‫استخدام‬ ‫كيفية‬ ‫توضح‬ ‫وصفية‬ ‫تحليلية‬‫لتحقيق‬ ‫المنشودة‬ ‫األهداف‬
  13. 13. 2-‫التقابل‬ ‫وحدات‬ ‫مراحل‬: ‫للنقد‬ ‫فعل‬ ‫كرد‬ ‫الستينات‬ ‫منتصف‬ ‫في‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫ظهرت‬‫الكثير‬ ‫في‬ ‫قصورها‬ ‫بسبب‬ ‫االكتشاف‬ ‫صناديق‬ ‫إلى‬ ‫وجه‬ ‫الذي‬ ‫على‬ ‫قدرتها‬ ‫وعدم‬ ، ‫المركبة‬ ‫المفاهيم‬ ‫التالميذ‬ ‫إكساب‬ ‫الصناديق‬ ‫هذه‬ ‫عدلت‬ ‫هنا‬ ‫ومن‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫على‬ ‫تدريبهم‬ ‫وهي‬ ‫جديدة‬ ‫تسمية‬ ‫عليها‬ ‫وأطلق‬ ‫أخرى‬ ‫مرة‬(‫التقاب‬ ‫وحدات‬‫ل‬ )‫ليشتمل‬ ‫الصندوق‬ ‫محتوى‬ ‫،وتغير‬‫متن‬ ‫تعليمية‬ ‫مواد‬‫وعة‬ ‫األهداف‬ ‫ومتعددة‬ ‫االستخدامات‬
  14. 14. ‫المسجلة‬ ‫،واألشرطة‬ ‫المتحركة‬ ‫واألفالم‬ ‫الثابتة‬ ‫كالصور‬ ‫كل‬ ‫اشتمل‬ ‫كما‬ ، ‫وغيرها‬ ‫والنماذج‬ ‫التربوية‬ ‫واأللعاب‬ ً‫ا‬‫دقيق‬ ً‫ا‬‫مبرمج‬ ً‫ا‬‫وتخطيط‬ ‫للمعلم‬ ‫دليل‬ ‫على‬ ‫صندوق‬‫للخطة‬ ‫مدة‬ ‫خالل‬ ‫الصندوق‬ ‫الستخدام‬ ‫اليومي‬ ‫والبرنامج‬‫تترواح‬‫بين‬ ‫اسبوعين‬‫وثالثة‬‫اسابيع‬‫تعددت‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫،وفي‬ ‫التقابل‬ ‫وحدات‬ ‫عرضتها‬ ‫التي‬ ‫الموضوعات‬.
  15. 15. 3-‫المصغرة‬ ‫التقابل‬ ‫وحدات‬ ‫مرحلة‬: ‫من‬ ‫محدد‬ ‫واحد‬ ‫جزء‬ ‫حول‬ ‫األضواء‬ ‫تركزت‬ ‫المرحل‬ ‫هذه‬ ‫وفي‬ ‫المعلوما‬ ‫مركز‬ ‫أعضاء‬ ‫واستمر‬ ‫الرئيسية‬ ‫التقابل‬ ‫أجزاء‬‫في‬ ‫ت‬ ‫في‬ ‫تساعد‬ ‫التي‬ ‫األساليب‬ ‫خير‬ ‫عن‬ ‫البحث‬‫ادخال‬‫المزيد‬‫من‬
  16. 16. ‫بعد‬ ‫االستكشاف‬ ‫صناديق‬ ‫على‬ ‫التعديالت‬‫تجرييبها‬‫عل‬‫عدد‬ ‫ى‬ ‫كبيرمن‬‫ع‬ ‫والتعديل‬ ‫التجريب‬ ‫نتائج‬ ‫أسفرت‬ ‫و‬ ،‫األطفال‬‫ن‬ ‫ا‬ ‫عليه‬ ‫أطلق‬ ‫االستكشاف‬ ‫صناديق‬ ‫من‬ ‫جديد‬ ‫نمط‬ ‫تصميم‬‫سم‬ (‫أو‬ ‫الحقائب‬‫التعليمية‬ ‫الرزم‬)
  17. 17. ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬ ‫نظام‬ ‫عليها‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫المبادئ‬ 1-‫تبنى‬‫على‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقائب‬‫مدخل‬ ‫مبادئ‬‫النظم‬:‫وذ‬‫ألن‬ ‫لك‬ ‫تتخذ‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقائب‬‫م‬ ‫لتصميم‬ ‫به‬ ‫تهتدي‬ ‫نموذجا‬‫كوناتها‬ ‫من‬‫مدخالت‬‫ضمن‬ ‫المدخالت‬ ‫هذه‬ ‫،وتعالج‬‫العمليات‬‫للوصول‬ ‫هي‬ ‫سلوكية‬ ‫أغراض‬ ‫إلى‬‫النهائية‬ ‫المخرجات‬‫،وتستخدم‬ ‫المستمر‬ ‫التقويم‬‫ف‬ ‫تساعد‬ ‫راجعة‬ ‫تغذية‬ ‫على‬ ‫لتحصل‬‫تعديل‬ ‫ي‬ ‫المتقن‬ ‫للتعلم‬ ‫الوصول‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫بشكل‬ ‫الحقائب‬ ‫نظام‬.
  18. 18. 2-‫في‬ ‫األهداف‬ ‫تصاغ‬‫على‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬‫أغر‬ ‫شكل‬‫اض‬ ‫سلوكية‬:‫على‬ ‫السلوكي‬ ‫الغرض‬ ‫ويدل‬‫التغير‬‫المتوقع‬‫حدوثه‬ ‫في‬‫المتعلم‬ ‫سلوك‬‫بعبارات‬ ‫ويصاغ‬ ، ‫الدرس‬ ‫نهاية‬ ‫في‬ ‫قابلة‬ ‫سلوكية‬‫للمالحظة‬‫وقابلة‬‫والتقويم‬ ‫للقياس‬. 3-‫تعتمد‬‫على‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬‫وال‬ ‫المستمر‬ ‫التقويم‬‫تغذية‬ ‫الراجعة‬‫لالستجابات‬ ‫المباشرة‬
  19. 19. 4-‫تراعي‬‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬‫الفروق‬‫الفردية‬‫المت‬ ‫بين‬‫علمين‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫ويتجلى‬: ً‫ا‬‫وفق‬ ‫تعلمه‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬ ‫يسير‬‫لسرعته‬‫الخاصة‬. ‫تختلف‬‫البداية‬ ‫نقطة‬‫وآخر‬ ‫متعلم‬ ‫بين‬. ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫توفير‬‫البدائل‬‫في‬ ‫األساسية‬ ‫للعناصر‬‫الح‬‫قيبة‬ ‫التعليمية‬. 5-‫نظام‬ ‫يقوم‬‫على‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقائب‬‫النشطة‬ ‫المشاركة‬ ‫للمتعلم‬.
  20. 20. ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬ ‫خصائص‬ 1-‫بالتعليم‬ ‫قائمة‬ ‫متكاملة‬ ‫منظومة‬:‫ح‬ ‫الحقيبة‬ ‫بناء‬ ‫يتم‬‫سب‬ ‫المنظومات‬ ‫مدخل‬‫أو‬ ‫التعليمية‬ ‫للتقنيات‬‫صور‬ ‫التعليم‬‫عامة‬ ‫ة‬. 2-‫محدد‬ ‫موضوع‬ ‫على‬ ‫التركيز‬:‫تعالج‬‫التعليمي‬ ‫الحقيبة‬‫ة‬ ً‫ا‬‫موضوع‬‫الدراسية‬ ‫المادة‬ ‫موضوعات‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫محدد‬. 3-‫اإلتقان‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫التعليم‬:‫من‬‫ال‬ ‫استراتيجية‬ ‫أن‬ ‫المعلوم‬‫تعليم‬ ‫تحقيق‬ ‫إلى‬ ‫تهدف‬ ‫لإلتقان‬‫الموضوع‬ ‫التعليمية‬ ‫األهداف‬‫ة‬
  21. 21. ‫من‬ ‫أعلى‬ ‫عالية‬ ‫بدرجة‬80%ً‫ا‬‫متقن‬ ‫المتعلم‬ ‫يعتبر‬ ‫حتى‬ ‫منها‬ ‫وذلك‬ ‫التعليمية‬ ‫للمادة‬‫ف‬ ‫بعناية‬ ‫األهداف‬ ‫تحديد‬ ‫خالل‬ ‫من‬‫ائقة‬ ‫الراج‬ ‫للتغذية‬ ‫الة‬ّ‫ع‬‫وف‬ ‫متنوعة‬ ‫أساليب‬ ‫،واعتماد‬ ‫وبدقة‬‫عة‬ ‫باستعمال‬‫اختبارت‬‫عم‬ ‫بنتائج‬ ‫المتعلم‬ ‫تعرف‬ ‫بنائية‬‫له‬.‫كما‬ ‫خصائ‬ ‫وممارسات‬ ‫إجراءات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ ‫إتقان‬ ‫يتحقق‬‫ص‬ ‫خطوة‬ ‫خطوة‬ ‫المتعلم‬ ‫بأداء‬ ‫واالهتمام‬ ‫المفرد‬ ‫التعليم‬.
  22. 22. 4-‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫مراعاة‬:‫تصميم‬ ‫يتم‬‫التعلي‬ ‫الحقيبة‬‫مية‬ ‫وإعدادها‬‫من‬ ‫بينهم‬ ‫،وما‬ ‫المتعلمين‬ ‫خصائص‬ ‫على‬ ‫بناء‬ ‫الوسائط‬ ‫تنوع‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫،وذلك‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫فردية‬ ‫فروق‬ ‫ل‬ ‫الحقيبة‬ ‫تقترحها‬ ‫التي‬ ‫التعليم‬ ‫وأساليب‬ ‫والنشاطات‬‫لتعليم‬. 5-‫على‬ ‫التأكيد‬‫اتقان‬‫التعلم‬‫ت‬ ‫إذ‬ ‫السلوكية‬ ‫األهداف‬ ‫وفق‬‫صاغ‬ ‫ث‬ ‫والمالحظة‬ ‫للقياس‬ ‫قابل‬ ‫سلوكي‬ ‫بشكل‬ ‫الحقيبة‬ ‫أهداف‬‫م‬
  23. 23. ‫األهداف‬ ‫هذه‬ ‫على‬ ً‫ء‬‫بنا‬ ‫الحقيبة‬ ‫مكونات‬ ‫بقية‬ ‫تصمم‬. 6-‫المتنوعة‬ ‫الخبرات‬ ‫توافر‬‫الوسائط‬ ‫تنوع‬ ‫يتيح‬ ‫،إذ‬ ‫خصائص‬ ‫مع‬ ‫تتناسب‬ ‫متنوعة‬ ‫خبرات‬ ‫توافر‬ ‫والنشاطات‬ ‫المتعلمين‬. 7-،‫الراجعة‬ ‫التغذية‬ ‫اعتماد‬‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫االستجابات‬ ‫وهي‬‫ب‬‫ها‬ ‫سلوك‬ ‫ضبط‬ ‫إلى‬ ‫وتهدف‬ ‫األعمال‬ ‫تنفيذ‬ ‫بعد‬ ‫المتعلمون‬ ‫الهدف‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫المتعلم‬.
  24. 24. ‫الستخدام‬ ‫التربوية‬ ‫الفوائد‬‫التعليمية‬ ‫الحقائب‬ 1-‫تطبق‬‫النظرة‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬‫النظامية‬‫تقني‬ ‫في‬‫التعليم‬ ‫ات‬ ‫،مث‬ ‫النظم‬ ‫مدخل‬ ‫في‬ ‫األساسية‬ ‫المفاهيم‬ ‫على‬ ‫تركز‬ ‫،حيث‬‫ل‬ ‫،والتقويم‬ ‫األهداف‬ ‫،وصياغة‬ ‫واحدة‬ ‫وحدة‬ ‫في‬ ‫التكامل‬ ‫والبدائل‬ ‫الوسائل‬ ‫وتعدد‬ ‫البنائي،والنهائي‬. 2-‫تراعي‬،‫الفردية‬ ‫الفروق‬‫وحاجات‬‫في‬ ‫يجد‬ ‫،إذ‬ ‫المتعلمين‬‫ها‬ ‫مساراتهم‬ ‫أو‬ ‫حاجاتهم‬ ‫وفق‬ ‫منظمة‬ ‫المعلومات‬ ‫المتعلمون‬
  25. 25. ‫الدرس‬ ‫تناولهم‬ ‫أثناء‬ ‫في‬ ‫لهم‬ ‫المناسب‬ ‫المسار‬ ‫يختاروا‬ ‫وقد‬ ‫بوساطة‬‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬. 3-‫تصميم‬ ‫يتطلب‬‫من‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬‫ي‬ ‫أن‬ ‫متعلم‬ ‫كل‬‫سير‬ ‫الخاصة‬ ‫بسرعته‬، ‫غيره‬ ‫بسرعة‬ ‫يتقيد‬ ‫تعلمه،وال‬ ‫في‬‫وال‬ ‫من‬ ً‫ال‬‫ك‬ ‫تمكن‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫الحرية‬ ‫وهذه‬ ‫تحصيله‬ ‫نتائج‬‫الضعاف‬ ‫م‬ ‫يقيهم‬ ‫مما‬ ‫الذاتية‬ ‫سرعاتهم‬ ‫وفق‬ ‫السير‬ ‫من‬ ‫واألقوياء‬‫ن‬
  26. 26. ‫وا‬ ‫التعلم‬ ‫متعة‬ ‫من‬ ‫ويزيد‬ ‫التعلم‬ ‫من‬ ‫ينفرهم‬ ‫الذي‬ ‫اإلحباط‬‫إلقبال‬ ‫عليه‬. 4-‫تشترط‬‫التعليمية‬ ‫الحقائب‬‫التعلم‬‫الفردي‬‫حاج‬ ‫وفق‬‫ات‬ ‫الذاتية‬ ‫سرعاتهم‬ ‫إلى‬ ‫،إضافة‬ ‫المتعلمين‬.
  27. 27. 5-‫تقي‬‫المتعلمين‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقائب‬‫الشعور‬ ‫من‬‫بالخ‬‫من‬ ‫وف‬ ‫الفشل‬‫ما‬ ‫إذا‬ ‫كفاشلين‬ ‫المتعلمين‬ ‫تصنف‬ ‫ال‬ ‫،فهي‬‫عج‬‫زو‬‫عن‬ ‫الفاعلية‬ ‫من‬ ‫فيه‬ ‫المرغوب‬ ‫المستوى‬ ‫تحقيق‬. 6-‫تعود‬‫المتعلمين‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقائب‬‫على‬‫المس‬ ‫تحمل‬‫ؤولية‬ ‫م‬ ‫الكثير‬ ‫منهم‬ ‫لكل‬ ‫تقدم‬ ‫نفسه‬ ‫الوقت‬ ‫،وفي‬ ‫تعلمهم‬ ‫في‬‫ن‬ ‫تعلمه‬ ‫توجيه‬ ‫في‬ ‫المساعدة‬.
  28. 28. 7-‫استعمال‬ ‫يساعد‬‫على‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬‫إت‬ ‫مدى‬ ‫إدراك‬‫قان‬ ‫المتعلم‬‫على‬ ‫المعلم‬ ‫فيساعده‬ ‫وقت‬ ‫أي‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫ألهداف‬ ‫في‬ ‫وبدقة‬ ‫بعناية‬ ‫النظر‬ ‫إعادة‬‫وتعدي‬ ‫التعليمية‬ ‫خططه‬‫لها‬‫من‬ ‫تعلمه‬ ‫أهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫أجل‬. 8-‫تستخدم‬‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬ً‫ال‬‫بدي‬‫المدرسي‬ ‫للكتاب‬‫والمعلم‬ ً‫ا‬‫مع‬، ‫الذاتي‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫متنوعة‬ ‫ببرامج‬ ‫تزود‬ ‫،ألنها‬
  29. 29. ‫يضاف‬ ‫،وقد‬ ‫متقن‬ ‫تعلم‬ ‫إلى‬ ‫التعليم‬ ‫تحويل‬ ‫إلى‬ ‫وتسعى‬‫الكتاب‬ ‫إلى‬ ‫المدرسي‬‫فيصبح‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬‫مكونات‬ ‫أحد‬‫ها‬. 9-‫الخبرات‬ ‫تنوع‬‫في‬، ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬‫وتعدد‬‫الوسا‬‫ئل‬ ‫التعليمية‬ ‫والمواد‬. 10-‫ترشد‬‫إلى‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬‫إضافية‬ ‫مصادر‬‫م‬ ‫غير‬‫توافرة‬ ، ‫التعليمية‬ ‫بالحقيبة‬‫مما‬‫البح‬ ‫على‬ ‫المتعلمين‬ ‫يشجع‬‫ث‬ ‫والتنقيب‬.
  30. 30. ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬ ‫مكونات‬ ‫الدليل‬ ‫الغالف‬
  31. 31. ‫الدليل‬ ‫ويتضمن‬ ‫العنوان‬ ‫صفحة‬ ‫العامة‬ ‫الفكرة‬ ‫الحقيبة‬ ‫أهداف‬ ‫اإلختبار‬‫القبلي‬ ‫دراسة‬ ‫مبررات‬ ‫الوحدة‬ ‫التعليمي‬ ‫البرنامج‬ ‫الدراسية‬ ‫واألنشطة‬ ‫التقويم‬ ‫المصادر‬ ‫قائمة‬ ‫والمراجع‬
  32. 32. ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬ ‫مكونات‬ 1-‫غالف‬‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬:‫وهو‬‫ف‬ ‫ترتب‬ ‫التي‬ ‫المحفظة‬‫يها‬ ‫مكونات‬‫كافة‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬‫ي‬ ‫ترتيب‬ ‫في‬ ‫،وتنظم‬‫ناسب‬ ‫،وأن‬ ‫المحتويات‬ ‫لحجم‬ ‫مناسبة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫،ويشترط‬ ‫المواد‬‫يقة‬ ‫مكوناتها‬ ‫مع‬ ‫للتعامل‬ ‫المتعلمين‬ ‫تجذب‬ ‫شكلها‬ ‫في‬.
  33. 33. 2-‫دليل‬‫ويتضمن‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬: -‫العنوان‬ ‫صفحة‬:‫عنوان‬ ‫يعكس‬‫األس‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬‫اسية‬ ‫تعلمها‬ ‫المراد‬ ‫للوحدة‬. -‫العامة‬ ‫الفكرة‬:‫فكر‬ ‫المتعلم‬ ‫إعطاء‬ ‫إلى‬ ‫العنصر‬ ‫هذا‬ ‫يهدف‬‫ة‬ ‫محتوى‬ ‫عن‬ ‫موجزة‬ ‫عامة‬‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬.
  34. 34. -‫أهداف‬‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬:‫تسجل‬‫العامة‬ ‫األهداف‬‫للحقي‬‫بة‬ ، ‫التعليمية‬‫ثم‬‫محددة‬ ‫سلوكية‬ ‫أغراض‬ ‫إلى‬ ‫ترجمتها‬ ‫يتم‬‫قابلة‬ ‫الصوغ‬ ‫في‬ ‫مواصفات‬ ‫لها‬ ‫األغراض‬ ‫،وهذه‬ ‫للقياس‬ ‫المتع‬ ‫يستطيع‬ ‫ما‬ ‫تبين‬ ‫،ألنها‬ ‫والمستويات‬ ‫والمجاالت‬‫لم‬ ‫الحقيبة‬ ‫إنهاء‬ ‫بعد‬ ‫إنجازه‬
  35. 35. -‫اإلختبار‬‫القبلي‬:‫تخدم‬‫اإلختبارات‬‫ع‬ ً‫ا‬‫أغراض‬ ‫القبلية‬‫ديدة‬ ‫يحتاج‬ ‫المتعلم‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫ما‬ ‫تحديد‬ ‫هو‬ ‫هنا‬ ‫الهام‬ ‫الغرض‬ ‫ولكن‬ ‫ال‬ ‫أم‬ ‫الجديدة‬ ‫الوحدة‬ ‫تعلم‬. -‫الوحدة‬ ‫دراسة‬ ‫مبررات‬:‫نتيجة‬ ‫من‬ ‫تبين‬ ‫وإذا‬‫اإلختبار‬‫ال‬‫قبلي‬ ‫المعارف‬ ‫المتعلم‬ ‫لدى‬ ‫تظهر‬ ‫لم‬ ‫أنه‬‫أوالمهارات‬‫أنماط‬ ‫أو‬ ‫بدراس‬ ‫تنميتها،ينصح‬ ‫إلى‬ ‫الوحدة‬ ‫تسعى‬ ‫التي‬ ‫السلوك‬‫ة‬
  36. 36. ‫مبررات‬‫ومبررات‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬‫تعالجه‬ ‫التي‬ ‫الوحدة‬‫ا‬ ‫األخرى‬ ‫بالموضوعات‬ ‫ارتباطها‬ ‫ومدى‬ ‫الدراسة‬ ‫هذه‬ ‫،وأهمية‬ ‫استمر‬ ‫على‬ ‫الجزء‬ ‫هذا‬ ‫يؤكد‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫،كما‬ ‫تعلمها‬ ‫التي‬‫ارية‬ ‫س‬ ‫وما‬ ‫الحقيبة‬ ‫محتوى‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫يوضح‬ ‫،وان‬ ‫التعلم‬‫بق‬ ‫الالحق‬ ‫الوحدات‬ ‫لدراسة‬ ‫السبيل‬ ‫يمهد‬ ‫،وان‬ ‫تعلمه‬ ‫للطالب‬‫ة‬.
  37. 37. -‫الدراسية‬ ‫واألنشطة‬ ‫التعليمي‬ ‫البرنامج‬:‫في‬ ‫يستخدم‬‫ال‬‫حقيبة‬ ‫برنامج‬ ‫التعليمية‬‫والوسائل‬ ‫الطرائق‬ ‫متعدد‬ ‫تعليمي‬ ‫البص‬ ‫السمعية‬ ‫،والوسائل‬ ‫المبرمج‬ ‫التعليم‬ ‫،كاستخدام‬‫رية‬ ‫مطويات‬ ‫أو‬ ‫نشرات‬ ‫بشكل‬ ‫أخرى‬ ‫مطبوعة‬ ‫ومواد‬ ‫المتكاملة‬ ‫أوكتيبات‬‫تعليم‬ ‫وطرائق‬ ‫ونماذج‬ ‫وصور‬ ‫ملصقات‬ ‫أو‬ ‫األهداف‬ ‫إلى‬ ‫للوصول‬ ‫متنوعة‬ ‫تدريس‬ ‫وأساليب‬.
  38. 38. -‫التقويم‬:‫في‬ ‫التقويم‬ ‫يفيد‬‫في‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬‫مدى‬ ‫معرفة‬ ‫تح‬ ‫التي‬ ‫جوانبها‬ ‫بعض‬ ‫تشخيص‬ ‫،وفي‬ ‫أهدافها‬ ‫تحقيق‬‫تاج‬ ‫األسالي‬ ‫فاعلية‬ ‫مدى‬ ‫عن‬ ‫وتطوير،ويكشف‬ ‫تحسين‬ ‫إلى‬‫ب‬ ‫يرتبط‬ ‫التقويم‬ ‫أن‬ ‫يعني‬ ‫وهذا‬ ‫دراستها‬ ‫في‬ ‫المستخدمة‬ً‫ا‬‫ارتباط‬ ‫الحقيبة‬ ‫مكونات‬ ‫بمختلف‬ ً‫ا‬‫عضوي‬. -‫والمت‬ ‫المعلم‬ ‫إليها‬ ‫يحتاج‬ ‫التي‬ ‫والمراجع‬ ‫بالمصادر‬ ‫قائمة‬‫علم‬.
  39. 39. ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬ ‫تصميم‬ 1-‫إختيار‬ ‫الموضوع‬ 2-‫تحديد‬ ‫األهداف‬ 3-‫تعيين‬ ‫الوسائط‬ ‫التعليمية‬ 4-‫التقويم‬ ‫القبلي‬ 5-‫التجريب‬ ‫والتعديل‬ 6-‫التعليمات‬ ‫والدليل‬
  40. 40. ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬ ‫تصميم‬ ‫مكونات‬ ‫على‬ ‫بناء‬‫يتم‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬‫حس‬ ‫تصميمها‬‫ب‬ ‫التالية‬ ‫الخطوات‬: 1-‫موضوع‬ ‫اختيار‬‫الوحدة‬‫التي‬ ‫التعليمية‬‫تعالجها‬ ‫سوف‬ ، ‫الحقيبة‬‫محتوى‬ ‫وتحليل‬‫أجزاء‬ ‫إلى‬ ‫الموضوع‬ ‫هذا‬‫ومفاه‬‫يم‬ ‫ويشترط‬ ‫تعليمية‬‫لموضو‬ ً‫ا‬‫مدرك‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫المصمم‬ ‫في‬‫ع‬ ‫مختصين‬ ‫آخرين‬ ‫مع‬ ‫يتعاون‬ ‫أن‬ ‫أو‬ ‫الوحدة‬.
  41. 41. 2-‫تحديد‬‫وصياغتها‬ ‫التعليمية‬ ‫األهداف‬‫سلوكي‬ ‫بشكل‬.‫ي‬‫تم‬ ‫،وي‬ ‫للحقيبة‬ ‫العام‬ ‫الهدف‬ ‫من‬ ‫السلوكية‬ ‫األهداف‬ ‫اشتقاق‬‫فضل‬ ‫المستوى‬ ‫ومختلفة‬ ‫وشاملة‬ ‫متنوعة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬. 3-‫تعيين‬‫والنشاطات‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائط‬‫أن‬ ‫يجب‬ ‫التي‬‫يتعرض‬ ‫األهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫معها‬ ‫ويتفاعل‬ ‫المتعلم‬ ‫لها‬.‫وعندم‬‫ا‬ ‫في‬ ‫يأخذ‬ ‫والنشاطات‬ ‫الوسائط‬ ‫هذه‬ ‫المصمم‬ ‫يختار‬‫اإلعتب‬‫ار‬
  42. 42. ‫ال‬ ‫ونوع‬ ‫ومستواهم‬ ‫المتعلمين‬ ‫وخصائص‬ ‫المحتوى‬ ‫طبيعة‬‫تعلم‬ ً‫ا‬‫ذاتي‬ ‫كان‬ ‫إن‬ ‫الدراسة‬ ‫وطريقة‬ ‫األهداف‬ ‫أو‬ً‫ا‬‫أوجماعي‬. 4-‫المناسبة‬ ‫التقويم‬ ‫أدوات‬ ‫إعداد‬:‫من‬ ‫أنواع‬ ‫ثالثة‬ ‫هناك‬ ‫االختبارت‬:‫وبعد‬ ‫وبعدية‬ ‫وبنائية‬ ‫قبلية‬‫اإلنتهاء‬‫إ‬ ‫من‬‫عدادها‬ ‫محتواها‬ ‫صدق‬ ‫من‬ ‫للتأكد‬ ‫محكمين‬ ‫على‬ ‫تعرض‬.
  43. 43. 5-‫والتنقيح‬ ‫والتعديل‬ ‫التجريب‬:‫تصم‬ ‫من‬ ‫االنتهاء‬ ‫بعد‬‫يم‬ ‫عين‬ ‫على‬ ‫بتجريبها‬ ‫المصمم‬ ‫يقوم‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬‫صغيرة‬ ‫ة‬ ‫المستهدفة‬ ‫الفئة‬ ‫من‬ً‫ال‬‫او‬‫مو‬ ‫في‬ ‫أكبر‬ ‫عينات‬ ‫على‬ ‫،ثم‬‫اقف‬ ‫الم‬ ‫يقوم‬ ‫مرة‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫الراجعة‬ ‫التغذية‬ ‫ضوء‬ ‫وفي‬ ‫فعلية‬‫صمم‬ ‫المناسب‬ ‫التغيير‬ ‫أو‬ ‫بالتعديل‬.
  44. 44. 6-‫والدليل‬ ‫والمبررات‬ ‫التعليمات‬:‫المكونات‬ ‫تصميم‬ ‫بعد‬ ‫خ‬ ‫بتوضيح‬ ‫المصمم‬ ‫يقوم‬ ‫وإعدادها‬ ‫للحقيبة‬ ‫األساسية‬‫صائص‬ ‫لها‬ ‫الحقيبة‬ ‫صممت‬ ‫التي‬ ‫المستهدفة‬ ‫،والفئة‬ ‫الحقيبة‬‫،وطريقة‬ ‫وطري‬ ، ‫دراستها‬ ‫ومدة‬ ‫للتعليم‬ ‫الالزمة‬ ‫،والشروط‬ ‫دراستها‬‫قة‬ ‫الحقيبة‬ ‫مكونات‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬.‫مق‬ ‫في‬ ‫المصمم‬ ‫يكتب‬ ‫كما‬‫دمة‬ ‫ال‬ ‫بالتعليم‬ ‫وارتباطها‬ ‫أهميتها‬ ‫يوضح‬ ً‫ا‬‫مبرر‬ ‫الحقيبة‬‫سابق‬
  45. 45. ‫الالحق‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫ودورها‬.ً‫ال‬‫دلي‬ ‫المصمم‬ ‫يضع‬ ‫ذلك‬ ‫وبعد‬ ‫والمعلم‬ ‫المتعلم‬ ‫من‬ ‫لكل‬ ‫الحقيبة‬ ‫محتويات‬ ‫يوضح‬.
  46. 46. ‫تطبيق‬‫واستعمالها‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬ ‫الحقيبة‬ ‫استخدام‬ ‫إن‬‫كإستراتيجية‬‫جديدة‬ ‫تعليمية‬‫يتط‬‫لب‬‫اإلنتباه‬ ‫الحقيبة‬ ‫نجاح‬ ‫في‬ ‫تساعد‬ ‫التي‬ ‫األمور‬ ‫بعض‬ ‫إلى‬: 1-‫بأهمية‬ ‫المسبق‬ ‫الوعي‬ ‫نشر‬‫قبل‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬ ‫عن‬ ‫يختلف‬ ‫الدراسة‬ ‫من‬ ‫األسلوب‬ ‫هذا‬ ‫لكون‬ ‫استخدامها‬ ‫الدراسة‬ ‫حجرة‬ ‫في‬ ‫التقليدي‬ ‫الدور‬.
  47. 47. 2-‫الت‬ ‫أساليب‬ ‫استعمال‬ ‫في‬ ‫التكيف‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫مساعدة‬‫عليم‬ ‫الذاتي‬ ‫والتقويم‬. 3-‫كيف‬ ‫على‬ ‫وإرشادهم‬ ‫الطلبة‬ ‫على‬ ‫ال‬ّ‫ع‬‫الف‬ ‫المعلم‬ ‫إشراف‬‫ية‬ ‫التعلي‬ ‫الحقيبة‬ ‫تحددها‬ ‫التي‬ ‫التعليم‬ ‫نشاطات‬ ‫ممارسة‬‫مية‬.
  48. 48. 4-‫استعمال‬‫اسلوب‬‫طال‬ ‫كل‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫للتأكد‬ ‫المستمر‬ ‫التقويم‬‫ب‬ ‫ين‬ ‫ال‬ ‫طالب‬ ‫كل‬ ‫أن‬ ‫،ومالحظة‬ ‫الذاتية‬ ‫سرعته‬ ‫حسب‬ ‫يسير‬‫تقل‬ ‫له‬ ‫السابق‬ ‫الهدف‬ ‫أتقن‬ ‫إذا‬ ‫إال‬ ‫الحق‬ ‫هدف‬ ‫إلى‬. 5-‫إعداد‬‫مناسبة‬ ‫تعليمية‬ ‫بيئة‬‫الم‬ ‫التسهيالت‬ ‫وتوفير‬‫ادية‬ ‫تتطلبه‬ ‫ما‬ ‫الستخدام‬‫من‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬‫وموا‬ ‫أجهزة‬‫د‬ ‫تنفيذ‬ ‫في‬ ‫يساعد‬ ‫مما‬ ‫ذلك‬ ‫وغير‬ ‫مشاهدة‬ ‫واماكن‬ ‫وأدوات‬ ‫النشاطات‬.
  49. 49. ‫الحقيبة‬ ‫تنفيذ‬ ‫خطة‬ ‫أأ‬‫اقرأ‬‫أهداف‬‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬ ‫القبلي‬ ‫باالختبار‬ ‫نفسك‬ ‫اختبر‬‫الت‬ ‫للحقيبة‬‫عليمية‬ ‫على‬ ‫حصلت‬ ‫إذا‬90%‫فوق‬ ‫فما‬ ‫دراسة‬ ‫في‬ ‫السير‬ ‫أكمل‬‫الحقيبة‬ ‫التعليمية‬ ‫إذ‬‫إذا‬‫من‬ ‫أقل‬ ‫على‬ ‫حصلت‬ 90%‫األول‬ ‫الدرس‬ ‫إعادة‬ ‫عليك‬ ‫أخرى‬ ‫مرة‬
  50. 50. ‫التقويم‬ •‫ماهي‬‫؟‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬ •‫التعليمية؟‬ ‫الحقيبة‬ ‫تصميم‬ ‫خطوات‬ ‫عددي‬ •‫التعليمية؟‬ ‫الحقيبة‬ ‫خصائص‬ ‫أذكري‬
  51. 51. ‫روابط‬‫إثرائية‬ •‫االلكترونية‬ ‫األحياء‬ ‫حقيبة‬
  52. 52. ‫المراجع‬ •‫هللا‬ ‫،عبد‬ ‫عيسى‬(‫د‬.‫ت‬.)‫الفردي‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫معاصر‬ ‫اتجاه‬ ‫التعليمية‬ ‫الرزم‬.‫جامعة‬ ‫التربية‬ ‫،كلية‬ ‫الزقازيق‬. •‫،محمد‬ ‫صيام‬(.2003.)‫في‬ ‫النظم‬ ‫مدخل‬ ‫تطبيقات‬ ‫كإحدى‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬ ‫التدريس‬.‫سوريا‬ ،‫التربية‬ ‫مجلة‬:‫دمشق‬ ‫جامعة‬. •‫سلطان،سلوى‬(.2011.)،‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬(‫ع‬61)،15-16.‫سلطنة‬ ‫عمان‬:‫التربوي‬ ‫التطوير‬ ‫مجلة‬.
  53. 53. ‫متابعتك‬‫لحسن‬ ً ‫ا‬‫ر‬‫شك‬ ،‫املحاضرة‬‫انتهت‬ ‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫استراتيجيات‬EDTE 614 -‫الماجستير‬53

Hinweis der Redaktion

  • YY

×